《用紙造一座“橋”》教案

　　《用紙造一座“橋”》教案一

　　【教學目標】

　　科學概念：設計和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數量、形狀和結構等。

　　過程與方法

　　1.經歷設計、制作、介紹交流的過程，體會設計的重要性。

　　2.應用形狀結構的`知識及經驗設計和制作。

　　情感、態度、價值觀

　　1.發展樂于動手、善于合作、不怕困難的品質。

　　2.發展尊重他人、認真傾聽、敢于發表意見的品質。

　　【養成教育訓練點】

　　養成樂于動手，善于與人合作的品質。懂得尊重他人。

　　【教學重點】

　　橋的設計與制作。

　　【教學難點】

　　設計時要考慮材料的特性，數量，形狀和結構。

　　【教學準備】

　　為小組準備：舊報紙一張、膠帶、剪子、尺子。

　　【教學過程】

　　一、設計制作：

　　1.自由組合小組（3-5人），小組先設計橋的圖，然后根據圖紙進行制作。

　　2.制作完成后小組派一名代表進行介紹。

　　二、評比：

　　1.各小組將制作好的橋放在講臺上。

　　2.各小組出一名同學作為評委。最終評出最佳作品獎、單項獎、省料獎、美觀獎、實用獎、參與獎等。

　　三、準備怎樣介紹自己的橋？下面的內容可供參考：

　　1.設計的想法是怎樣形成的，出示設計圖或設計過程。

　　2.應用了哪些形狀結構方面的知識。

　　3.我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……

　　4.制作過程中遇到了什么困難，怎么解決的。

　　5.哪些地方限于技術，做得不夠好。

　　6.哪些地方是具有明顯的優勢的。

　　7.預計能承多少重量。

　　四、教師小結：

　　【板書設計】

　　8. 用紙造一座“橋”

　　材料的特性                形狀和結構

　　承受力                  抗彎曲能力

　　【教后反思】

　　這節課學生特別感興趣，課堂氣氛活躍，學生學得輕松。通過學習，完成了兩個活動：一是用紙造橋要考慮哪些問題，二是介紹評價我們的橋。學生經歷了設計、制作、介紹交流的過程。整堂課絕大部分學生樂于動手，善于合作，不怕困難，尊重他人，認真傾聽他人的意見，各方面效果都很好。

　　《用紙造一座“橋”》教案二

　　【整體設計說明】

　　一、教材分析

　　《用紙造一座“橋”》是教科版六上《形狀與結構》單元的第八課�！缎螤钆c結構》單元內容可以分為兩大部分：第一部分（1-7課）是探究形狀結構的科學道理。其中，第1-6課是分別研究條形、拱形、框架等結構，第7課是認識橋梁的結構。第二部分（8課）是設計科學合理的形狀結構�？梢哉f，第一部分內容是學生通過各種方法的探究所要掌握的科學概念的基點，而第二部分則是對前面所掌握的科學概念的應用。用科學思維、科學知識動手解決實際碰到的問題，是《用紙造一座“橋”》在本單元中作為總結應用類設計制作課文存在的重要任務，在教學中既能梳理知識，又能通過評價促進學生發展，尋找科學與技術的整合。

　　用“紙”造一座橋，紙易于裁，又比較結實，它可以為“小小建筑師”們提供很大的想象和創造的空間。本課要求學生在規定時間里，用一張報紙，用少量的膠帶建造一座橋，要求橋能跨越35厘米寬的“峽谷”，橋面寬度大于10厘米，能承載200克重的“車輛”。學生在經歷設計、技術制作和交流評價的過程中，能夠發展諸方面的素養，也可以為本單元的學習評價提供一定的依據。本課有兩個活動。第一，用紙造橋要考慮哪些問題。本部分是對學生如何設計作指導。用紙造橋，需要綜合考慮許多因素，如材料的特性和數量，形狀和結構，部件的組合和連接，等等。教科書用卡通討論的形式作了一些提示，希望通過這四個發言打開學生的思路，學生可能就會由此想到彼。最后整理思路，設計方案并制作。第二，介紹評價我們的橋。這是制作好橋后的活動，是一個必要的過程，可以達到前面教學不能達到的目的，如培養表達、傾聽、評價等方面的能力。

