基礎護理學論文
無論是在學校還是在社會中，大家都經常接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的基礎護理學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
基礎護理學論文1
作者：裘興梅 馬小琴 谷娟娟 蔡華娟 沈勤 許虹 王俊杰
【關鍵詞】 護理學基礎；精品課程；實踐教學建設
精品課程建設是國家教育部實施高等學校教學質量和教學改革的重要內容之一［1］。《護理學基礎》課程是護理專業的重點基礎課程，決定未來護理人才的方向［2］，學院將《護理學基礎》列為重點課程建設，根據學校建設精品課程的有關標準，我們對該課程進行了重點建設，課程建設包括對課程理論體系與實踐體系的構建等，在實踐教學方面進行了系列的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。
1 優化實踐教學措施
1.1 改革課堂實驗教學
（1）實驗操作小班化。每位教師帶教10～15名學生，首次操作從準備用物至結束，全程在教師指導進行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項，演示操作步驟，學生模仿操作練習，教師巡視輔導，糾正不規范操作動作，實驗課下課前抽查1～2名學生，評估掌握的`程度及操作中存在的問題。（2）團隊練習。主要用于學生課余練習，將各班分成5～6個學習小組，每組5～6人，設“學生小老師”1人，每組“學生小老師”由各班課余指導老師重點輔導及考核后，再有“學生小老師”帶組內同學一起訓練，并對其組員考核，部分實驗操作課學生與主講教師共同帶教，共同考核。經過3屆學生的實驗，“學生小老師”由不愿參加到積極報名參加；學生考核學生，由不認可到認可。（3）模擬情景學習。在實驗課中部分項目采用學生互為“病人”和“護士”，兩人角色互換學習，按護理程序步驟進行護理操作，最后要讓“病人”對“護士”的操作進行評價。（4）操作競賽練習。組織學生進行階段性操作競賽教學。按照知識、態度、技能目標質量評分標準和操作時間要求進行學生自評，然后學生講評，最后教師小結。
1.2 設計嘗試綜合實踐考核
（1）考核準備。教師統一討論準備模擬病例，學生在監考老師處抽簽模擬病例，組織組員進行病例討論，要求對模擬病例按護理程序步驟提出存在或潛在的護理問題（引起的原因及相關因素）、制定護理目標和具體措施、措施的依據、實施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學生進行5分鐘的口頭匯報，主要針對病例中的護理問題，制定的具體目標及措施。接著由監考老師對其進行評價提出的護理問題、護理目標是否正確、護理措施是否合理，同時還對匯報學生的儀表、儀態、語言表達、判斷問題的思維等綜合性能力進行評價。操作考核，技能考核的學生現場5分鐘內完成準備操作用物后進行操作考核，未參加操作考核的組內其他學生筆試或口頭回答與操作考核項目有關的問題。（3）考核后總結反饋。考核結果，成績評定包括病例討論后護理問題與目標是否正確，措施是否全面、匯報表達能力、儀表儀態、團隊合作、操作技能考核、技能筆試等，各項分數綜合，取平均分，作為小組內每個成員的考核分數。整個過程結束教師反饋考核結果。
1.3 優化臨床見習與實習前教學環節
（1）始業教育進醫院。組織學生課間到醫院參觀門診，病人就醫環境，病區病人治療、護理環境；授課到護理程序章節時，組織學生去病房，采集病史等。通過三屆學生的嘗試，學生反應較好，部分學生寫出參觀報告中談到對所選專業有了進一步的認識，也改變了不喜歡護理專業的想法，從而提高學習興趣，堅定其掌握基本技術的決心。（2）改革臨床實習前實訓。學生臨床實習前，采取平時集訓為主的形式，提前2個月左右，每周安排2次集訓，集訓期間采用實習組長、“學生小老師”、指定輔導老師三方面負責制度，其形式培養自覺練習為主，但加強監督機制，如1～2周輔導老師及“學生小老師”分別或共同考核集訓效果。
2 結果
通過三屆學生的實驗嘗試，其《護理學基礎實踐》課程成績逐年提高，將三屆學生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優秀率也有較明顯的變化。及格分數比例05屆有1學生，06、07屆均沒有，中等分數比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優秀分數比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。
3 體會
護理學基礎實踐教學是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。在實踐教學內容與方法，設計并實施了新穎的綜合實踐考核，優化臨床見習與實習前強化實訓方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們仍然需要在現在的基礎上，在教學內容的更新及實踐教學的現代化建設方面繼續努力以使《護理學基礎》省級精品課程更加完善。
【參考文獻】
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基礎護理學論文2
1對象與方法
1.1研究對象
選擇整群抽樣的方法，從13級高職三年制護理專業9個班中，隨機抽取兩個班級共99名學生作為研究對象，以班級為單位分為實驗組和對照組，實驗組51人，對照組48人，兩組學生在年齡、性別、成績等方面均無差異（P>0.05），具有可比性。
1.2朋輩教師的選擇
我校高職三年制課程設置為“1+1+1”，即一年級基礎課程學習，二年級臨床專業課程學習，三年級臨床踐習。朋輩教師選擇我校12級護理專業學生，她們已經完成《基礎護理學》課程學習，并已在臨床實習一段時間。采用學生自愿報名、輔導員及任課教師推薦、臨床帶教教師篩選的方式進行選擇。入選標準：技能操作考核成績優異、溝通能力強、有一定的組織能力、責任心強。對入選的20名學生進行培訓，統一安排培訓時間，講解本研究的目的及意義，培訓的內容為四項注射法操作：皮內注射、皮下注射、肌內注射及靜脈注射。最后給予嚴格的審核，考查操作是否嫻熟，是否具備教師基本素質，最終確定10名學生擔任朋輩教師。
1.3教學方法
將實驗組和對照組分別分為10個組，選擇本班品學兼優的學生做小組長，每組成員4～5人。實驗組除分組并設小組長外，每組再配備一名朋輩教師。考慮到實習醫院與校區距離較遠，朋輩教師又有自身的任務，時間有限，因而只選擇四項操作，時間為四周。
1.3.1對照組采用傳統教學方法
教師示教結束后，學生分組練習，由小組組長管理，教師給予巡回指導。學生以小組為單位利用課余時間到開放室進行練習并簽到，由小組長填寫練習情況。
1.3.2實驗組采用朋輩輔學法
教師示教結束后，學生分組練習，由小組組長管理，小組朋輩教師給予指導，而教師則負責整體管理和指導。學生操作不規范的地方朋輩教師給予糾正并示范，遇到不明白的地方可以相互探討。朋輩教師與所負責小組的成員建立QQ群，小組成員有不懂的地方可以通過QQ與朋輩教師進行溝通，朋輩教師無法解決的可以與教師聯系。小組成員和朋輩教師可根據自己的時間安排相約到開放室進行練習，每次練習時要求成員填寫簽到簿，朋輩教師填寫學生練習情況、積極性、練習時發現的問題，解決措施等。
1.4效果評價
1.4.1技能考核
對兩組學生進行技能考核，考核方式、標準完全相同。根據遼寧省護理技能大賽操作程序及評分標準進行改編，并經護理專家進行審核。評分標準包括素質要求（報告內容、儀表舉止、服裝服飾）、操作前的準備（評估病人、評估環境、用物準備、護士準備）、操作步驟、操作后的處理（病人、護士、用物）、綜合評價（熟練程度、人文關懷、相關知識回答）共5項內容。
1.4.2課后練習
通過簽到簿統計每名學生平均每周練習時間，并對填寫情況進行分析。
1.5統計分析
采用SPSS19.0軟件進行統計分析，包括描述性分析和兩獨立樣本均數t檢驗，P﹤0.05為差異有統計學意義。
2結果
本研究中，實驗組學生的'技能考核總成績及各分項成績均高于對照組，差異明顯（P<0.01），且實驗組平均每周練習時間高于對照組（P<0.01），有統計學意義。
3討論
3.1朋輩輔學彌補了教師資源匱乏的現狀
目前我院招生情況良好，本年度開設《基礎護理學》課程的班級有13個，班級人數眾多，平均每班50人。學院重視實踐教學，《基礎護理學》教學理論與實踐比例為1:1。而任課教師較少，實驗課50名學生只有一名教師指導，教師無法照顧到每一個同學。再者課堂時間有限、實驗物品有限，學生練習幾率相對較少，得到指導的機會也少。往屆學生在學習注射法時，開始興趣很濃，可在等待的過程中，積極性逐漸減退，到后來干脆就不做了。因此針對目前班級多、班型大、教師匱乏的實際情況，選擇朋輩教師作為班級輔助教學無疑可以減輕教學壓力，調動學生積極性、緩解師生比相當不足的現狀。每個朋輩教師只負責管理5名學生，相當于每名教師帶5名學生，她們有足夠的精力和時間指導每一名學生。在朋輩教師的督促下，學生根據自己的課余時間安排練習，有效緩解課堂動手機會少造成的缺憾。
3.2朋輩輔學激發了學生的積極性，提高了專業素質
由于朋輩教師與自己在年齡、思想、生活背景、專業學習、價值觀念、興趣愛好等方面相近，因此雙方容易產生共鳴，易于溝通。在這種情況下，學生將很快進入狀態，沒有面對老師時的緊張，使他們能夠比較輕松、愉快地接受信息。朋輩教師在陪同練習和指導的過程中,能夠將自己的學習經驗、技巧傳授給學生,有助于學生盡快掌握并熟練技能操作[2]。從簽到簿中能夠看出，實驗組學生能夠主動和朋輩教師聯系，希望得到指導，愿意提出問題，并且通過朋輩教師的指導能夠自己解決問題，充分調動了學生的積極性。而對照組的學生則在小組長的一再督促下才去練習，并且在練習室觀望一會就走，積極性較差。由于朋輩教師在臨床已經實習一段時間，她們會將臨床所見所聞講給學生聽，讓學生盡早感知臨床，明白臨床護理工作必須一絲不茍，來不得半點馬虎。朋輩教師的著裝、舉止以及在操作中所滲透的職業素質給學生樹立了良好榜樣。在操作考核中教師反應，實驗組的學生綜合素質普遍較高，精神面貌較好，動作麻利，人文關懷到位，操作后能夠合理處置用物。
