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基于微視頻為載體的計算機專業(yè)課程教學模式設(shè)論文
傳統(tǒng)教學模式在計算機專業(yè)課程教學中，學生接受知識效率低，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力沒有得到應有的培養(yǎng)。本文利用微視頻具有方便攜帶知識的特點，將其貫穿到各個特殊教育教學環(huán)節(jié)，形成了一套相對完整的教學模式。并通過一種教學效果評價方法，讓教師自適應的改變教學方式，使教學更加利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后討論模型的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。
微視頻是指30秒到20分鐘的視頻短片[1，2]。具有短小、及時、制作方法容易掌握等特點。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)普及，給微視頻制作、發(fā)布和觀看提供了廣闊的平臺，常被應用于微電影、記錄短片、廣告片段、新聞中。在教育領(lǐng)域，微視頻也被引入到課堂中，如微課程視頻(微課)[3]，其是由教師將傳統(tǒng)的一堂課分割為多個知識點，每個知識點單獨形成微型課堂，并由教師講解錄制成微型視頻。微課的研究極大的促進教學改革，有著重要意義[4，5]。微課強調(diào)的是完成性，視頻中包含課程的導入、講授、總結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，但微課沒有指出教學模式給教學的參與者。本文根據(jù)計算機專業(yè)課程特點，以微視頻為載體，將課程知識貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)。即設(shè)計一個教學模式，通過微視頻將知識融入課前、課中和課后各個教學環(huán)節(jié)。該教學模式不僅教師要制作微視頻，而且學生也要生成學習過程的微視頻，這也是以往文獻中沒有提及的模式。最后討論該模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。
一、計算機專業(yè)課程特點及微視頻在教學中的使用現(xiàn)狀
本、專科院校的計算機專業(yè)課程計劃中，強調(diào)學生在掌握一定的理論基礎(chǔ)的情況下，加強實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所開設(shè)的課程都是基于理論和實驗相互配套的原則，甚至有些課程在一次課中既有理論講解又有實踐操作。因此計算機專業(yè)課程有如下特點：
(1)注重實踐能力的培養(yǎng)。
(2)課程內(nèi)容更新快、學生不易掌握。如計算機專業(yè)課程中涉及到一些操作系統(tǒng)的課程，由于系統(tǒng)的版本更新快，界面與以往的版本有很大改變，配置方式也跟以往的不同，但是教材和教學資源更新比較慢，容易對學生的學習造成一定的困難。
(3)操作演示學生不易觀察。計算機專業(yè)有些需要對設(shè)備進行配置的課程，需要教師在上課時進行設(shè)備配置的演示。如網(wǎng)絡(luò)工程實訓課程，需要對路由器交換機進行配置，配置過程設(shè)備較多，空間狹窄，學生不方便觀察，因此造成學生自己練習時很難操作成功，甚至有些設(shè)備因?qū)W生失誤操作而損壞。
(4)以單向的傳授知識方式為主。課內(nèi)，很多計算機專業(yè)課程還是以講解為主，但是對于計算機專業(yè)來說，完成一個教學任務(wù)教師需要花較長時間來演示操作過程，學生很難一次記住，從而造成學生基礎(chǔ)知識不扎實。同時，對于課程教學來說，教學時間有限，沒有多余的時間讓學生進行思考和反思，學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力得不到提高。
為了解決傳統(tǒng)方法在授課時會出現(xiàn)學生不容易掌握知識、學習效率低等問題，近年來計算機專業(yè)的教師根據(jù)課程的特點，將課程相關(guān)的教學視頻應用到教學中。常用的方式有：