　　二、學生分析

　　六年級的學生已經多次接觸設計制作類課文，例如《做一個指南針》《做一個生態瓶》 《做個太陽能熱水器》《減少對土地的侵蝕》（設計建造我們的家園）《 設計制作小賽車》等，知識面有所拓寬，動手能力有所提高，已經學會開始用科學的方法、思維解決實際問題，初步具有目標明確的設計制作能力，并有一定的自探自悟意識，但還是需要教師適時的引導，尤其是制作過程中的一些技術指導。在長期的科學探究學習過程中，已形成一定的團隊合作意識，能互相協力去達成目標。有一定的介紹、評價科技制作成果的能力，但往往局限于表象。通過本單元的學習，已經了解了薄板型材料增加抗彎曲能力的方法、橋的不同結構，用紙造一座橋，他們已經能從形狀、結構等知識的角度考慮達成目標，但綜合應用時往往顯得顧此失彼，不夠周到。

　　三、整體設計理念

　　腦科學研究表明：人的大腦獲取信息的途徑是身體的五種感官，獲取的不同信息有大腦的不同部位儲存起來。只有當學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中，學習者才能更好的建構自己有價值的知識并迅速發展其他思維能力。“動手做”正是一種積極的學習方式，但學生還必須有“動腦”的理性體驗。像《用紙造一座橋》這些設計制作活動就是旨在讓學生動手動腦學科學，它承載著科學教育中設計與技術的內容要求和功能。在設計制作活動中，學生通過完成帶有技術目標的任務，提高解決技術問題的能力和技術設計的能力，包括確定一個簡單的問題，提出解決的方案、實施提出的解決方案，對產品和設計的評價，針對問題或設計和解決方案進行交流，增強對科學與技術的理解。因此教學設計時“做中學”是基本理念，“動手做”是主要教學形式。讓學生在目標明確的前提下有充分時間整理已有知識，設計方案，制作作品；在展示評價作品時學會提高交流，達到以踐行作梳理，以評價促發展的目標。

　　四、設計安排

　　為了讓學生有充分設計、制作、展示、評價的時間和空間，本課教學時間安排為2課時，第一課時以學生設計、制作紙橋為主，第二課時以學生展示、評價紙橋為主。第一課時以“任務驅動”探索式的教學方法為主，讓學生經歷明確任務（了解目標指向）----自主設計（個體梳理知識）---展示改進設計方案（集體梳理知識）---成品制作（發揮技術創造）的過程。第二課時以直觀展示法的教學方法為主，讓學生經歷展示制作成果（直觀互動了解）---評價制作成果（評價促進發展）---改進設計制作（新發展創造）的學習過程。

　　第一課時

　　教學目標

　　科學概念

　　● 設計和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數量、形狀和結構等。

　　過程與方法

　　● 經歷設計、制作的過程，體會設計的重要性。 ● 應用形狀結構的知識及經驗設計和制作。

　　情感、態度、價值觀

　　●發展樂于動手、善于合作、認真傾聽、不怕困難的品質。

　　【說明】小學科學課程是培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的內涵非常豐富，其基本要素有---對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，對科學相關的積極向上的情感態度與價值觀的培養。本教學目標的表述就是以這三大要素為脈絡的。但這三個分目標在教學過程中的達成并不是獨立進行的，而是需要相互整合。本課教學的顯性載體是學生經歷用紙造橋的經過。在設計和建造橋的過程中，學生需要有一定橋的知識、形狀結構的等知識的積累，在設計和制作會碰到知識應用的實際問題，如何在解決問題中通盤考慮設計、制作橋的的許多綜合因素，是學生在本課學習中應該知道的科學概念。在整節課中，學生將經歷用科學思維、科學知識解決實際問題的過程，認識到制作設計的重要性；在設計制作的過程中需要通過小組合作來實現思維碰撞，產生好的主意，通過動手實現自己的設計，經歷從想法到作品的美妙過程。因此確立了以上的教學目標。

　　課前準備

　　教師：小車  課件 報紙  鉤碼（鉤碼4只包裝1盒）。

　　小組：報紙一張、膠帶、剪子、尺子、實驗報告1張、

　　教學過程與方法

　　一、復習導入

　　1、學生復習：觀察這些橋，它們在形狀結構上屬于哪些種類，造橋的材料是什么？橋面的形狀分別有什么特點？（教師板書：橋）

　　〖課件展示〗4種橋的圖片（上拱橋、索橋、梁橋），每種橋提供兩個不同角度觀察的圖片

　　學生觀察后集體交流。（教師在學生交流時引導復習：薄板型橋面為了增大抗彎曲能力而通過改變形狀增加厚度。）

　　2、明確任務

　　師出示報紙: 一張報紙，薄而柔軟，用它能造一座橋嗎？好象是不可能完成的任務，**班的小建筑師能接受這個挑戰嗎？（教師補完整板書：用紙造一座“橋”）

　　〖課件展示〗挑戰：用1張《杭州日報》報紙、30厘米膠帶建造一座橋，要求橋能跨越30厘米寬的河面，寬度大于10厘米，能承載200克重的車輛。

　　二、自主設計（個體梳理舊知識）

　　1、學生個體思考：從任務的字面理解，你想到了什么？說說我們完成任務需要解決的最主要的問題是什么？

　　集體交流。（教師引導：材料只有1張報紙，膠帶或膠水不能超額；橋跨越30厘米，也就是橋墩間距30厘米，因此大部分結構橋長〉30厘米，寬〉10厘米。需要解決的最主要的問題是紙橋在小車壓力的作用下不發生彎曲和破壞。教師板書）

