建筑實踐教學的論文
1現(xiàn)階段對應用型人才的解讀
建筑學是除醫(yī)學以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學科培養(yǎng)時間長正是源于其綜合性強且特別強調應用能力培養(yǎng)。建筑學集社會、技術、藝術等多重屬性于一體，且與力學、聲學、光學、社會學、地理學、經(jīng)濟學、心理學、歷史學等人文、自然領域聯(lián)系緊密。同時，建筑學注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結合具體的應用實踐過程，培養(yǎng)學生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學作為一門以實踐為對象的應用型學科，其發(fā)展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此把建筑學的培養(yǎng)目標定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，反而更強調了教育為社會服務的本質。這就要求高校在在具體教學中不能單純流于形式，應結合新技術、新材料、新設備和具體實踐應用教學，培養(yǎng)出適合新時代建筑學科發(fā)展的應用型人才。
2建筑實踐教學存在的問題
2.1實踐教學課程設置機械化
當前建筑高校在實踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定的保守化，多數(shù)實踐教學被機械地設置在學習期末，導致實踐教學與理論教學脫節(jié)。在高年級設計課程的教學中，雖為真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢。這種訓練提高了學生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節(jié)，造成了建筑學畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現(xiàn)實。
2.2單位實習質量難以保障
高校擴招后，生產實習的學生大幅增加，加之在市場經(jīng)濟條件下，傳統(tǒng)設計強院不愿接收本科實習生。即使進入設計單位實習，設計單位處于經(jīng)濟效益的考慮普遍實行項目負責人制度，設計人員的報酬與業(yè)績掛鉤，安排實習的任務很難在人員、場地、時間上予以保證。大多數(shù)處于工期的應急需要，實習生基本承擔一些輔助性工作，在不同的項目中不斷被調配，難以全程跟蹤某一具體項目、體驗建筑設計（管理）的全部過程、接受系統(tǒng)訓練和學習。部分實習單位出于種種原因，實習負責人對實習目標和任務認識比較模糊，對實習內容缺乏細化的考核標準，客觀上給實習的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，這樣的實習往往是走馬觀花，流于形式，實習質量得不到保障。
3模塊化實踐教學的具體方法
模塊式技能培訓，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學課程體系以就業(yè)為導向，以知識輸出為出發(fā)點，根據(jù)市場和科學技術對人才需求的變化構建課程體系。模塊化教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設置與認知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映著“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規(guī)律，具有較強的邏輯性與連續(xù)性。對此，我們根據(jù)實際情況,把課程結構、教學內容按多元目標進行系統(tǒng)整合，重新整編的課程內容主要包括美術寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大模塊，除此之外，計算機設計實踐也貫穿整個大學的教學實踐，如CAD、SketchUp、Photoshop等繪圖軟件的運用。
3.1寫生模塊
以往的美術寫生教學方式類似于藝術專業(yè)的采風實習，現(xiàn)在隨著社會節(jié)奏的加快、電腦技術的普及和更加細致的分工，對于大多數(shù)建筑高校來講，美學類課程的教學目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學生美學技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的美學修養(yǎng)，相應的實踐教學要求有所降低，該環(huán)節(jié)一般設置在建筑學專業(yè)低年級，學生剛剛接觸建筑學，所學的專業(yè)知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多的已經(jīng)由對色彩和美學構圖更加專業(yè)的美術專業(yè)來完成。因此，在當前社會分工和需求條件下，美學寫生模塊比例應適當減少。教學重點應把美術技法培養(yǎng)轉化為建筑美學素質培養(yǎng)，使學生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學基本法則，并將這些知識運用到建筑表現(xiàn)中，進一步能為實際工程的方案打好審美基礎。
3.2認知模塊
建筑認知模塊其目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學院結合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態(tài)城市認知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。并通過認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構造和規(guī)范等方面的內容,使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設計思維和規(guī)范化的設計要求。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年路線結合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，讓學生們重點參觀了南京三合宅、寧波博物館及南京四方當代藝術湖區(qū)。寧波博物館的設計以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當代藝術湖區(qū)的現(xiàn)代氣息形成了鮮明的對比，讓同學們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。2012年路線先后讓學生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運設計的“玉柴石山”，觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態(tài)以及精致的細部處理等。
3.3測繪模塊
古建測繪是建筑學專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場勘查，運用測量和制圖技術來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學的理論知識，加深對古建筑群體組合、設計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還要使學生達到對空間和形體初步認識的效果。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。另外還要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當前的整體情況，勘察現(xiàn)場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學生通過自己測繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經(jīng)歷從教學到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現(xiàn)練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系。
3.4綜合模塊
綜合技能模塊主要包括高年級綜合設計課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。在高年級課程設計上設定某一課題，附設地形、道路、景觀、材料、結構、構造、工藝等諸多條件限制，引領學生進行學習知識到運用知識創(chuàng)新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業(yè)實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設計（管理）的全部動態(tài)過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統(tǒng)訓練，提高綜合技能和深入分析設計能力，在建筑技術與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造。畢業(yè)設計實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領學生從學習知識到運用知識的轉變，從設計手法到研究思想的創(chuàng)新。基本模式要摒棄以任務書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調研、設計構思、建筑技術、設計輔導、公開評圖的多種形式教學模式。
綜上所述，美術寫生模塊塑造了學生對空間環(huán)境與建筑之間的認知關系；建筑認知模塊培養(yǎng)了學生的審美能力，豐富了學生的建筑知識；古建測繪模塊鍛煉了學生的動手能力和嚴謹?shù)膽B(tài)度；而綜合設計模塊則培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。各模塊之間既相互聯(lián)系，又有其獨立性，為應用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎。實踐證明，模塊化建筑實踐教學適用于建筑學專業(yè)的教學思路，相比與傳統(tǒng)的教學思路，模塊化建筑實踐教學突出模塊單元的主次教學，實現(xiàn)教學過程中的整體性和可操作性。
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