3.3朋輩輔學促使優者更優
朋輩教師經過嚴格篩選，評選出來的都為相對優秀的學生。朋輩教師在入選后會覺得很自豪，她們會投入極大的熱情積極練習，揣摩每個動作，力爭在朋輩學生面前做到最好。這也鞏固了她們自身的知識和技能，提升了自身的職業素養，經常因操作技術嫻熟、善于與患者溝通獲得帶教教師的表揚。學院舉辦護理大賽、聯歡會時，朋輩教師會作為特邀演員為大家做標準操作，學生們一致評價“太帥了”。這些表揚讓朋輩教師獲得了自我價值實現的滿足感，她們紛紛表示會再接再厲，努力做到更好。當然，學院也會給朋輩教師提供物質支持，如報銷往返路費，適當給予補助，并且還會將此經歷作為評優的一項加分項目。
基礎護理學論文3
摘要：
護理學是一門集理論性、技術性為一體的臨床應用學科，基礎護理學是培養醫護人員的基礎學科，隨著醫療水平的逐步提升，對醫護人員的專業素質要求也越來越高。對此，基礎護理學的教學實踐也要進行不斷改革和完善，要使學生全面掌握到常用的基本護理技術操作，提升學生良好的職業綜合素質。本文主要通過幾個方面提出基礎護理學的教學實踐主要方法。
關鍵詞：
基礎護理學 教學實踐
引言：
基礎護理學的教學實踐是將護理的實踐教學與理論教學融為一體，是各大教育層次的護士生們必修的專業基礎課程之一。基礎護理學是實踐性較強的一門學科，根據學生實情靈活運用各種教學方法，科學施教，在發揮教師主導作用的同時，要充分體現學生的主體作用；增強護士生的技能素質水平，從而為臨床服務打好堅實的基礎，培養符合21世紀要求的高素質護理人才，本文主要通過如下六個方面進行改革創新。
一、樹立正確的教學目標，豐富教學內容
基礎護理學是護士生必修的課程之一，是培養護士生護理技術的重要學科，現階段是教學改革的重要時期，對學生綜合素質的培養已經成為了教學改革的重要目標。對此，在進行基礎護理學的教學實踐時，要打好基礎護理學的理論基礎，著重發展學生的護理操作能力為教學目標，并提高學生在基礎護理學教學實踐中的主體地位，使學生能夠從被動學習到主動參與教學活動中，激發學生的主觀能動性，調動學生學習基礎護理學的積極性。
同時，教師要精心安排基礎護理學的教學過程和內容，要根據學生的自身特點，將基礎護理學的理論內容由淺入深，將抽象的問題直觀化，將枯燥的問題生動化，如象壓瘡的預防護理、吸痰法、導尿術等課程都是基礎護理學中較為復雜、抽象的課題，教師可以穿插圖片、影像等方式，將較難懂的課程變得直觀易懂，從而提高教學水平。
二、調整好教學節奏，營造和諧的教學氛圍
課堂教學是基礎護理學教學實踐的主場地，教師是否能夠駕馭好課堂氣氛之間影響著學生對基礎護理學的`學習投入情況，影響著整個基礎護理學的教學效果。教師應該扮演好引導者、組織者的角色，提高學生學習興趣及創新意識。要面帶微笑為學生授課，同時要求學生在練習操作時要將模擬人看作真的病人，要有人文關懷。
同時在教學過程中藥采用準確、形象、生動的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點、難點，提出給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶，創造愉快輕松的學習氛圍，以提高學生的整體素質。
三、采用多元化的教學方法
基礎護理學的教學互動要改變傳統的教學方法，可以根據學生的自身特點，采用提問、啟發式的教學方法，如在講授對婦產科的護理方法時，教師可先設定好命題，如面對剖宮產的患者，整體護理所需要的步驟有哪些？通過問題的提出，調動學生歸納總結，引導學生發揮自身的主觀能動性，學會對信息獲取、判斷、處理和應用的能力，最終達到在掌握醫學基礎理論知識的同時，培養了自我教育的能力。
基礎護理學的教學方法還可以采用小組合作式的方法，教師在講授基礎護理學的理論知識后，可讓學生以小組形式開展實際操作，進行操作者、病人、評判者的角色互換，在練習中不斷交流感受和想法，糾正錯誤、點評不足，當操作練習中遇到經過討論仍無法解決的問題時，將問題歸納匯總后，向指導老師請教。
四、加強基礎護理學的實踐操作訓練
基礎護理學的教學要兼顧好理論知識與實踐技術訓練的教學搭配，要增設基礎護理學的實驗室，完善模擬病房體系，根據基礎護理學知識的教學內容，合理安排實驗課的時數，以培養學生掌握到更多的護理技巧，增強學生的護理實踐操作能力。
如教師可以根據基礎護理學將實踐操作進行由淺入深、循序漸進的方式進行正確引導學生，可以從簡單的如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人體位的安置、進針手法等基礎步驟做起，進行反復強化的訓練，加強對護理技巧的掌握和總結，然后再進行強化訓練，從人體模型或者病人進行綜合型的實際操作。在實踐技術訓練中，教師要注意培養學生的自信心，調整好學生對護理方面的恐懼心理，提高學生對護理工作中的緊急應對問題的能力。
五、完善護理技能的考核制度
護理技能的考核制度是檢驗學生學習效果和教學質量的重要方法，通過考試考核能夠調動學生學習的積極性，產生一定的督促作用，同時還可以考核學生動手操作的護理技巧，使學生能夠將所學的基礎護理知識能夠融合到實踐操作中。
如基礎護理學的考核的內容不要僅僅是單一的操作考核，要豐富考核的內容，從日常教學中的課堂學習中學生的表現成績和考勤情況都可以納入護理技能考核的內容中，同時對于學生在教學中體現的分析解決問題的能力情況也可以作為考核標準，還有對學生綜合業務素質的考核等等，在不同層面上增強學生對基礎護理學的全面認知，調動學生學習基礎護理學知識，掌握基礎護理學技巧提供有利的督促作用。
六、將醫護人員的職業素質融合在基礎護理學的教學實踐中
醫護生不僅僅要具備完善的職業技術、豐富的醫療護理的知識儲備，同時更重要的是要具有醫護人員的職業素質。所謂的職業素質就是醫護人員的醫德和職業操守，醫護人員是救死扶傷的白衣天使，在日常護理工作中所面對的患者各種各樣，醫護生必須要保持一視同仁的工作態度，堅持“以人為本”的工作準則，才能更好的達到護理的最佳效果。
例如對于基礎護理學的教學實踐就應該加強對醫護生職業道德的教育，提高醫護生對工作的奉獻精神、舍己為人精神方面的教育，同時還要引導學生在護理中要保持工作嚴謹、認真、仔細的態度，使學生能夠真正從一個醫護生完成護士角色的轉變。
結語：通過以上對基礎護理學教學實踐的研究和分析，可見要想加強對護士生實踐能力的培養，要對基礎護理學的教學方法進行創新性的嘗試，要讓學生把所學的理論知識應用于實際操作，在有限的練習時間內培養護生高水平的護理技能，能夠在未來的臨床護理實踐中具備較強的觀察、分析和解決問題的能力，不斷提升護士生的職業素質和綜合技能，利用課件教學、開放實驗室等舉措提高實驗教學效果，更好的服務于臨床護理工作。
參考文獻：
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基礎護理學論文4
摘要目的:研究分析基于工作過程的基礎護理學課程改革情況。方法:選取該院20xx級護理班66名學生為實驗研究對象，按照抽簽的方法將其隨機分成研究組和參照組各33名。對研究組學生予以基于工作過程的基礎護理學教學方法，對參照組學生予以常規的基礎護理學教學方法，觀察兩組學生的學習效果。結果:對兩組學生予以不同的教學方法，研究組學生的理論和實踐兩項成績考核指標均明顯優于參照組(P＜0.05)。結論:對學生進行基礎護理學課程教學過程中應用基于工作過程的教學方法有助于提高學生的學習效率，達到預期的教學成果，應用于教學中具有重要意義。
關鍵詞基于工作過程;基礎護理學;改革
【中圖分類號】Ｒ471【文獻標識碼】A【文章編號】1009－6019(20xx)14－0264－01
隨著我國醫療事業的飛速發展與進步，社會對于護理人才的要求越來越高，主治醫生和護理人員對患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］。基礎護理學課程是護理人員要學習的重點專業知識，對學生的未來發展具有重要意義。基礎護理學課程將護理的理論知識與實踐操作相互融合、共同教學，改變傳統的教學方法，能夠達到預期的教學效果。本次實驗選取66名護理班學生，對其中的33名學生予以基于工作過程的護理教學方法，教學效果良好。現將實驗數據進行詳細匯報。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我院20xx級護理班66名學生為本次實驗研究對象，按照抽簽的方法將其隨機分成研究組和參照組各33例，所有學生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分數為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分數為(331.3±17.5)分。對兩組學生的一般資料如平均年齡、高考平均分數等數據進行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1參照組教學方法對參照組的33名學生予以傳統教學方法。主要是教師對學生講授所要學習的基礎護理理論知識，并且針對學生提出的問題予以解答。1.2.2研究組教學方法對研究組的33名學生予以基于工作過程的教學方法。在進行課程講授之前，學校要聘請相關的護理專業人員，教師向專業人員介紹學生目前的學習水平、以及目前的教學進程和教學規劃等，隨即護理專業人員要與教師共同進行教學計劃的設定，將護理崗位的工作內容針對不同學生予以合理分配，使教學內容和工作任務相融合［2］。根據護理工作崗位的具體工作內容，將整個護理內容分成五部分，其中有生活護理部分、用藥護理部分，同時還包括入院護理部分以及與之相對應的出院護理部分，在此基礎上還有最重要的一點專項護理部分［3］。并且在教學的過程中教師和專業護理人員共同為學生設計教學情境，將護理實踐操作內容與基礎護理課程理論知識相結合，實現教學的有效性與實踐性，最終達到預期教學效果。
1.3成績考核指標
對兩組學生的基礎護理課程理論知識進行考核，在此基礎上還需要對學生的基礎護理課程的實踐操作進行考核。
1.4統計學處理
對兩組學生的教學實驗數據用SPSS21.0統計學軟件進行處理，學生的理論知識考核指標和實踐操作考核指標均用(x±s)表示，用t檢驗，以P＜0.05具有統計學意義。