(1)利用微課資源輔助教學。教師為了更好的講解難點，會在課中播放一些關(guān)于知識點的微課，或指定一些含有微課的網(wǎng)站給學生看，但教師很少去跟蹤學習效果。
(2)教師通過屏幕錄制軟件或手機錄制教學過程，生成視頻，為學生課后復習提供便利。但錄制的視頻時間太長、文件太大，不方便網(wǎng)絡(luò)傳播和觀看，所以得不到充分的利用。
(3)制作一些參賽的課堂視頻，大多都是用于比賽，沒有給教學帶來明顯的促進作用。還有，現(xiàn)階段引入視頻到課堂教學中時，對解決課程教學所遇到的問題貢獻不大。如學生觀看教學視頻后只能生搬硬套，不能舉一反三，學生缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、以微視頻為載體的教學模式設(shè)計
根據(jù)計算機專業(yè)課程的特點和計算機專業(yè)師生對網(wǎng)絡(luò)和移動通信平臺的掌握比較好的特點，利用微視頻將教學的各個環(huán)節(jié)串成一個整體。模型如圖1所示。
(一)按教學過程的時間順序看，模型涉及課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)
1.課前環(huán)節(jié)。教師將單元的教學任務(wù)分為多個模塊，基于任務(wù)驅(qū)動教學方法，對每個模塊細分知識點，并設(shè)計必要的任務(wù)、項目或?qū)嶒灐＝處熢谠撾A段的工作成果就是將知識點的講解以微視頻的形式體現(xiàn)，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學生在課前下載教師的微視頻進行學習，并完成教師布置的任務(wù)，記錄遇到的疑惑，也可以向教師實時求助和交流。為了降低教師對微視頻的制作難度，教師可以利用屏幕錄制軟件或手機錄制知識點的講解過程，視頻中無需像微課那樣包含完整的各個教學環(huán)節(jié)，只要知識點講解清楚即可，降低模型使用技術(shù)門檻。
2.課中環(huán)節(jié)。在課中教師負責組織學生分組討論，維持課堂秩序，并解答學生的疑問。學生通過分組合作、討論給出完成任務(wù)、實驗和項目的合理方案，并錄制方案實施過程的重點步驟的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳給教師。
3.課后環(huán)節(jié)。教師對學生的解決問題方案進行評價，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示優(yōu)秀方案的微視頻。對所有解決方案中存在的共同問題進行解答和總結(jié)，并錄制成為微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學生。在該階段學生可以用課前、課中和課后產(chǎn)生的微視頻來復習本知識點。
(二)按師生的交流信息看，模型涉及交互式信息和微視頻信息
1.交互式信息。對于教師來說，交互式信息是給學生發(fā)的課程要求、布置任務(wù)、解答問題的一些指令性信息，以指示學生如何更好的學習微視頻里的教學內(nèi)容。對于學生，該信息是向教師提問的一些請求信息，比如觀看視頻或分組討論時，發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，可以向教師求助所發(fā)出的信息。
2.微視頻信息。微視頻信息是課程知識點的承載者。教師發(fā)出的微視頻信息是知識的起點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給學生，學生通過對微視頻的學習，成為了知識接收點，同時也是知識的反彈點。知識反彈通過學生錄制的解決問題的微視頻來實現(xiàn)。來回的微視頻所攜帶的知識量至少相等，才能達到基本的教學要求。如果反饋給教師的微視頻所攜帶的信息量比教師發(fā)出微視頻所攜帶的信息量多，說明學生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。微視頻所攜帶的知識量是指解決問題的思維、理論、方法和方式。如果解決問題的思維、理論、方法和方式比原有的不一樣，說明知識量提高了，進而說明學生已經(jīng)思考并尋找到解決問題的新方案，從而達到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，可以用微視頻所攜帶的信息量來衡量本文教學模式的效果。如考察某單元中所有模塊教學過程，在本文教學模式中，會在教師和學生之間傳遞有多個微視頻。(三)按學習場所看，教學模式涉及到線上和線下
