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化學(xué)畢業(yè)論文

如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué)論文

時(shí)間:2023-03-22 21:00:47 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué)論文

  暗示教學(xué)是在批判傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上建立起來的一種新型教學(xué)方法。是指通過各種暗示手段,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng),不斷促進(jìn)學(xué)生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展,從而提高學(xué)生的記憶力、想象力、辯證思維能力及創(chuàng)造性解決問題的能力,使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。那么,如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué),使學(xué)生在“無意中”獲得知識(shí)和能力呢?筆者就這個(gè)問題,從以下兩方面談?wù)勛约旱臏\見。

如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué)論文

  一、讓學(xué)生的“有意識(shí)”和“無意識(shí)”協(xié)調(diào)起來

  在課堂上,當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)課程的同時(shí),他們的無意識(shí)也在吸收著各種信息,增加或削弱有意識(shí)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)有意識(shí)和無意識(shí)處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí),學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍提高;反之,學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。在化學(xué)課堂上,教師應(yīng)把學(xué)生看作理性和感性同時(shí)在活動(dòng)的整體,盡量地采用多種暗示方法,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)潛能,促進(jìn)學(xué)生無意識(shí)活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)。具體措施如下:

  1.運(yùn)用權(quán)威

  這里的權(quán)威,是指經(jīng)過一段時(shí)間驗(yàn)證后,獲得學(xué)生尊敬的對(duì)象,在此主要指教師。教師的權(quán)威性,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理上的吸引力,使學(xué)生樂于接受,提高學(xué)習(xí)興趣,是一種不可忽視的暗示手段。例如,在“鹵素”章節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí),教師可預(yù)先通過分配角色,將學(xué)生分組,分別對(duì)鹵族各元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)等方面的相似點(diǎn)和不同之處加以討論總結(jié)。學(xué)生樂于接受教師布置的具體任務(wù),積極配合,從而自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。討論方式使學(xué)生在合作、平等的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納、總結(jié),增強(qiáng)了辯證思維能力。

  2.利用直觀

  結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),在課堂上利用圖片、模型、演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段,充分發(fā)揮學(xué)生的有意識(shí)和無意識(shí)知覺,把教學(xué)內(nèi)容的基本原理和規(guī)則與上述藝術(shù)手段聯(lián)系起來。例如,在學(xué)習(xí)“氯氣的物理性質(zhì)”時(shí),可先播放一段二戰(zhàn)史,德軍用氯氣襲擊英、法兩軍士兵的紀(jì)史影片(很多中學(xué)有該資料)。通過生動(dòng)的紀(jì)實(shí)場(chǎng)面,學(xué)生將有意識(shí)的刺激和無意識(shí)的刺激結(jié)合起來,通過聯(lián)想,就可推知氯氣的顏色、狀態(tài)、密度、毒性,以此激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

  3.使用音樂

  使用音樂是現(xiàn)代文科教學(xué)中常用的方法之一,對(duì)于化學(xué)這樣的理科課堂似乎是畫蛇添足。其實(shí),音樂在人的非理性活動(dòng)中有著非常重要的作用。

  根據(jù)洛扎諾夫的教育觀點(diǎn):所學(xué)知識(shí)伴隨著音樂同時(shí)進(jìn)入大腦,就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)興奮中心,即學(xué)習(xí)為強(qiáng)的興奮中心和音樂感知為弱的興奮中心。強(qiáng)的興奮中心集中穩(wěn)定,弱的興奮中心則向外擴(kuò)散,這樣就加強(qiáng)了強(qiáng)的興奮中心,從而提高了學(xué)習(xí)效率。并且學(xué)生在聽音樂時(shí),身心處于相對(duì)放松狀態(tài),靈感也會(huì)隨之出現(xiàn)。

  4.控制節(jié)奏

  節(jié)奏是生物學(xué)的基本原則,它能支配人的各種活動(dòng)和情緒。在化學(xué)課堂上,教師就要按照知識(shí)點(diǎn)要求,按照一定節(jié)奏,合理控制學(xué)習(xí)過程中的階段、間隙等。例如,在和學(xué)生一起回顧了“影響化學(xué)平衡的四個(gè)外界因素”后,教師接著提問:那么對(duì)于電離平衡呢?停頓于此,暗示了化學(xué)平衡和電離平衡的外界影響因素有相似之處。在此過程中,激起了學(xué)生大腦的沖動(dòng)力,提高了知覺的興奮程度,從而達(dá)到“無聲勝有聲”的境界。

  二、重視教師與學(xué)生暗示的相互作用,建立開放的教學(xué)模式

  暗示教學(xué)不單指教師對(duì)學(xué)生的一種教學(xué)手段。實(shí)際上,在學(xué)生對(duì)教師,學(xué)生對(duì)學(xué)生之間也存在著強(qiáng)烈的暗示作用。正確認(rèn)識(shí)且重視暗示作用的相互性,將大大提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。而這種相互作用的實(shí)施則依賴于一個(gè)開放的教學(xué)模式。

  1.開放的框架結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系

  由于課堂上的主體是個(gè)性多樣的學(xué)生群體,知識(shí)來源于學(xué)生已有的知識(shí)和生活閱歷,所以教師設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的,知識(shí)體系也是開放的、互補(bǔ)的,不局限于某一內(nèi)容,學(xué)科間相互滲透。例如,在講述“物質(zhì)的量是連接微觀粒子和宏觀可稱量物質(zhì)的橋梁”這個(gè)意義時(shí),可以先引入曹沖稱象的典故(變大為小,化整為零的思想)和稱油菜籽的實(shí)際操作(集小成大,聚微成宏的思想)。教師則巧妙地利用學(xué)生分析中暗示的微觀和宏觀的關(guān)系,自然過渡到物質(zhì)的量的涵義上。

  2.開放的師生關(guān)系

  師生間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系,是暗示相互作用的必要前提之一。開放的師生關(guān)系,不但能把握學(xué)生的情感,而且能使之與理智趨于一致,使學(xué)生通過有意識(shí)與無意識(shí)兩種渠道去更多更快地接受知識(shí),且將這種積極情緒帶入學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與小組之間。這就需要在課堂上,教師的態(tài)度要親切和藹,要處處激勵(lì)學(xué)生的自信;并利用權(quán)威,正確設(shè)置外部環(huán)境、音樂效應(yīng)、語(yǔ)調(diào)色彩等,使學(xué)習(xí)者綜合地接受有意識(shí)和無意識(shí)的影響。

  綜上所述,暗示教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在化學(xué)課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。這不僅有效提高了學(xué)生的記憶力,還打破了純理論、純邏輯的傳統(tǒng)教學(xué)方式,為教學(xué)研究開辟了一條新思路。

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