2.結果
2.1基礎護理課程理論知識成績考核
對兩組學生予以不同方法進行基礎護理課程教學，研究組學生的理論知識成績［((78.96±11.03)分］考核明顯優于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。
2.2基礎護理課程實踐操作成績考核
兩組學生予以不同方法進行基礎護理課程教學，對兩組學生的靜脈輸液實踐操作進行考核，研究組學生考核成績明顯優于參照組(P＜0.05)。見表1。
3.討論
基礎護理課程的學習對學生未來的.發展至關重要，傳統的教學方法屬于填鴨式的教學，難以提高學生的學習興趣、學習效率，不能夠達到預期的教學效果。改變教學方法，將基于工作過程的教學方法應用其中，能夠提高學生的學習效率，提升教師的教學水平，能夠達到事半功倍的教學效果。基于工作過程教學方法是將課本知識與工作崗位、工作任務等相互聯系在一起，使學生在學習理論知識的基礎上提高自身的實際護理操作技能，并且對自己未來工作內容有全面的了解，能夠在學習的過程中提高學生的職業自豪感［4］。本研究結果表明，在基礎護理課程教學中應用基于工作過程教學方法，能夠提高學生的學習效率，有利于學生未來的職業發展。
參考文獻
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基礎護理學論文5
1教學做一體化的涵義
高職醫專教育的發展必須要以教學為重點，而教學的重點又要以實踐教學為重點。《基礎護理學》教學改革的核心內容是要重新審視理論與實踐的關系。傳統意義上，我們習慣認為實踐是理論的延伸和應用，雖然突出了實踐的重要性，但從實踐和理論的關系來看，還是把實踐放在從屬的地位。教學改革要顛覆這一觀念，提升實踐的主導地位，變理論為服務于實踐的從屬地位。教學做一體化就是要改變傳統的教學模式，師生共同融入到教學實踐中，在模擬病房或在示范教室中進行項目化的教學。教師將教學內容分解成一個個具體的項目（工作任務），學生分組承擔某一個項目，通過自己動手，邊做、邊學，遇到問題時同學之間共同探討，老師在必要時給予專業指導或點撥，理論指導完全融入到項目驅動教學實踐之中，淡化了理論授課與實訓的界限，根據《基礎護理學》課程的特點，將課程內容科學性、藝術性整合，使教師的講授、學生的動腦及動手融為一體。
2實施
2.1優化教學環境，實施一體化教學
教學做一體化強調了做的地位，做是整個教學活動的中心和紐帶，教師的理論教學和學生的自主學習都是通過實踐實訓這一平臺來實現。因此，教學做一體化教學對教學場地提出了更高的要求，傳統的理論教學教室無法滿足實訓實踐的需要，而傳統的實驗實訓室又無法滿足理論教學的需要，所以我們要對實驗實訓室進行改造，使理論教學教室與實驗實訓室融為一體，按照現代醫院病室，以1:1比例建成仿真式的實訓大教室或基地，實現實際護理工作崗位的職業情景，保證一體化教學模式的實施。另外配備優質的足夠的、先進的教學設備是教學做一體化的必備條件。
2.2強化教學團隊，加強師資建設，實現教師一體化
實施教學做一體化對教師提出了更高的要求，光有書本理論而沒有實際職業操作技能的老師或者只有操作技能卻理論知識欠缺的老師，顯然是無法滿足一體化的教學模式的。簡單說，教師必須是名副其實的雙師，既為能系統講授理論知識的講師，又是能規范指導學生實訓操作的護師。在國外護理課的教師全部都是碩士以上的學位，擔當護理教育者、研究者、社會職業工作者等多種角色。而我校教師除少數護理專業畢業的教師外，大多畢業于醫療專業，缺乏對護理專業系統理論知識及業務水平。我國護理師資隊伍的現狀，很難適應培養21世紀高素質護理人才的需要，因此，加強基護師資隊伍建設，提高教師的學歷層次和整體業務素質，已是當務之急！開展進修與培訓，分期分批選送青年教師到省、市“三甲”醫院進修學習臨床護理新知識、新技術；通過有計劃、有目的的定期派教師到實習醫院臨床實踐上班；另外，外聘省級醫院護理專家、教授擔任部分《基礎護理學》課程，以老帶新、以傳幫帶方式、以拜師學藝的形式帶領年輕教師實施一體化教學。落實帶教措施，定期檢查帶教結果。建設一支既能勝任理論教學，又能指導實訓操作的“雙師型”教師的培養。提高實踐教學質量的關鍵，也在于有一支技能一等，藝高一籌的基護課專業教師團隊。
2.3理論和實踐一體化教學
理論和實踐一體化教學，將理論融入到實踐教學中，實現了理論與實踐的無縫對接。這一教學模式順應了衛生職業教育的發展方向。基礎護理專業教師必須是雙師型能手，既有扎實的專業理論知識，又掌握過硬的職業操作技能。實訓室里不僅有必備的專業實訓設備，還配有現代化的教學設備，在一體化教室完成教學的各個環節，如理論教學，實驗實訓，臨床見習與實習等。在一體化教室里，師生關系發生了改變，學生為主體的地位充分凸顯出來，教師是教學的設計者、指導者和參與者。師生圍繞一個個具體的教學任務或者項目共同探討，互相交流摸索，以技能訓練與提高為教學目標，提高護理生的理論水平與專業技能，增強實際工作崗位增強了適應能力。
2.4增加了實踐考核成績的比例
要突出學生職業能力的`培養，培養技能型高素質的護理人才，以滿足醫院護理崗位群，又要滿足社區護理崗位群的需求，必須修改《基礎護理》教學大綱及教學計劃，將實踐考核的比例由原來的30%增加到50%，對學生的主動學習起到了積極的督促作用，明顯調動了學生動手的積極性；明顯加大實驗課成績考核的比例，有利于學生操作能力的培養。
2.5操作項目的綜合測評
傳統的基礎護理課實訓操作考核僅根據操作步驟設立評分標準，教師依此判定考核分數。這種考核方法只重視學生的操作技能，忽略了學生整體素質及溝通技巧，不利于學生的創新能力及評判思維能力的發展。改革單一考核變為綜合測評，重點在于考核學生分析問題及解決問題的能力。
3實施理實一體化教學的效果及意義
第一，提高了學生的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，同時也增加了趣味性，增強了學生的靈活性和創造性。大大提高了學生的專業技能，拓寬了學生的就業面。第二，從目前學生的素質狀態，適合一體化教學來提升高職醫專院校的教學質量。第三，理實一體化的教學，實現了“教學做”三合一的教育理念。著名的教育學家陶行知曾說過“教學做是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中學”教學做合一。第四，促進了教學模式的改革和發展。第五，實踐教學方式的創新，增加了學生動手練習的機會。例如各種注射法的學習。學生在老師的指導下，真人亦教，二人一組，一對一的“真人真做”，交換操作。由二位學生分別扮演病人及護士的角色，“病人”角色者親身感受了注射前的緊張害怕和注射時的疼痛；在扮演“護士”角色時更能理解病人的心情和痛苦，能更好地與病人交流互動，形成了認真負責的工作態度，同時也提高了護士角色的實踐操作能力，產生了很好的教學效果，為她們走上護理工作崗位，奠定了堅實的基礎，也是對學生操作能力、愛傷觀念、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效感悟和有效鍛煉。
4思考及建議
第一，實施教學做一體化的關鍵是建設“雙師型”的教師隊伍，學院要加大建設的力度和投入，納入議事日程。第二，強化理實一體化教學后，教學資源必然加大，實習費用必然增加，教學成本也必然提高，但取得的效果一時半時不會有大的提升。第三，理實一體化教學需要全新的教育理念，教學課程及教學大綱為基礎改變課程設置，修訂課時及進一步改革授課方式。綜上所述，教學做一體化不僅有助于改善單調的教學方法，提高了課堂的教學質量，降低學生普遍厭學的情緒。它能提高學生的學習興趣，促進基礎護理等專業課的教學質量的增加，提高學生的專業技能，拓寬護生的就業面，促進高職護理專業的建設和發展。
基礎護理學論文6
信息網絡技術的快速發展，改變著人的思想和生活的模式。對于社會的各領域，計算機網絡也已經廣泛的應用。對于護理學基礎，人們可以利用網絡和多媒體教學的方式，改變傳統的護理教學方法，促進護理學教學的發展。
護理學具有較強的實踐性和操作性，是一項綜合了護理知識、人文科學、社會科學的一門專業性學科。護理工作者要掌握護理學，就必須先對護理學的基礎知識和基本技能熟練掌握。護理教學老師就要通過課堂的講解、操作演示，輔以教學錄像，再通過大量的課堂練習和臨床實習讓學生的基礎知識牢固掌握。多媒體技術，可以將文字、圖形、視頻展現在學生面前，激發學生興趣的同時，拓展學生思路，提升教學的整體效果。
1.多媒體教學相對于傳統教學的優勢
1.1多媒體教學利于學生的學習
學生在學習護理學基礎時，可以接觸到大量的名詞，且內容枯燥、知識點關聯性非常的強、邏輯推理少;同時，還有很多的人體結構掛圖、模型等。這種平穩、靜態的教學方法，很難達到全面展示的效果，給教學帶來一定的困難。多媒體教學可以把抽象的、復雜的知識點通過文字、圖像、影像等反應出來，使枯燥的內容變得比較直觀生動，更好地展示護理工作的特點，通過大量的圖片、影音、動畫等實現宏觀與微觀相結合，理論與臨床相結合，擴展教學內容，提高課堂效果，從而激發學生學習護理學基礎的興趣，調動其學習的主動性和積極性，在提高學習效率的同時，不斷促進學生邏輯推理能力、綜合分析能力、運用能力等的全而發展[1]。
1.2有利于護理學基礎中動態內容的展示
護理學基礎中動態性比較強的內容，比如病人出入院的護理，通過常態教學，很難使學生有直觀和透徹的理解和掌握，而多媒體卻使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。首先，運用計算機輔助教學課件，將護理學基礎中的動態內容，重新構建三維立體圖象，使學生能從人體的體表一直觀察到深層結構，并可隨時從不同部位，不同角度反復觀察[2];其次，通過三維動畫和實體錄像等形式，將深奧的理論形象生動、直接地展現出來，使復雜、難以理解的知識變得簡單，有利于學生對護理學基礎的掌握，加深學生對問題的理解，有效地實現教學效果。
1.3適應現代教育的發展
