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初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)管窺論文
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與探究
只有在和諧、民主的課堂上才能萌發(fā)探究的種子．健康的課堂氛圍有利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系．使學(xué)生感動舒適、愉悅，從而能夠更好的激發(fā)潛能，展示自我．首先，教師應(yīng)該有對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我創(chuàng)造的潛能．把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、修正、升華．鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅．同時要引導(dǎo)學(xué)生討論、思考的方向，使課堂能夠在掌控之中．其次，平等的師生關(guān)系．探究式學(xué)習(xí)改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式．師生都是學(xué)習(xí)的參與者．教師從權(quán)威的神壇上走下，把自己看作一個中等水平的學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考問題．教師的引導(dǎo)作用滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，要不斷更新觀念，與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案．真正做到教學(xué)相長．
二、激發(fā)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題
美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣．”興趣是求知的動力，但是學(xué)習(xí)興趣并是不會是天生的，需要教師來充分引導(dǎo)、調(diào)動．喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生能動的發(fā)現(xiàn)問題、深入探究是教學(xué)成功的關(guān)鍵．另外，既然是激發(fā)，一方面不是強(qiáng)制性的使其接受，另一方面要有力的引導(dǎo)，而不是放任自流．在教學(xué)中怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生．良好的開端是成功的一半，在第一堂化學(xué)課上，可以設(shè)計(jì)幾個化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，如空杯生煙、魔棒點(diǎn)燈、火樹銀花等來吸引學(xué)生眼球．這些小實(shí)驗(yàn)對多年從事化學(xué)教學(xué)的我們來說可能是司空見慣的，但是卻能充分調(diào)動沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)知識的初三新生的積極性．從而使他們對化學(xué)學(xué)科的興趣放在一個較高的基點(diǎn)．其次，聯(lián)系生活，學(xué)以致用．化學(xué)知識從生活實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中得出，回頭來又能作用到生活實(shí)踐中去．從講解演示，到實(shí)驗(yàn)探究，處處都能和生活實(shí)踐聯(lián)系起來．例如，在學(xué)習(xí)元素的概念時可以給學(xué)生提出這樣一個問題：鐵是人體中重要的微量元素．資料顯示，成人體內(nèi)的鐵收集起來可以做成７顆鐵釘．小明看到這則信息后就拿磁鐵在自己身上試驗(yàn)，結(jié)果并沒有吸引出鐵來．這是為什么呢？這個問題設(shè)計(jì)幽默有趣，同時和生活聯(lián)系緊密，能較好地調(diào)動起學(xué)生思考的積極性．
三、鼓勵合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對事物形成自己的見解．在保持個性的同時，更加注重小組合作精神．現(xiàn)代社會是一個協(xié)作共贏的社會，個人要想獲得成功必須融入社會．在小組活動中，學(xué)生一方面要有獨(dú)創(chuàng)的思維和見解，同時能將自己的意見表達(dá)出來；另一方面，要能夠聽取別人的意見，做到兼容并蓄，取長補(bǔ)短．小組合作不能僅僅是形式上的合作，更應(yīng)該注重合作內(nèi)容．一般來講，我們可以把小組合作分為課前協(xié)作，課內(nèi)討論、課后研習(xí)三種形式．
（１）課前協(xié)作．即課前的準(zhǔn)備工作，這不僅僅指對教材的預(yù)習(xí)，還包括知識準(zhǔn)備、資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、探討交流等多方面的內(nèi)容．教師可以根據(jù)各活動小組的具體情況布置相同的和不同的子課題．各小組內(nèi)部也可以進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致分工．在規(guī)定時間內(nèi)每名學(xué)生交出自己的調(diào)研報(bào)告，小組內(nèi)部進(jìn)行交流后，各小組長整理出本組的調(diào)研報(bào)告．
（２）課內(nèi)討論．即在課堂上針對某一問題進(jìn)行討論，討論過程中小組成員之間既有分工，又有合作，在允許保留個人意見的前提下形成一致的見解．不磨滅個性的同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神．
（３）課后研習(xí)．課后的交流與反思．包括以下幾種情況：課堂知識技能的鞏固、練習(xí)；教材知識的延伸，課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展；小組內(nèi)的互幫互助、共同進(jìn)步；應(yīng)用已有知識解決實(shí)際問題等．四、啟發(fā)思考，萌發(fā)個性品格學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至為重要．要培養(yǎng)學(xué)生由個別現(xiàn)象歸納出普遍規(guī)律，由普遍規(guī)律解釋個別現(xiàn)象的能力．我曾經(jīng)給學(xué)生交過一個故事：“一群科學(xué)家坐船來到一個小島，剛一下船就看到一只黑色的山羊．一個科學(xué)家說，這個小島上的山羊都是黑色的；另一個科學(xué)家說，你說的不對，只能說我們看到一只黑色的山羊，而不能確定整個島嶼上的山羊都是黑色的；第三個發(fā)言的說，我只能確定這個島上確實(shí)有一只羊，我們看到的這一面是黑色的．”學(xué)生在歡笑過后思考故事的內(nèi)涵，能夠慢慢體會科學(xué)研究的態(tài)度和方法．在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的時可以給學(xué)生介紹羅伯特波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過程，設(shè)計(jì)問題給學(xué)生留下思考的空間．讓學(xué)生能夠主動的從硫酸的性質(zhì)想到酸的通性，由紫羅蘭花瓣遇酸變色拓展到所有紫色花瓣、其他顏色花瓣遇酸是否會改變顏色．再如，引導(dǎo)學(xué)生由氯酸鉀的性質(zhì)推斷碘酸鉀的性質(zhì)；由碳酸鈣的性質(zhì)推斷碳酸鋅的性質(zhì)；由過氧化氫的化學(xué)式推斷過氧化鈉的化學(xué)式等等．獨(dú)立思考能夠讓學(xué)生遇到問題后能夠獨(dú)立拿出解決方案，分析方案的可行性，解決問題并再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造．進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的品格和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁瘢?/p>
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