　　2、學生小組討論：我們學過哪些增加抗彎曲能力的方法？

　　今天這些方法中，哪些適宜用在今天的造橋中的？為什么？

　　集體交流。（教師引導：1、可以通過改變橋面的形狀來增加抗彎曲能力，例如O L □∪ ≈等。2、通過改變橋的結構增加抗彎曲能力，例如拱形、索橋等。教師板書）

　　3、學生小組合作：在實驗報告上畫出設計圖紙。

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　　三、展示改進設計方案（集體梳理知識）

　　1、【利用實物投影】學生展示小組的設計方案，（2組）并派代表簡單介紹設計時如何解決使紙橋在小車壓力的作用下不發生彎曲和破壞的問題。

　　2、其他各組學生提出適當建議。（教師根據其他各組學生的建議適當提示：怎樣牢固的連接各部分。）

　　3、學生小組再次改進設計方案。（可以重新設計畫圖，也可原圖修改。）

　　四、成品制作（發揮技術創造）

　　技術指導：

　　教師提問：可能會用哪些技術或要用到哪些對報紙的處理方法？

　　學生討論，教師圍繞“量、裁、折、卷、粘”對學生進行技術指導。

　　學生制作紙橋

　　提醒：造好的橋先不能過分承重和過久承重，如果壓塌一次，恢復形狀后載重量就會大大減少。（準備一張備用的報紙，一旦壓爛了，如有時間按原樣再造一座）

　�。ㄕn結束前如果完成的小組放實驗室，如果沒完成允許在校的中午時間繼續制作，也允許學生重新制作）

　　五、小結

　　教師談話：用紙造橋，橋上還要承重200克的小車，真是“不可能完成的任務”，相信我們的小建筑師們肯定能把這不可能變成現實。

　　板書設計：

　　用紙造一座“橋”

　　問題：    壓力→不彎曲、破壞

　　改  形狀 O L □∪ ≈

　　結構 拱形 索翹

　　設計→ 制作

　　【說明】

　　本課時教學以學生設計、制作紙橋為主。六年級的學生通過本單元的學習，已經了解了薄板型材料增加抗彎曲能力的方法、橋的不同結構，用紙造一座橋，他們已經能從形狀、結構等知識的角度考慮達成目標。已經多次接觸設計制作類課文，動手能力有所提高，已經學會開始用科學的方法、思維解決實際問題，初步具有目標明確的'設計制作能力，能互相協力去達成目標，并有一定的自探自悟意識，但制作橋時應該綜合考慮許多因素不夠周到，需要集體智慧的碰撞，需要教師適時的引導。

　　鑒于學生特點和教材特點，為了激發學生制作紙橋的興趣，導入時利用橋的實體圖和一張紙造橋的極大反差，引發學生的認知風暴：這是不可能完成的任務，使學生產生了試一試的動力。然后在教學過程中采用“任務驅動”探究式的教學方法�！叭蝿镇寗印笔侵附虒W全過程中，以具體任務為中心,通過完成任務的過程，探究完成任務的知識和技能，培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教師首先向學生明確布置本課時的學習任務，（鑒于學生實際原教材紙橋跨度35厘米改成30厘米）讓學生帶著明確的目的經歷設計、制作的過程，在教師的適時引導下，在設計過程中經歷分析問題、解決問題等能力的培養，在制作過程中體會設計的重要性。在設計過程中，學生開展自主探究，而我要做的只是合理指導。學生自主設計探討時，我關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去思考、體驗乃至創造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅；針對小學生在設計中產生的朦朧的感性認識，展示創新設計方案，注意培養學生 “借鑒間接經驗，分析成敗原因”的科學探究方法，即同伴合作，相互學習，反思個人之短，博采眾人之長。逐步將其引向理性思考，并提醒學生要用事實來驗證自己的想法。最后制作紙橋更是將學生逐步推向深度探究。但是制作過程中“量、裁、折、卷、粘”等技術看似簡單，實則對學生來說也有一定難都，還是需要教師指導。