現代醫學的發展，對護理學的內涵也提出新的要求：交叉學科和分支學科在不斷增加，各校均根據自己的實際情況新增了課程門類，教學計劃在不斷調整，護理學基礎授課學時被減少，但教材未變，使得教學課時變的非常緊張在這種情況下，多媒體的運用，可以增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率教學時，可以快速調出各方面的信息，有選擇地應用于教學，可實現護理學課程之間的內容交叉，有利于護理學知識的融合，在有限的時間內獲取更多的知識。多媒體教學在護理學基礎中的'運用，增加了信息量，極大豐富了教學資源。知識的相關性與臨床應用性在課堂上得到充分的展現，有利于知識框架整體性的形成。
1.4有利于教學相互發展
多媒體課件輔助教學在護理學基礎教學中發揮了強大的優勢，改變了教學的枯燥、無味，讓學生易于理解和接受，最主要的一個前提就是教師首先要進一步學習計算機知識，掌握多媒體課件的制作技術，完成板書教學與多媒體教學之間的知識和角色轉換;多媒體教學也是對教師能力的一種挑戰，只有全面掌握新知識和新力法，才能適應時代的發展和要求，以滿足教學需要，同時也為教師和學生提供了一個教與學的良好環境。
2.多媒體技術在護理學基礎教學應用
多媒體技術是把計算機技術作為核心，將圖像處理技術、視頻技術、語音處理技術整合在一起，利用計算機的圖像信號進行加工、儲存、轉換、控制、編輯等過程。它和幻燈片、投影儀等簡單的組合不一樣。專業人士曾經說過，多媒體技術會改變教學內容、教學方式、教學方法、教學手段，最后就會使整個教育界發生很大的改革。實施多媒體教學必須要具備三方面的條件。
2.1要有良好的硬件保障
想要展開多媒體教學首先要具備相關的硬件條件，它是開展多媒體教學最基本的物質條件。通常情況下必須要有各種視頻、多媒體計算機、燈光控制系統、投影儀、影碟機、音箱等。如果學校有條件，可以根據高標準的硬件設施，并且構建校園網絡，為教師提供健全的電子備課室等，教課地點可以選擇在多媒體教室進行。為了提高教學的效率，最好在較大面積的多媒體教室內進行授課。
2.2軟件的支持
開展多媒體教學的技術條件是軟件。它主要的工作是發揮硬件的作用。實施多媒體教學必須的軟件主要包括三個方向的內容：
①構建多媒體教學各學科的教材庫和教學產品的工具軟件;
②建構各種通用軟件和操作系統;
③為學生自主學習和教師教學設計多媒體教學作品。這類作品應該為教師和學生提供上課前后能夠幫助學生自學的功能。對于一些水平高的產品，還應該具有將學生具體掌握的學習情況及時的反饋給教師，并能夠給出相應的數據分析的功能。
2.3教師多媒體技術的加強
教師是開展多媒體教學的實施者。多媒體教學效果的好與壞，教師在其中發揮著重要的作用。教師應該具有獨立操作各種多媒體設備的能力，可以熟練掌握計算機進行教課，具備很專業的創新意識，自覺的把各種創新的教學理念實際運用到課堂教學中，實時的將國內外醫療護理的先進方法給學生進行講解，將各種學術展示給學生，指導學生對所學的專業積極的進行討論和研究，并且能夠按照課堂教學的需求，獨立完成教學所需要的多媒體作品。
3.結語
總而言之，與傳統的護理教學相比，多媒體在護理教學上顯示出無可比擬的巨大優勢。多媒體教學綜合的將教學的內容和信息展現在學生的面前，不但讓學生有了生動和形象的理解，還在提升教學質量和效率上起到很大的促進作用。盡管如此，我們也要合理、科學的運用計算機網絡和多媒體技術，在不斷的運用中尋找更加優化教學的方法，提升多媒體對護理教學服務的效果，促進護理教學的整體發展。
基礎護理學論文7
1、發生護患糾紛的常見原因
1.1護理人員的配置不能滿足患者的需要嚴重缺編，超負荷T作，造成護理人員和患者溝通不夠;語言使用不當、專業術語過多，給患者帶來困惑，造成誤解和不滿。
1.2專業技術、能力的缺陷護理人員對患者的疑問解釋得含糊不清，技術操作不熟練等，易導致患者的不信任甚至反感，以至T作中的小小不當不能得到患者的諒解，產生不滿甚至投訴。如某院呼吸科收治一名患肺心病20余年的肥胖患者，由于外周循環不良，淺表靜脈呈蚯蚓狀，且靜脈彈性極差，護士在穿刺時沒有一針成功，患者便產生不滿造成投訴?。
1.3護士的業務素質不高，責任心不強如護士帶著個人情緒上崗;液體外滲觀察不到位;遺漏治療;執行醫囑錯誤等。
1.4違反護理操作規程，過失造成患者人身損害。例如青霉素未作皮試即予注射而致過敏甚至死亡。
1.5護士的服務態度不好當前發生的護患糾紛中，無過失糾紛占多數。而多數無過失糾紛的發生，糾其原因是由于語言不當、服務態度差造成的。患者就醫時一個最重要的特點就是希望得到同情和體貼，滿足感情需要。因此，護士要盡最大努力為患者營造一個愉悅、溫馨的氛圍，減少不愉快的發生。
1.6醫療護理文件書寫不規范如病程記錄與體溫單、醫囑單不吻合;患者有發熱、腹瀉、便秘等在體溫單上沒有體現}
1.7護士犯有侵權行為根據我國有關法律規定，患者就醫時享有以下權利：生命健康權、知情權、安全權、求償權、受尊重權、獲取知識權、選擇權、監督權以及復印病歷的權利等㈣。急救中處理患者的衣服、頭發、飾物應提前征求患者或家屬的同意。心肌梗或心率失常患者要求絕對臥床休息時，一定要講清原因和益處，否則就侵犯了患者的權利。對實行保護性治療的患者，對其真實情況應告知家屬和監護人，實行知情委托，否則就侵犯了患者的知情權。
1.8醫患之間存在分歧或不一致如醫生醫囑時間和護士執行時間不一致;醫療記錄與護理記錄不一致;醫護為患者提供的信息不一致。
1.9患者及家屬對醫療服務期望值太高患者認為高水平的醫療收費就應該享受全方位的醫療服務。醫務人員就應該保證藥到病除。
如治療效果達不到預期的要求，患者或家屬便將怒氣轉嫁到護士身上.而發生糾紛。個別患者及家屬企圖獲取額外的利益。社會維穩給別有用心的人提供了可乘之機，醫療機構的法制觀念淡漠，給人們造成了一個錯覺，認為只要能鬧就能贏，鬧贏就有錢。
1.10對就醫費用不認可。
2、加強護理管理。提高自我保護意識
2.1學會移情換位思考，培養同理心移情換位思考和同理心是護士的職業素質要求。提高護士的情商培養情緒白控能力，學會用自然而真誠的微笑，向患者傳遞高興、贊許、同情等信息;用健康的生活方式和良好心態，真誠對待患者，取得信任;運用溝通技巧全面了解患者需要，尊重患者權利，最大限度地調動患者的積極性，增強患者戰勝疾病的勇氣，消除負性情緒”。
2.2嚴謹求實，勤奮博學是防止護理糾紛的基礎注重業務素質培養，提高護士綜合素質護理人才逐漸由技能型轉向教育型、專家型綜合人才，以較高的專業技能和服務水平，使患者及家屬產生依賴感和安全感，贏得患者及社會對護理T作的理解與支持。
2.3合理安排人力根據科室護理T作特點合理安排護理人員，并注意新老以及能力高低的搭配緩解年輕護士值班時的T作壓力。
2.4妥善保存證據《醫療事故處理條例》規定在發生醫患糾紛時醫務人員要為自己的行為沒有過錯進行舉證。因此，護理人員要在丁作中養成隨時收集整理具有法律證據的資料，并妥善保存好舉證倒置中的證據。首先病歷和護理記錄是最重要的證據，交接班報告、各種簽字記錄，其次還有各種注射液的余液等。
2.5尋求證人如在搶救沒有家屬的昏迷是時，對其隨身財務應雙人清點”。判斷皮試結果時要雙人察看，一方面增強準確性另一方面互為證人。
2.6做好各項告知，履行各種簽字手續患者人院時詳細交代入院須知，對貴重物品的保管和離院責任書的告知等T作待患者理解、同意后簽字為證。各項護理操作前要向患者解釋操作的目的，操作中要指導患者配合，操作后要囑咐患者注意事項。
2.7腕帶的使用【8不僅是手術患者，對危重患者、老年患者、神志不清者、語言不通者、嬰幼兒均使用腕帶，以便查對患者信息，也可防止患者走失。
2.8對人院接診和術后接診的患者，要詳細觀察皮膚、傷口及各種管道情況，并記錄。如院外褥瘡、皮下血等。
2.9不同科室之間的協調各科室及醫護之間，在協同處理患者病情時，不要隨意發表容易引起糾紛的言行，共同維護醫院的利益。
2.10預防院內意外的措施為防止墜床應加床擋;為防止心率失常的患者跌倒，應向其反復宣教臥床休息不能擅自外出等干預措施并記錄。
2.11公布醫院收費項目和收費標準，杜絕亂收費現象對患者的`疑問應耐心解釋直到患者和家屬明白為止。護士在對欠費患者催款時要注意態度和語氣，要充分尊重患者，需要時為患者打印每日清單，避免因費用問題與患者發生矛盾。
3、加強護理管理。
預防糾紛發生時的應對策略妥善處理護患糾紛，積極消除由此帶來的負面效應，對于護理管理者來講至關重要，在處理護患糾紛中，必須把握技巧。
3.1快速獲悉相關信息，做到心中有數在與患方接觸前，處理者必須快速、多渠道獲悉相關信息，做到心中有數。避免隨意l生發言。學會從患者的面部表情、動作姿勢等非言語行為來判斷患者的需要，特別是對一些情緒化的患者，更應主動、熱情、寬容、謹慎。熱情接待，營造和諧氣氛。在接待患方時，必須安排合適的接待場所，切忌站立對話。不管患方是否有理，都熱情接待，耐心而專注地傾聽，了解對方意愿，積極處事，適度表態。
3.2從醫院科學化、規范化管理加強醫務人員的業務培訓和醫療安全教育，嚴格規范制度，強化操作規程，嚴密監管醫療糾紛高發科室。
3.3增強醫務人員法制觀念認識醫務人員潛在的法律問題，加強職業道德教育，學會運用法律知識，維護醫患雙方的合法權益。
3.4護理文件應堅持及時、準確、客觀、連續、完整、合法、有層次有重點的進行護理文件書寫l】。
3.5護士有充分的告知義務l】7『在《消費者權益保護法》第18、19條及《護士管理辦法》第21、22、23條中，曾詳細記載包括各項護理活動實施的原因及方法的說明，給予患者技術性建議與專業指導。護士通過護理評估、健康教育等形式履行自己法定的告知義務。
3.6堅決、合法的執行醫囑，如一般情況下(除手術、急救外)不執行口頭醫囑;治療或護理時應認真核對并正確執行醫囑。
3.7制定防范和處理醫療糾紛預案，提高突發事件的應急處理能力。
3.8護理是一項嚴肅的T作，必須認真執行各項規章制度91如三查八對制度、交接班制度、消毒隔離制度、無菌原則、新生帶教制度、差錯事故反饋制度、業務培訓制度、藥物的配伍禁忌、臨床檢查制度等，制定并執行一系列有效的管理制度和措施，是保證護理安全的前提。
消除護理隱患對維護醫院的正常1作秩序和社會治安、減少醫療糾紛、差錯起到至關重要的作用。努力避免和防范護患糾紛的發生是每個護理人員的職責。護理管理者應從唯物辯證法觀點出發，理性地看待護患糾紛，積極應對將護患糾紛的發生率降到最低。
論文文獻：
[1]路云.護理學基礎實驗與實驗室開放[J].時代教育,20xx,12：71-73.
