初中化學探討式課堂教學的構建論文

　　探討式學習進入課堂的模式是隨新課程的改革應運而生的，也是時代發展的需要。在課堂中引入探討式學習的方式，使之與接受式學習的方式互補，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺。不再是臺前教師講、桌后學生聽，而是要學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過探討式學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，使學生更加生動活潑的學習。課堂是教與學的“主戰場”，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，因此加強對探討式學習進入課堂模式的研究，有著十分重要的意義。

　　一、探討式課堂教學的必要性

　　探討式課堂教學是隨新課程改革應運而生的一種模式。科學探究作為課程改革的突破口，它使學生由“坐”著學科學，變為“做”著學科學。因此在新課標中，它既是理念，又是目標，還是內容。它是新課標中的一個亮點。經歷探究過程以獲得知識能力發展和深層次的情感體驗，構建知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，把課程目標分成三個方面：（1）知識技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。過程與方法的第一點就是認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。此外探究學習還是新課程倡導的重要的學習方式之一，究其原因是探究學習還符合學生的需要。學生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以科學探究的引入是尊重學生需要的必然產物。

　　學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。這樣更有利于學生主動構建知識，有利于提高學生科學素養，有利于培養學生的創新實踐能力，同時還可以煥發出學生的問題意識激發學生的好奇心和持久的興趣，以培養學生終身學的愿望和能力。

　　二、探討式課堂教學的模式特征

　　探討式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內容、研究方式的變化而變化；它應隨著學校設施與教學資源的變化而變化；它應隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習過程，關于研究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程。

　　從問題或設計任務出發。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，提供了學習情境素材和案例，為教師給學生設置問題背景，提供豐富信息。從而有利于教師設計出引人入勝的問題，以激發學生的求知欲望，進而引發學生的探究過程。通過問題或設計任務，使學生意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。從問題或設計任務出發，是課堂探究過程的起點。

　　學習者通過觀察、調查、假設、實驗等探究活動，提出自己的解釋或設計制作自己的作品。科學探究是人們獲取知識，認識客觀世界的重要途徑。在科學探究過程中，學習者可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據，并對事實和證據進行解釋，進而獲得結論。由此可以認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。除此之外，探究活動也可以是制作作品的過程。

　　學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。只有通過交流，認識才能發展。沒有交流，認識就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調整劑。通過交流，不斷涌現問題；通過交流，不斷調整探究的內容和方法；通過探究，不斷的檢驗和修正解釋和結論。因此交流在探究活動中有著重要的作用。

　　綜上所述，探討式課堂教學的模式的特征有三點：1、從問題或設計任務出發；2、學習者通過觀察、調查、假設、實驗等探究活動，提出自己的解釋，或設計制作自己的作品；3、學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

　　三、探討式課堂教學的模式實例

　　反應前后各物質的質量之和會發生變化嗎？

　　提出問題

　　在一定條件下，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么，反應前后各物質的質量之和會不會發生變化？

　　作出假設

　　學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，對“反應前后各物質的質量之和會不會改變”的問題，提出三種可能的假設：（1）增大；（2）減少；（3）不變。

　　制定計劃

　　根據提出假設的依據和已有的知識設計實驗方案。實驗方案可由同學們自行設計，老師指導修改；或由老師設計，同學們討論。

　　實驗探究

　　確定方案后，設計表格，填入預測結果、實驗結果和有關的說明。然后分組探究實驗。

　　探究實驗1

　　實驗內容和步驟：

　　實驗內容 和步驟 預測結果 觀察到 的現象 實際結果 結論（分 析與評價）

　　取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調節砝碼使天平平衡。點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。然后完成下表：探究實驗2

　　在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w1。

　　把鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象；將盛有硫酸銅溶液和鐵釘的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w2。比較反應前后質量的變化。將相關事項填在設計的表格內。

　　解釋與交流

　　學生對上述實驗，可能產生如下的想法：

　　“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；

　　“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；

　　“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；

　　“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱量，質量可能就不變了”；

　　“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；

　　………

　　在師生充分討論和分析的基礎上，重新設計并完成有關實驗。

　　得出結論

　　通過探究，學生得出了“化學反應前后各物質的質量總和保持不變”的結論。

　　[教學特點] 注重交流，實驗探究

　　[簡要評述] 關于“化學反應前后各物質的質量關系”，教師沒有循規蹈矩地按傳統方式教學，而是另辟蹊徑，以實際問題作為切入點，引發學生的探究過程，這種教學方式新穎獨特，體現了教師教學的創造性。更難能可貴的是教師為學生創造了被尊重的氛圍，不管成功與否，都給予學生肯定和鼓勵，注重評價學生的過程。在學生實驗的前后，教師設計兩次學生交流。實驗前學生交流，既能使學生了解各組的實驗目的，同時每組又能聽取其他組對自己實驗合理性的評判。實驗后的交流體現了學生的聰明才智，學生不僅表達清楚了本組的實驗過程及結果，而且還提出了實驗中的問題。這樣的交流對學生的學習非常有意義，學生的實驗同樣精彩。在實驗過程中，各組同學相互配合，非常投入，實驗進行得井井有條。有了精彩的實驗，就有了精彩的交流。注重交流，實驗探究是本實例的特點。

