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基于成果為本的金融信息化課程體系建設論文
計算機技術與金融業的結合，改變了傳統財政金融業的運營模式，也創造了全新的金融信息化時代，并成為我國經濟建設和提高國際競爭力的重要組成部分。培養現代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才是急需解決的問題。如何基于成果為本設置金融信息化專業的課程體系是教學改革重點研究內容。文中將從成果為本教學方法的研究、課程體系設計思路、課程體系構建遵循的程序和方法、金融信息化專業知識技能矩陣等四個方面闡述了基于成果為本的金融信息化課程體系建設。
0 引言
所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領域內廣泛應用智能創新的現代信息技術，改變實務物理性空間的金融活動構架，變革為虛擬信息性空間構架，通過金融電子化技術系統提供便捷快速的金融服務與金融信息服務的創新過程。金融信息化是交叉的學科，使計算機領域和金融領域相結合，培養現代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關的計算機技術，還要對金融領域的相關專業知識有相當的儲備。因此，設計金融信息化專業的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設研究的重點內容。
1 基于成果為本的教學改革探討
技術性應用型本科院校是培養理論知識夠用和實踐能力較強，服務于地方經濟建設的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應用性、綜合性、職業性和適應性，因此，構建技術性應用型本科專業課程體系的過程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業教育構建的構建方法和過程。首先，技術應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業教育區別比較明顯。技術應用型本科院校以培養服務于地方經濟建設的綜合型一線人才為目的，學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業性。而職業教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎，無法調動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業課程體系構建，是緊密與企業崗位需求和學生基礎需求相結合，確定崗位技能的預期目標、學生學習的預期成果，確定專業課程體系，將課程體系中的課程確定學習成果形式，最后制定學習成果的學習活動和教學內容。這使得課程既能夠緊密與實際相結合，又明確教學與課程目標之間的差距，逐漸滿足企業用人需求，具有較強的針對性和科學性，是技術性應用型本科專業課程體系構建比較理想的過程和方法。
其次，在成果為本課程體系設計的思路上，一方面需要掌握企業對學生的基本知識、職業能力的需求，另一方面要了解學生職業基礎知識、職業基礎能力情況，兩者相結合，確定學生的能力、態度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規律進行轉化，設計專業的預期成果，根據預期的學習成果構建專業課程體系。
2 以成果為本課程體系設計的基本思路
通過對招聘網站中職業崗位描述分析和職業能力描述分析和專業實地調研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學生基礎知識和學習能力狀況的調查，掌握學生專業基礎知識、基礎理論、職業基礎能力目前狀況，最后將企業崗位需求和學生基本情況進行比較分析，確定學生在知識、能力、素質、態度和理念等方面的學習需求，并以此為依據按照教育規律向培養方案和教學過程進行轉化，設計專業和課程教學的預期學習成果，最后形成以專業預期學習成果為本的專業課程體系。
3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法
3.1 企業調研
技術性應用型本科教育是以服務企業為宗旨、以就業為導向、以能力為本的高等教育，構建技術性應用型本科教育專業課程體系需要進行較為深度的專業調研、崗位需求分析、職業技能分析。構建以預期學習成果為本的課程體系除了需要對企業人才專業和技能進行充分調研外，還需要對學生基礎狀況進行調研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預期學習成果為本的教學體系是以就業為導向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業人才需求的調研，包括行業背景調研、行業人才需求調研、行業企業調研、行業崗位調研、崗位技能調研等。其次進行學生基礎狀況進行調研，包括學生基礎知識調研、學習能力的調研、學習興趣調研、專業基本知識要求調研、職業基礎技能要求調研、職業經歷要求調研。通過兩個方面的調研，可以較為確定的分析出以預期學習成果為本的教學體系雛形，進而為課程體系構建服務。
3.2 職業能力需求分析
根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。
根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。
3.3 學生學習需求分析
將崗位職業能力需求分析的頻次表和基本情況調查表進行對比，分析學生在專業知識、相關能力(學習能力、專業技術能力、團隊合作能力等)和態度三方面的學習要求，作為專業人才培養方案課程體系構建的依據。
4 創建成果為本金融信息化專業知識技能矩陣
金融信息化專業培養的人才應兼備計算機技術知識與現代銀行業務知識、現代數理工具和信息技術工具，并掌握金融信息系統的分析、設計、實現、測試與維護的相關理論、方法和技能，了解銀行核心業務處理過程、銀行產品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發周期和軟件工程等相關知識，具有一定的創新創業意識及解決問題的能力，能在金融應用軟件開發商、金融信息系統提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構的IT部門從事金融信息化系統分析、設計、實現、測試和維護方面的研發和管理能力的應用型、復合型金融信息化專業人才。根據金融信息化專業特點將成果為本的教育理念應用到課程設計中，進而提高教學效果。課程設置的思路為：根據金融信息化相關崗位需求確定專業技能目標;將技能目標，轉換為學習目標;根據學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據職業崗位需求確定學習成果形式;根據學習成果設計教學活動方式和教學內容，并制定考核評價體系，經考核明確教學與課程目標之間的差距，為后續教學提供參考，使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環。
5 總結
以預期成果為本的方法構建課程體系即為根據企業相關崗位職責的需求與課程能力培養有機結合的方法，課程群有針對性的完成不同的預期學習成果，課程與相關企業崗位職責的需求緊密聯系，全部課程完成金融信息化專業人才的專業需求，并對應不同崗位群的知識要求、能力要求、素質要求，使課程設置企業崗位職位需求有機結合，實現畢業到就業的良好過渡，體現技術性應用型教育的優點;這種課程體系的構建方法使學生對各門課程的學習成果一目了然，而且對學生了解學習完全部課程后自己所獲得的學習成果也是了然于胸，能夠最大程度地調動學生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構建是經過有效的企業調研和學生情況調研而設置的課程設置方法，從而可以有效避免對專業知識重復學習和對專業技能的重復訓練，使課程的設置和教學方法適用更具針對性。
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