[2]葉麗萍,謝惠燕,蔡甜甜,等.護理實驗室開放存在的問題和解決的對策[J].陜西中醫學院學報,20xx,35(4)：93-94.
[3]郭永洪.護理學專業基礎課實驗室開放與管理的探討[J].貴陽醫學院學報,20xx,32(5)：545.
基礎護理學論文8
【摘要】循證護理在護理教學中還需要很多的實踐課程來實踐，比如常見的正確抽藥方法、抽血方法等等。大部分教師在教學中還是習慣使用舊有的教學模式進行教學，學生也比較習慣這種教學方式，因此循證護理在護理教學中的使用還不是很廣泛。但是，循證護理作為一種重要的教學方法，在護理教學中所起到的作用是傳統模式無法比擬的，因此，如何進行循證護理在護理教學過程中的應用是本文的主要探討問題。
【關鍵詞】護理學基礎；教學；循證護理
一、循證護理教學法的重要意義
（一）提高學生的自學能力。循證方法應用到護理教學中最大的意義就是能夠促進學生主動學習。循證教學需要學生花費更多的精力才能夠完成教學目標，要求學生在課下通過網絡等媒介查詢相關的教學資料及文獻，這就可以增強學生的檢索能力，另外閱讀外語文獻的能力也會在無形之中有所提高，還有統計學、信息技術等各方面的能力都會有不同程度的增長，除此之外，循證教學還可以培養學生的辯證思維能力，從不同的方向評判事物的好壞，這也是在學習生涯中十分重要的一項技能。
（二）促進學生學習興趣的提高。循證護理通過向學生展示實際生活中常見的疾病、常出現的問題等可以大大改善護理教學和臨床護理嚴重脫節情況的發生，使得書本上生硬的知識鮮活起來，增加了學生學習護理學的熱情和興趣，還可以鍛煉學生的自主思考、自主學習的能力，培養學生正確的學習態度和學習習慣，用更加理智的思維判斷并作出證明，而不是用感覺作出選擇；除此之外，學生的動手能力也會有很大的提高，有利于學生日后進入醫療機構更好地勝任護理工作。
（三）對教師來說起到教學相長的作用。由于教授護理學的教師已經習慣了使用傳統的教學方法進行教學，循證方法的引入對其也是一種新的挑戰，對教師的專業知識及隨機應變的能力提出了更高的要求，還需要教師在課前做好充分的準備，精心制作教學課件，有需要的話還要查閱相關的文獻，以一種專業謹慎的態度對待教書育人這項工作。因此，循證護理方法的使用不僅可以促進學生綜合能力的提高，還對教師的教學水平有很大的促進作用。
二、循證護理教學在護理教學中的實施方法
（一）做好循證護理的基礎知識普及教育。教師需要向學生詳細講授循證護理的起源發展、基礎概念、實施步驟等等，做好基礎知識的普及工作。現階段我國的護理教育課程還很滯后，基本上沒有引入循證護理的先例，對于學生的'循證學習技能培養更無從談起，因此想要和國際護理教學相接軌就必須盡快開展起循證護理教學工作。舊有的護理教學模式主要是照本宣科，以課本為主要的教學參考，嚴格按照書本上的步驟方法進行教學，這種教學模式教育出來的學生思維比較固定，在臨床護理中死扣課本，不會靈活使用書本上的知識。在面臨臨床突發狀況的時候常常會手足無措，不能及時做好護理工作，甚至造成很嚴重的醫療事故。但是傳統教學方法傳承多年還是有其合理的一面的，學生通常會具有比較扎實的理論基礎，可以為日后的臨床護理奠定良好的理論基礎。反觀循證護理，則是注重臨床知識和經驗的傳播，以現在最先進的臨床案例為教學素材，為學生提供最前沿的學習視野，這就可以促使學生在未來的醫療機構供職的時候可以將所學到的臨床知識和先進的護理理論結合起來，靈活根據患者的實際情況提供最合適的護理方法，這也是循證護理顛覆傳統護理教學的一個表現。通過這樣的前沿知識的熏陶及培養，學生的自學能力得到很大提高，靈活應變能力也會有很大的進步。剛開始應用循證教學方法很難改變固有的根據習慣與經驗來判斷的方法，要認識到這是缺乏理論知識支撐的，還有很大一部分甚至是錯誤的護理方法，要循序漸進地改變思維方式，用更加科學的循例護理教學方法來教育學生，為學生提供一個正確的理論方向。要注意在平時鼓勵學生大膽說出自己的想法，從不同的角度來看待事物。還要提倡學生運用理性的辯證分析法來對課程上展示的案例進行深入的詳細分析，這樣還能夠使學生參考和借鑒其他人的想法，為學生提供更多的護理方案，促進學生專業技能水平的提高。
（二）在傳統護理教學法之上進行循例護理教學。雖然傳統護理教學法有很多的弊病及瑕疵，但其能夠綿延至今還是說明其有一定的可取之處的，因此在應用循例護理教學時不能完全摒棄傳統護理教學方法，正確的態度應該是取其精華，棄其糟粕。在進行教學大綱和教學進程的設計上還應該參考傳統教學法，根據學生的不同接受水平進行區別式的教學。在課堂中以學生為主導，教師起到一個引導的作用，在課堂上向學生展示最前沿的護理案例，然后提出最新的護理理念，學生可以提出自己的想法，彼此進行思想的碰撞，在這個過程中教師和學生都會有進步和提高。教師還應該布置開放式的作業來幫助引導學生搜索并汲取先鋒文獻中的知識，使學生更好地理解課堂內容。
（三）實施的步驟。循例護理教學法的實施步驟主要分以下幾個部分：確定問題、文獻檢索、案例評價、系統回顧、護理實踐、成果分析。教師需要告知學生下一堂課的研究問題，然后由學生下去自主查找相關文獻資料進行小組討論。學生可以登陸相關的學術站進行查找和下載，了解并學習到近期的研究熱點及其他前沿知識，在查找資料的過程中也許會出現很多意見的分歧，這時候就需要教師在課堂上進行詳細的觀點分析及詳細闡釋，這就是系統回顧的過程。最后就是護理實踐和成果分析環節了，由于學生不能參與到臨床護理中，就需要將學生的困惑反映給一線護理人員并由他們進行專業的講解，最后每個小組進行互評討論，概括總結。
結語
總之，循例護理教學向教師提出了更高的要求，也是未來護理教學的發展方向，各個學校需要積極應用循例教學方法進行護理教學，為國家培養更多的尖端護理人才，促進我國醫療衛生事業的進步和發展。
參考文獻：
[1]胡述彬.護理學基礎教學中融入循證護理教育探討[J].衛生職業教育,20xx(2).