　　四、探討式課堂教學的模式的基本過程

　　探討式課堂教學的模式包括九個基本過程：

　　提出問題

　　學生能從日常現象或化學學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題。提問的方式可以是：（1）學生提出有價值的問題；（2）教師創設問題情景，引發學生提出問題；（3）教師提出有價值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發現的問題。

　　猜想與假設

　　學生能夠主動地或在他人的啟發下，對問題可能的答案做出猜想或假設；并依據已有的知識和經驗，對猜想或假設做初步論證。

　　制定計劃

　　制定計劃是在老師指導或通過小組討論，提出活動方案，經歷制定探究活動計劃的過程。在此過程中，學生要根據所探究的具體問題，設計化學實驗方案，并且不斷培養控制實驗條件的意識。

　　表達與交流

　　通過實踐發現，在實施計劃之前，表達與交流這一步必不可少。因為課堂時間短，但要完成一定量的學習內容，假如沒有交流這步，教師不知學生所為，學生不知教師所想，勢必造成教與學的盲目性，從而無法在相對短的時間內完成教學任務。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師與學生才會朝著共同的方向去努力。由此就會產生一個問題：通過這樣的交流，會不會使探究的成分減弱？因此在交流過程中，教師要注重讓學生多做組間交流，自己不做過分的剪切，這樣就不會減弱探究的成分，同時能了解學生將實施的方案。

　　實施探究

　　實施探究最重要的是進行實驗的方式。在進行實驗的過程中，學生積極參與通力合作，順利地完成實驗操作，并在此基礎上注意觀察與思考相結合。在實施方案的過程中，學生為主體，教師可以給予技術上的支持。除此之外還可以采用其它方式進行科學探究，或者是制作成品的過程。

　　收集證據

　　學生學習運用各種方式對物質及其變化進行觀察，能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。學生要學會運用調查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據，培養學生較強的實證意識。

　　解釋與結論

　　學生能對事實與證據進行簡單的加工與整理，初步判斷事實、證據與假設之間的關系，能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類。學生能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。在此過程中，學生要初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。

　　表達與交流

　　學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達探究的結果，并能與他人進行交流與討論。在交流結果的過程中，學生為主體，教師為主導，目的是使學生始終不偏離學習主題。在與他人交流討論時，要求學生既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。

　　反思與評價

　　學生能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，發現自己與他人的長處及存在的不足，并提出改進的具體建議。通過反思與評價，學生能夠體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，同時培養學生對探究結果的可靠性進行評價的意識。

　　在課堂探究活動，上述9個基本過程不一定都有，但是與其特征相適應的基本過程，如提出問題、制定計劃、進行實驗、表達與交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究課題的不同，實施研究時所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表達與交流的形式的不同，因此在具體實施研究性學習進入課堂的模式時，有更為具體的小模式群。例如：

　　1. 問題——設計方案——實驗——表達與交流——反思

　　2. 問題——設計方案——表達與交流——實驗——表達與交流——評價

　　3. 問題——原理——制作——表達與交流——評價

　　探討式課堂教學的模式，在具體實施時，每一個具體的過程都可以總結出一個子模式，都有其特有的過程，但是不管其千變萬化，歸根結底其基本特征應該是一樣的。在應用探討式課堂教學的模式時，根據模式變換原理，還可以演化出更多的具體模式；根據模式孕育原理，不斷發展其內容；根據模式包容原理，要形成整體結構的模式，才有強大功能。

　　五、探討式課堂教學的模式的簡要表述

　　化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施探究、收集證據、解釋與結論、表達與交流、反思與評價等基本過程。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。

　　參考文獻

　　中華人民共和國教育部制定，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001

　　白月橋著，《素質教育課程構件研究》，教育科學出版社，2001

　　查有良著，《教育建模》，廣西教育出版社，1998

　　閻承利著，《素質教育課堂優化模式》，教育科學出版社，2001 文 章來

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