　　第二課時

　　教學目標

　　科學概念

　　● 設計和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數量、形狀和結構等。

　　過程與方法

　　● 經歷介紹交流的過程，體會展示制作成品的喜悅感和成就感。 ● 根據自己的設計制作展示成品，會介紹自己的設計過程和作品。

　　情感、態度、價值觀

　　● 發展尊重他人、認真傾聽、敢于發表意見的品質。

　　【說明】表達和交流是科學探究的重要活動之一。在我們的科學教學中，學生把自己的設計制作中的科學認識表示出來，進而進行相互傳播，交換各自的認識，形成新的認識。學生在完成用紙造一座橋的設計制作過程后，會產生一種喜悅感和成就感，他們希望有讓自己展示的機會，得到大家的認同，那么安排一次我們的橋展示評獎大會是學生所喜歡的。在這過程中，學生經歷展示、表達介紹、交流發展的過程，在介紹時是對自己小組紙橋制作知識和技能的回顧和總結，在回答他人提問時是對自己傾聽能力的鍛煉，在質疑他人小組作品時是對自己鑒賞能力的考驗。紙橋展示評獎大會從知識上是一種復習，從過程和方法上使學生經歷介紹自己的設計過程和作品的機會，從情感上培養了尊重他人、認真傾聽、敢于發表意見的品質。學生從評價和被評價的過程中得到了發展。因此確立以上的教學目標。

　　課前準備：教師了解學生紙橋成品，拍攝照片做成幻燈片。教室位置布置成展會半圓形。

　　教學過程和方法

　　一、談話導入

　　教師：我們的小建筑師為完成制作紙橋這個不可能的任務付出了很多的精力

　　各小組通過合作都拿出了精彩的作品，我們先來看看大伙的創世之作。

　　〖課件展示〗學生作品的照片。

　　揭示本課任務：（板書）我們的橋展示評獎大會

　　二、學生小組討論：我們可以怎樣介紹自己的橋？

　　學生集體交流。

　　教師小結引導：〖課件展示〗

　　增大橋面的抗彎曲能力的方法。

　　設計的想法是怎樣形成的，出示設計圖或設計過程。

　　應用了哪些形狀方面的知識。

　　應用了哪些結構方面的知識。

　　我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……

　　制作過程中遇到了什么困難，怎么解決的。

　　哪些地方限于技術，做得不夠好。

　　哪些地方是具有明顯的優勢的。

　　……

　　三、介紹評價我們的橋

　　教師說明：設立成功獎、創意獎、最佳“發言人”

　�。ㄒ幏秾W生的介紹：我們小組……我們發現……等）

　　1、小組派代表作介紹，并在介紹后做承重測試。

　　2、其他各組成員對制作的橋作評價。

　　四、總結評獎

　　以學生的建議為主，組組有獎。

　　教師談話：社會建設中有許多橋梁的建設，除了美觀，更重要的是牢固實用，能為大家的生活提供方便。這就需要建筑師設計是有一個完美的設計。我們做紙橋，有沒有更好的設計呢，我們可以在課外繼續研究。

　　五、延伸

　　年級制作比賽：要求用5報紙、膠帶建造一座橋，要求橋能跨越35厘米寬的河面，寬度大于20厘米，比承重的能力。 2周后操場比賽。

　　板書設計：

　　我們的橋展示評獎大會

　　成功獎

　　創意獎

　　最佳“發言人

　　【說明】

　　第二課時以學生展示、評價紙橋為主。我們六年級的學生已經學會了一定的展示介紹、評價的能力，知道這樣的設計制作成果展示評價的過程，但是具體到某一次的制作成果展示評價大會上，會局限于對制作成果表象的評價或介紹，難以結合設計制作的要點進行介紹評價，或者介紹的內容單一無重點。要真正能通過展示、評價幫助學生復習知識，提高表達、交流、傾聽、樂于科技設計制作等綜合素養，因此，在教學時間安排時單獨1課時開展我們的橋展示評獎大會，并與第一課時時間留有空擋，給學生充分準備的時間。第二課時以直觀展示教學為主。為了讓學生樂于科技設計制作，有成就感，教師課前把學生的作品拍攝制成課件展示，讓學生在直觀的照片中激發介紹或了解的欲望。然后通過學生的討論拓寬了學生紙橋介紹的內容范圍，挖深了學生紙橋介紹知識技術深度，引導學生學會尋找介紹和評價的重點。當學生掌握了展示、評價的技巧，然后設計請學生帶著紙橋實物，進行介紹表達，進行承重測試，進行質疑解答，使學生有展示交流的機會，后面的評獎安排更能加深學生對紙橋制作活動的認識。

　　最后，考慮學生在觀察別人作品后想重新制作的心理，安排年級制作比賽，適當提高任務要求，使學生有繼續探究的欲望和動力，引導學生把關注的目光從課堂延伸至生活，使學生樂于用科學，做科學。

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