微視頻在師生之間傳遞是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，學生對課程的學習不受時間和空間的限制，教師也可以隨時回顧學生的學習效果，有利于改進教學的方式、方法。師生在課前、課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，而在課中可以在教室面對面的交流。這種線上線下相結(jié)合的教學方式，可以給學生提供強大的支持。
三、以微視頻為載體的教學模型在計算機專業(yè)課程中的可行性分析
1.模型涉及的教師和學生可行性。計算機專業(yè)師生的學習和生活都常使用計算機，因此對信息技術(shù)比較熟悉，比較容易掌握模型中涉及的網(wǎng)絡(luò)平臺和微視頻錄制技術(shù)。
2.模型涉及的技術(shù)可行性。網(wǎng)絡(luò)平臺是通過建立本門課的QQ群來實現(xiàn)，師生的交流和微視頻的傳遞都是通過QQ群進行。制作微視頻是利用屏幕錄制軟件實現(xiàn)的，如camtasia studio軟件，師生可以簡單生成微視頻。如果需要錄制的操作步驟、教學過程不在計算機上，如設(shè)備的配置，這時可以通過手機錄制，生成微視頻。因此教學模型不涉及到專業(yè)課程網(wǎng)站建設(shè)，也不需要專業(yè)的攝像機錄像，這就降低的技術(shù)難度，計算機專業(yè)的師生很容易掌握。
四、以微視頻為載體的教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)
(一)以微視頻為載體的教學模式的優(yōu)勢
1.拓寬了學習時間和空間，提高學習效率。學生可以隨時隨地利用手機或者各種移動終端來進行課前和課后的教學視頻學習，無疑拓寬了學習的時間和空間。學生課前、課后根據(jù)自己的認知水平，有選擇性地、反復地觀看教學視頻，這樣利于學生滿足學習需求，同時把重點和難點放到課堂上，可以提高課堂的教學和學習效率。
2.形成生成性資源，豐富教學案例資源。學生把在課堂對知識的認知過程、操作演示以及程序編制過程攝制成視頻，而教師對這些生成性視頻進行收集、利用、整合，可以形成該門課的教學案例資源包。教師可以對這些教學案例資源包進行分類，對于常犯的錯誤示范視頻案例，充分利用其作為新生的錯誤案例的演示，對于好的演示視頻，也可以直接作為課前的學習資源供學生進行學習，這樣極大地豐富了課堂資源。
3.加深認知，提高學生的學習效果。微視頻的時間短，比起枯燥的長時間的文字閱讀和講解，學生的學習注意力容易集中;同時課前利用視頻先對課程進行學習，可以讓學生課前對知識進行內(nèi)化;教師課中對重點、難點進行講解、討論并錄制視頻，這個的過程利于學生對知識的深入理解和建構(gòu);課后觀看總結(jié)視頻，可以便于學生形成長時記憶，這樣的教學模式可以更好的提高學生的學習效果，實現(xiàn)教學目標。
(二)以微視頻為載體的教學模式的挑戰(zhàn)
1.對教師的挑戰(zhàn)。由于教師要攝制、編輯視頻，所以教師不僅要掌握一定的教育技術(shù)能力，而且還需要教師有更多的時間來對教學任務(wù)進行設(shè)計，對微視頻進行錄制和編輯，這對教學和科研任務(wù)比較重的高校教師來說，實現(xiàn)起來有一定的難度。同時，教師還應具備新的教學觀以及課堂的組織管理能力，把教學的過程從“以教師教為主變?yōu)閷W生自主，教師主導”的學習模式，這些都需要教師進行再學習以及更新觀念。
2.對學生的挑戰(zhàn)。對于計算機專業(yè)的學生來說，已經(jīng)習慣于教師教，然后做練習的方式，缺乏學習的自主性，因此要提高學生的自主學習能力。同時，對于學生來說，以往的教學模式占用了課后的學習時間，因此還要考慮建立學習的監(jiān)督機制以及在任務(wù)以及視頻的設(shè)計上如何促進學生的主動性和積極性，以便更好的保證學生能順利完成教學任務(wù)。
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