基礎護理學論文9
一、建構主義理論教學的意義
皮亞杰等心理學家建立起“建構主義學習理論”，認為“學習不應該被看成是被動接受的過程，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。就是說，學習的過程是認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。所以教師應為學生創設有效的情境，讓學生借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。它強調學習的主動性、實踐性和社會性。建構主義學習理論對教育的諸多方面都有深遠的影響。
二、建構主義理論用于指導有效課堂教學
1.學生是教學情境中的主角
傳統教學偏重教師的教，學生處于被動地位，教學效果不佳。建構主義理論教學改變了傳統的教學理念，在教學情境中以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學過程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護理時，經常是教師先示范，然后給學生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護理的操作注意事項，這種教學方式往往使學生不能很好地掌握口腔護理的`操作要點。采用建構主義理論教學后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學生先預習課文十分鐘，然后隨機派兩名同學，一位當病人，一位當護士，進行口腔護理操作，其他同學注意觀察。操作結束后教師提問剛才學生操作的失誤之處在哪，進行總結。最后教師再做示范，觀看教學視頻。通過這種角色的轉變，教學效果得到了較大提升。
2.教學是激發學生建構知識的過程
知識是學習者自我建構的結果，教學不是簡單的傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或利用各種情境，幫助學生利用掌握的知識與已有的經驗在此情境中進行學習和認知。如，教師在教授輸液不良反應肺水腫時，就可以利用學生學過的知識，對肺水腫的產生原因及護理措施進行建構，講授前先讓學生復習血液循環的過程，再讓學生理解如果短時間輸入過多液體或超過患者的可代償量時會出現什么反應，進而引導學生思考應采取什么措施來有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構。
3.教學活動體現為合作、探究方式
傳統教學多強調規范和紀律，學生很少在課堂上進行交流與合作。而建構主義理論教學就是引導學生主動參與知識的學習，面對問題情境，刺激學生思考和探究，同時營造互動的氛圍，讓學生學會在合作中學習。如教師在護理學基礎的技能操作課時，對學生進行分組練習。每個小組選出一位操作水平較高的學生為組長，當某一位同學練習時，組內其他同學負責觀察并進行點評。下課前從小組中隨機抽取學生進行小組間的評比，其他同學和老師一起對比賽進行觀察和評審，發現問題并進行打分。這種教學方式極大地調動了學生的學習興趣和學習熱情，同時完成了教學目標。
4.教學活動應注重過程而不是結果
傳統護理學基礎教學，尤其是教授基本技能操作時，一般都是教師告訴學生一個標準答案，學生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學生的創新性思維。而教師采用建構主義理論教學，可充分引導學生提出疑難、困惑，進而促使學生主動學習、探究學習。如：教師在教授鋪床法時，有學生提問：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個人鋪嗎，兩個人一起鋪可以嗎？”對于這些問題，教師不再告訴學生能或不能這樣一個標準答案，而是引導他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負責觀察，并在適當的時候進行引導。通過這種新的教學方式，學生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學會了面對不同情況時如何靈活運用，更重要的是對為什么要這樣做也有了更深刻的理解。
三、結語
建構主義理論教學有著傳統教學方式無法比擬的優勢。建構主義理論從獨特的角度對教學和學習這對關系作出了全新的詮釋。運用這種方法，教師需要在進行護理學課程教學設計時，采用全新的教學思維和方式，將建構主義學習理論與護理學基礎教學相融合，這對提高護理學基礎教學的有效性有深刻的意義。
基礎護理學論文10
摘要：在護理學基礎教學中應用合作學習法，不僅調動了學生學習積極性，提高學生團隊合作意識，還能培養學生發現、分析和解決問題能力，充分體現以學生為主體的教學理念。
關鍵詞：合作學習法；中職；護理學基礎
1合作學習法的來源及內涵
合作學習興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知心理品質等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。我國于20世紀90年代初開始在課堂教學中引進小組合作學習，并由此引發了對合作學習的探討。我國教育學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”[2]。
2中職護理學基礎教學存在的問題
護理學基礎是護理專業核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業知識。然而，目前中等職業學校護理學基礎教學存在一些問題，影響到教學質量，教學狀況不容樂觀。
2.1學生基礎薄弱
雖然護理學基礎課程內容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們日常的口腔、頭發等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學習障礙，教師在教學中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎薄弱，理解能力、動手能力較差，學習方法、態度不正確，積極性不高。
2.2護理教學中人文教育不足
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業知識外，學生還應具備較強的溝通和服務意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務意識、交際能力薄弱，加之護理教學重專業知識輕人文教育，使得學生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。
2.3教學觀念和教學方法陳舊
為了適應現代醫學模式的轉變，各層次醫學院校不斷嘗試和探究新的教學手段與方法，但傳統的教師講、學生聽“填鴨式”教學法仍較普遍。由于對教學方法把握不當，表面上教師對原來的教學方法做了更改，但實質上學生依舊處于被動學習狀態，學習動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。
3合作學習法在護理學基礎教學中的應用———以“臨床常見各種臥位”為例
3.1學生分組
首先教師根據班級具體情況，按照異質分組原則協助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務設計
任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協助各組長根據組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現組員間的相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現出來；協助組長安排如下專業任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的`方法。
3.3課堂授課
（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價
4.1問卷調查結果
筆者從20xx年開始嘗試合作學習法，20xx—20xx年對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優于傳統教學法，特別在提高學生自學能力，培養學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優越性。
4.2理論考核結果（見表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學生期末考試成績統計，不難看出，實驗組學生成績優秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。
5問題及建議
5.1合作學習中教師的角色轉變
有別于傳統教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發現問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。
5.2任務設計精細化
合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用
建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發言表現等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學習狀況的總結討論
不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現的問題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）：63.
基礎護理學論文11
隨著人們對護理的要求越來越高，對護理“人文化”的要求越來越高，許多學的護理專業已經陸陸續續開設了關于“護理禮儀”的課程。一般而言護理禮儀都是安排在《護理學基礎》中進行教學。在傳統的“護理禮儀”實訓課中，學生往往只能進行簡單的訓練，比如說站、坐、蹲、走等等。學生都是處于被動接受的狀態，沒能能夠將“護理禮儀”同有關的“護理學基礎”進行緊密的結合，從而一直以來都導致了護理禮儀同有關的專業課相脫離的狀態。學生在護理專業課程的學習中很難將學習的護理禮儀有機的整合在一起。護理禮儀是護理美學在護理實踐中的具體表現，現將實訓方法介紹如下:
1實訓前準備
1．1教師的護理禮儀榜樣教師的榜樣是十分重要的，在進行實訓課的過程中教師必須自己首先掌握《護理學基礎》上的護士的基本儀容的要求，以高標準、嚴要求約束自己。把護士最美好的一面展現給學生看，讓學生在心中形成一個端莊、可親、仁愛的'臨床護士形象。這是需要下功夫做得一件事情。同時，在護理技能課程的相關教學過程中，指導來時要認真地做好備課的工作，盡量詳細的制定培訓方案，將實際護理中可能和患者交流的情況都納入教學的體系中去。促使學生能夠自己有目的的和患者進行交流。
1．2幫助學生樹立護理禮儀的理念在進行每一次的實訓教學前教師都要依據教學的目標制定好相關的禮儀規定，按照制定好的規定去嚴格的要求學生，幫助學生明白樹立護理禮儀理念的重要性，讓他們逐漸形成護理禮儀的理念。還要結合目前臨床操作過程中的實踐經驗，增強學生自主和患者進行溝通的能力，培養學生的交流和溝通能力，從而幫助學生能夠在臨床中獲得患者的滿意，減少醫療糾紛的產生，樹立良好的護士形象。
2實訓教學實施
根據事先制定好的有關培養方案以及指導老師個人的擬定的授課安排，例如在《護理學基礎》講授肌內注射前兩周，在《護理禮儀與形體訓練》課上給學生布置與肌內注射有關的禮儀作業。但是學生畢竟才剛剛接觸這方面的知識，對有關的概念和經驗還不是很明白，如果單獨讓學生自己去完成任務有一點強人所難，所以教師應提供肌內注射的視頻錄像，為學生完成任務提供一個參考依據。在實訓教學中①統一實訓操作程序。②分析各個步驟的禮儀要求。③情景模擬。依據實現制定好的一系列護理禮儀的規范，挑選出一組的學生根據上次的病例教學課程進行案例模擬活動。在這一組同學進行案例演示的過程中，教師要指導其他學生認真觀察演示這一小組在護理禮儀方面表現出的可取點和缺點。④總結的任務也十分重要，針對學生記錄的各種情況，在老師的指導下進行交流，逐步改善存在的缺點。
3體會
就臨床實踐過程中來說，良好的護理形象和禮儀對于減少醫療糾紛的產生，樹立護理人員的美好形象具有十分重要的重要。護理學基礎是一門實踐性較強的課程，它的實訓操作與臨床實踐練習緊密，在平時教學的過程中一定要做到理論聯系實際，將課堂的教學同臨床護理的實踐進行有機的集合，在教學的過程中就要求實習生按照嚴格的標準要求自己，努力樹立護理的良好形象，加強和患者之間相互溝通的能力。同時，教師應該努力培養學生的人文價值觀，要想學生做好護理工作，提升護理形象就必須培養學生對于這份工作的熱愛。其次，對于學生的綜合素質的培養也十分重要，從而適應當今的多元化發展要求。
基礎護理學論文12
1.目前護生語言在交流過程中存在的問題
（1）語言表述中的問題。如在試驗青霉素是否過敏的過程中，詢問患者以前有無過敏情況，對青霉素的解釋及應該注意事項的表述，很多護生都能通過文字表達，但在具體向病人解釋時就會出現著急和緊張的現象，表述過程中完全不關注病人的反應，忽略病者的理解。
（2）應變實際交流用語中產生問題。護生習慣于教師平時演練的用語，思維方式單一，不能對不同情況作出反應，無法用有差異變換的語言方式進行解釋。
2.護理學基礎教學中護生語言能力的培養途徑
2.1老師課堂訓練與培養在課堂教學過程中，學生一般受教師的影響很大，尤其學生在學習生活中崇拜老師，對老師講課時的`一言一行和著裝情況都進行模仿和學習。因此，教師的語言等行為要從自身做起，具備較高的語言行為，用語不僅要通俗易懂，而且要用實際肢體、神態輔助語言表述，在平時課堂中感染學生和影響學生，把課堂語言有效融入學生實際學習中。
2.1.1要注重基本語言的能力培養關注教學過程中的每一個環節，利用課堂進行演講、日常環境用語等語言練習，并從中探討與病員溝通進行回答的實際情況，在培訓過程中注重發言過程中的音調、語速及措辭等表達情況，最后使表達的語言能力達到需要的效果。對護生交流用語的要求如下：
（1）用語要溫和，語調要帶有感情，使病人感覺到其愛心、真誠。
（2）通俗易懂且準確，表述用語要盡量與病人相同。
（3）表述不宜太快或太慢，要恰當合適。
（4）措辭要得當、表達意思明白。
2.1.2注重護理方面常用語的練習
2.1.2.1用語要禮貌。語言表述要有禮貌，這樣使醫護和病人之間氣氛和諧，體現醫護的良好素質，在訓練過程中特別重視禮貌用語。如工作前要微笑，您好、請稍等這樣的禮貌性用語要經常使用，要求病人支持工作多使用“請”，對做出配合后要說“感謝您的配合”。在此基礎教學上醫護人員要對不同性質的病人選擇合適的稱謂，杜絕“喂”、“床號”等直呼病人的情況，訓練以后可培養文明禮貌、溫和微笑的護生。
2.1.2.2對病人用安慰性語言。病人因為經過疾病的折磨，十分脆弱，特別希望護士和其他人的同情、安慰。所以要訓練醫護在和病人交流時多用一些語言進行安慰。如早晨見面可以很體貼地說“您今天氣色比昨天更好了”，通過這樣的語言進行安慰，病人愉快且增強信心。如遇到排斥治療的病人，護生要有耐心，用支持鼓勵的方式引導治療。
2.1.3注重護理方面解釋語的加強與訓練護理操作訓練過程中的解釋用語可分為：操作前的解釋用語、操作中的指導用語和操作后的囑咐用語。這部分內容在基礎教學學中是為了提高護生在交流過程中的用語能力。主要采用的方法是：利用模擬角色的訓練過程，把相關用語都用在實際訓練當中，根據幾個不同病例進行訓練，要求病人、護生輪流互換來反復訓練。把所學禮貌用語、指導用語、安慰用語和各種肢體語言相結合，并應用到操作前、操作中和操作后的語言練習中，在實際練習中有不恰當的地方再進行共同討論和修改。經過這樣的反復練習，護生不僅用語表述流暢，而且能在不同情況下使用不同用語，防止用語教條化，使解釋語在使用過程中不僵硬。
2.2學生主動進行交流討論有部分教學內容教師可以組織學生討論或者鼓勵學生在課外主動交流。例如：對重癥病人的相關護理內容，在講課之后可以讓學生提出一個重癥病人的具體例子，讓學生了解病例情況，在課堂上或課后進行分組討論，充分利用學生主動思考與討論調動學生學習主動性。以小組為單位，最后把發言和討論結果進行總結，寫出自己的護理感想，實現學生自學為主的目標。
3.結語
經過實際教學，可以感受到護理學用語在基礎教學中進行反復的階段性訓練后，不僅使護生的交流語言能力提高，而且使護生對專業知識產生更大的興趣，提高學習積極性，在臨床實習過程中具有很強的溝通表達能力和動手能力。
基礎護理學論文13
摘要：《護理學基礎》課程是一門集《護理學基礎》理論、基本知識和基本技能于一體的重要專業基礎課。要學好本門課程，良好的學習方法能夠起到事半功倍的效果。
關鍵詞：護理學 學習方法 淺談 基礎
一、系統學習與重點掌握相結合
在學習一門新課程時，先要了解課程的考試大綱，根據大綱中每章的學習目的與要求，在教材的相應部位做不同標記。一般來說，要求“熟悉”和“掌握”的內容是本課程的基本理論、基本知識，也是學習的重點。然后，通讀教材，全面、系統地了解課程內容，并對重點內容進行理解、記憶，以達到真正地掌握和熟悉教材的基本知識的目的。縱觀以往試卷可知，試題內容雖然突出重點，但仍涵蓋了教材的大部分內容，故全面系統的學習是非常必要的。其作用有：1.從總體上認識和了解課程的內容有助于適應試題覆蓋面廣的要求。以往試卷的常見題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等，其中，以選擇題的覆蓋面最廣，也最靈活。2.可以將課程前后內容進行有機的聯系，便于理解和記憶。例如，在患者的清潔衛生一章中提到特殊口腔護理的對象有高熱病人，在生命體征的評估與護理一章中提到高熱病人要進行口腔護理，保持口腔清潔。3.發現重點、難點，以便重點學習。學生只有深入地理解重點和難點問題，才能以點帶面，帶動對一般問題的.理解，從而更好地融會貫通《護理學基礎》的基本知識。
二、理論學習和實際生活相聯系
《護理學基礎》講的許多內容都是和實際生活相聯系的，在學習過程中我們可以聯系生活來記憶。例如在鋪床法中提到的卷筒式套被套和我們生活中縫被子的道理是一樣的，都是將被套正面向內，平鋪于床上，棉胎鋪在被陶上，再將棉胎與被套一并自床頭卷至床尾，自開口處翻轉、拉平。又如在病區的物理環境溫濕度的調節中講到室溫過高時用空調、風扇等調節，而室溫過低時可采用取暖爐、火爐等;當室內濕度高于室外時，可開窗通風，濕度過低時可在地上灑水，冬天可在暖氣上或火爐上放水壺等蒸發水汽來提高濕度等。這些在實際生活中我們會經常用到，在記憶的時候不用死記硬背，只要和實際聯系起來就可以了。
三、充分利用臨床見習課和實習課
充分利用臨床見習課和實習課。我們能夠獲得臨床感性認識，從而使課堂理論和臨床實際相結合，鞏固和加深所學知識的理解和運用。在見習時我們通過接觸病人，從教師示范到自己實際操作，能在實踐中仔細觀察，提出問題，再通過看書學習加以提高。這種由理論到實踐，從實踐再到理論的學習方法，比單純課堂授課更生動、形象具體，學生可發揮主觀能動性，通過動口、動手來觀察病情、加強操作，獲得課堂上得不到的知識和技能，擴大視野，激發求知欲望。
四、記憶與思考相結合
《護理學基礎》是一門實踐性很強的課程，全書中操作的內容很多，對于操作的內容我們不要死記硬背，結合要點說明去理解記憶。有些人認為學醫只要能背書就能考出好成績，這是錯誤的。記憶是掌握知識的重要手段，但不是唯一的手段。幫助記憶的方法有多種，其中積極的思考是最有效的。所以在學習的時候要多問幾個為什么。例如為什么鋪床時疊大單是左壓右，而疊被套卻是右壓左?鋪床時為何要翻轉床墊?鋪麻醉床時枕頭為何要橫立于床頭?平車運送法中在推行中為何要小輪在前，在上下坡時為何患者頭部為何要位于高處，學生只有理解了，才能很好地記憶和掌握這些知識。
五、巧妙利用比較法進行學習
比較法是近些年流行的一種研究方法，運用在學習上可以得到良好的效果。通過對知識的比較，學生可以開闊視野，正確地推斷、鑒定、驗證知識，易于接受、理解和運用知識，這就是比較法。比較學已在世界范圍內形成了許多專門的學科，大量地運用在各種研究領域，為這些領域的研究提供了更加廣闊的途徑和發展的前景。
在讀書學習方面，比較法帶給人們更多的學習、研究和深入發展的機遇，越來越受到人們的重視。例如對于異常體溫、脈搏、呼吸、血壓等的護理措施，我們就可以比較記憶，找出它們的共同點和不同點。幾乎每項護理措施都有心理護理、休息的護理、病情觀察、飲食護理、對癥護理、健康教育等，心理護理主要針對病人緊張不安、害怕等心理反應進行護理。在護理中應經常探視病人，耐心解答各種問題，盡量滿足病人的需要，給予精神安慰。病人都需要好好休息，都需要整潔、安靜、舒適的環境等。病情觀察包括伴隨癥狀、治療效果的觀察，這是它們的共同點，但是相同的地方也有些許差異。體溫異常的病人要定時測量體溫，而血壓異常的病人要密切觀察血壓等。脈搏異常則觀察脈搏的脈率、節律、強弱等。呼吸異常者則需觀察呼吸的頻率、深度、節律、聲音、形態有無異常;有無咳嗽、咳痰、咯血、發紺、呼吸困難及胸痛表現。飲食護理中高熱者給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質或半流質飲食，鼓勵少量多餐，多飲水。異常血壓患者則選易消化、低脂、低膽固醇、低鹽、高維生素、富含纖維素的飲食。呼吸異常者則宜食易于咀嚼和吞咽的食物，避免食產氣食物。關于對癥護理，高熱病人主要是降低體溫，我們常用物理降溫法或藥物降溫法;體溫過低則給予保暖措施;呼吸異常者必要時則可給予氧氣吸入。健康教育主要從教會患者自我監控，養成良好的生活方式。
六、不斷復習總結，串聯知識點
在學習過程中要不斷總結知識點，把它們有機地串聯起來，就像我們吃的葡萄，一拎一串。例如關于進針角度我們可以總結：皮內注射法是針頭與皮膚成5度角，皮內注射法是針頭與皮膚成30-40度角，靜脈注射法是針頭與皮膚成15-30度角，肌內注射是90度角進針，等等。不同濃度的酒精其用途也是不一樣的：在給病人床上梳頭時如遇長發或頭發打結不易梳理時，可用30%乙醇濕潤打結處，再慢慢梳理開;在給患者做背部按摩時則將兩手掌蘸少許50%乙醇，以手掌的大小魚際肌作按摩;消毒時我們常用70%的酒精;而燃燒消毒時我們則用95%的酒精。
總之，在學習過程中學生不要死記硬背，而要巧妙地運用學習方法來幫助記憶。
基礎護理學論文14
摘要：現階段，在臨床護理工作過程中為確保操作絕對安全，必須要嚴格遵循相關護理操作規程及規程制度，并在準確執行醫囑的基礎上完成全套的護理計劃，進而在治療過程中實現患者的身心安全。護理安全同患者生命具有緊密聯系，由于護理人員的一時疏忽將很有可能導致不可挽回的后果。因此，重視和強化對護理安全的研究和教育已成為現階段臨床護理中的一項重要課題。本文對中職《護理學基礎》教學中安全教育的滲透進行了詳細的解析，希望后期相關工作提供一定的借鑒和幫助。
關鍵詞：中職；護理學基礎；教學；安全教育
【中圖分類號】Ｇ４２０【文獻標識碼】Ｂ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０８－０２１１－０１
１對目前中職《護理學基礎》教學分析
１．１教材分析：現階段，從我國發生的護理安全事件來看，其中絕大部分的護理安全事件都是由于護理人員在護理工作中的操作不規范而造成。目前在我國護理教育體系的課程設置中，無論是本科，還是高職、中職都未形成一套健全的護理安全課程，由此也就導致了在學習環節和教學體系的欠缺使學生對于護理安全重要性沒有一個清晰的認識，進而學生在后期護理工作實踐中，也沒有一個很好地安全防范意識。相對于現階段我國中職《護理學基礎》教學實踐，目前所應用的教材主要是李曉松為主編的由人民出版社出版的版本，該教材屬于一本很好地護理學教材，它集合了護理學導論、護理技術、職業防護以及安全護理等多項知識，實現了在教學過程中，學生在學習相關護理專業知識的同時，也涉及到了安全護理以及職業防護等傳統護理教材中所不具備的相關知識，有效地彌補了傳統教材中對于護理安全知識體系的嚴重不足。
１．２授課內容分析：對于現階段中職《護理學基礎》的教學實踐，從授課內容的角度來看，傳統的教學，護理教師也都是強調理論知識和實踐技能的重要性，而護理安全在教學中卻很少涉及。而現行的中職《護理學基礎》教學中，授課內容有效地改善了傳統教學模式下的缺陷和不足，在教學實踐中滲透了相關的安全防護知識，并對學生進行了法律意識的相關教育，這對于學生在后期護理工作實踐中的職業安全提供了有效地保證。
２學生在臨床工作中出現的護理安全事件的分析
現結合我國中職護理學生的具體實習情況，對其存在的護理安全風險因素進行了分析［１］，具體如下：
２．１學生相關法律意識的淡薄：在前期的學校教育以及后期的臨床教學中，由于相關法律知識上的欠缺，在臨床實踐中對相關的法律問題也沒有一個足夠的重視；比如未能重視起患者隱私權和知情權，從而引發護患沖突等。
２．２學生自我保護意識的缺乏：學生在醫院實習期間，務必在指導教師的指導和帶領下進行相關工作。對于個別情況，院方護士分配學生進行獨立操作的，就需要學生有一個很強的自我保護意識，如果由于自身原因，盲目的執行醫囑將會產生不可預知的護理安全后果。
２．３專業技能的不熟練：由于技能的不熟練，在操作過程中的'經常出錯，已經成為產生護理安全事件的重要誘因。比如學生在實習期間在對患者進行靜脈輸液的過程中，輸液管中的空氣排空的問題，在對病人進行發藥環節又忘記核對患者信息，從而導致一系列的錯誤給藥現象的出現。
２．４責任意識的缺乏：學生沒有一個很強的責任意識，遇事容易沖動。就目前中職學生的心理發展來看，其明顯特點就是過于盲目急躁，在實習期間不可避免的出現情緒失控等現象。
２．５護患之間主動交流的缺乏：學生在實習過程中，由于未做好和患者之間的有效溝通，如在對患者進行靜脈注射過程中，由于技術經驗的不足，可能會出現穿刺多次未成功的情況，患者可能就會破口大罵，進而引發醫療糾紛。
３中職《護理學基礎》教學過程中滲透護理安全的重要作用分析
３．１有效提高學生對于職業防護重要性的正確認識：現階段，隨著科技醫療技術的不斷發展，醫護工作人員也越來越重視職業防護問題［２］；所以，在教學中滲透的護理安全教育尤為必要，它不但有效地強化了學生對于職業防護重要性的認識，更促使其在工作實踐中注重職業防護和安全工作，有助于培養學生良好的責任意識和尊重生命的價值觀。
３．２強化學生法制觀念：護理安全同相關法律法規有著極為緊密的關系。現階段所出現的護理缺陷以及醫療糾紛等事件中，其中由于護理人員法制意識的淡薄而引發的安全事件占據了相當大的比重，所以強化學生法制觀念就顯得意義重大。《基礎護理學》教學中的安全護理教育在加強學生的法律觀念方面具有重要作用，比如所涉及到的相關內容：護理事故的區別、護理差錯、護士職業保險以及護理人員的相關權利和職責等；而在具體的教學過程中，所采取的情景教學法和病例教學法，對于學生法制意識的強化也起到了良好的教學效果，同時也敲響了安全護理教育的警鐘。
３．３促使學生護理操作實現規范化和標準化（１）嚴格無菌操作：在《護理學基礎》教學實踐中，學生無菌操作觀念的教育是十分重要的。無菌操作以及護理操作的規范化能夠有效地降低醫院事故發生率。因此，在教學實踐中滲透的安全護理教學，使學生對于由于感染對患者造成的危害有了更深的理解，并有效的加強了其無菌操作的觀念［３］。（２）護理操作程序的嚴格執行：在護理工作中要時刻以病人為中心，同時對于患者的姓名、年齡、診斷、用藥和護理措施等基本信息有一個全面的了解，這都是一個合格的護理人員所應必備的能力。在實踐教學過程中，滲透“三查七對”等安全護理知識，如在“輸液”等操作的實踐教學中，要重點培養學生的安全護理意識，在執行操作之前需做好核對和解釋工作，從而更好地完成操作，減少護患糾紛等事件的發生。
４結語
在《基礎護理學》教學中，護理安全教育已成為重要組成部分。教學過程中滲透的安全護理課程，對于學生在學校學習以及工作中的持續學習提供了可靠地幫助，也促使學生安全防護意識得到了有效的強化，對于護理專業的開展以及護理職業的順利進行具有深遠的意義。
參考文獻
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基礎護理學論文15
1 完善、落實實驗教學質量監控制度
1.1 建立實驗教學管理制度 規章制度是科學管理的規范，科學合理的實驗教學管理制度，對規范教師和學生在實訓教學過程中的行為，保證實驗教學有序地進行，提高實驗教學質量起著至關重要的作用。學院根據護理專業自身的特點結合實驗教學的實際，及時修訂完善了一系列實驗教學管理制度如“實驗室開放管理制度”“實驗達標考核制度”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，同時加大執行落實制度，使實驗教學科學、高效的運行。
1.2 建立實驗教學環節質量標準 學院制定了實驗教學各個環節的質量標準，并根據人才培養方案制定了《護理學基礎》實驗教學大綱、實驗指導書。自編《護理學基礎實訓課指導》，對四十五項護理技術操作以流程圖的形式展示出來，并注有操作重點、難點。教師按照質量標準來監控教學，促進實驗教學管理的科學化、規范化。
2 建立實驗教學質量監控指揮系統
2.1 建立學院教學督導委員會 學院教學督導委員會對學校的實驗教學管理進行全方位督導，督查過程中針對出現的問題提出改進的意見和建議，保障實驗教學質量。
2.2 成立二級學院教學督導組 保證二級學院實驗教學和質量監控工作的正常運行。通過貫徹、落實學院教學督導委員會的工作安排，并制定、實施、評估、督導本院教學質量監控方案。深入教學一線，了解教師授課情況、學生學習情況，并針對性地提出建議。
2.3 發揮教研室的教學督導作用 護理技能教研室負責《護理學基礎》的'授課。因此，教研室主任負責督導本教研室教師的實驗課操作，通過定期檢查實驗教學，深入一線聽課等方式，保障實驗教學質量。
3 立體化的教學質量監控機制
3.1 教學檢查 學院每學期都分別在期初、期中、期末開展實驗教學質量檢查，對實驗課的開課準備、教學運行、考核方式、作業答疑、實驗報告批改等方面進行檢查。
3.2 督導反饋 學院教學督導委員會、二級學院督導組、教研室都會進行不定時深入實驗室一線進行聽課、檢查實驗教學的運行情況，通過督查教師的示教講解、學生操作練習來監控實驗課的教學質量，對于教師突出反映的問題當面進行反饋指導，有效的提高了實驗教學的授課質量。
3.3 學生評議 每月都召開學生信息員工作會議，下發評教表格。學生對《護理學基礎》實驗課的開課情況、準備情況、課程進度、實驗教學內容方法及組織情況;教師的工作態度、示教講解、實驗技能、教學水平、教學效果等方面進行反饋。督導專家根據反饋結果進行聽課論證，評議成績將存入教師個人檔案，作為評聘、工作考核和獎懲的參照。
3.4 達標考核 采取護理操作逐項達標制度，制定出每項操作的考核標準。即每項操作示教→練習→糾錯→考核，考核內容為操作前準備、護士素質、操作流程、護理效果、護患溝通等方面，每項操作均有時間要求。如果學生不能在規定的時間內完成或者操作不規范，將視為不合格進行第二次達標。最終，每項達標成績的平均分計入該門課程的期末考試成績中。
3.5 操作比武 為檢驗學生實驗操作技能掌握的程度，每年度都會舉辦操作比武。每個班級選出三名學生代表，對所學的基礎護理操作進行抽簽考核，學生考核的平均分作為教師實驗課教學質量的評價之一。
3.6 安裝監控示教裝置 監控示教裝置由監控錄像系統、電視系統和程控電話系統組成，具有監視、錄像、示教、對講、廣播五項功能。監控錄像系統能監視各操作室的整體情況。教師通過遙控攝像裝置來尋找需要的場景，同時可以錄制這些操作，督導專家可直接在監視器上觀看教學操作，學生可通過電腦來對教師操作進行回顧性的復習。
《護理學基礎》實訓課教學質量的高低關系到學生今后進入臨床工作后基礎護理操作技能的水平。因此，對實驗教學質量實施有效的監督、檢查、評價和指導，不斷深化實驗教學改革、提高實驗教學質量，才能培養出更多優秀的實踐創新型護理人才。
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