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高職計算機基礎教學中分層教學法研究論文
摘要：
分層教學法在計算機基礎教學中已經提出很多年，它主要解決大一新生由于計算機起點不同，而產生的一系列教學矛盾。而在實際的教學過程中，很多高職院校并沒有真正的實施此種方法。為了找到更適合的教學方法，有針對性改進現有教學方式，本文將對分層教學法的優點和缺陷進行重點研究。
關鍵詞：分層教學法 計算機基礎教學 高職
大一新生在計算機基礎上存在起點不同是高職院校面臨的普遍問題。而分層教學法就是將能力、水平相近的同學分為相同層次，并根據不同層次內學生的知識掌握情況采用不同的教學內容、教學方法以及考核手段。
1分層教學法的必要性
高職院校與本科高校在生源上最大區別是，高職院校的學生入學分數較低。受到教學水平相對較低以及地域經濟差異性的影響，大一新生在計算機基礎知識的掌握上存在巨大差距。具體體現在實際動手操作上，有的學生可以熟練運用日常辦公軟件，而有的學生連最基本的文本輸入都不能完全掌握。傳統的計算機基礎教學中，由于受到班級授課制度的限制，老師不得不用相同的教學內容教授起點不同的學生。如果老師備課的內容較深，雖然基礎好的學生可以拔高，但是基礎不好的學生就會聽不懂；相反，如果老師備課的內容過于考慮基礎較差的學生，無形中對基礎好的學生就是一種傷害。為了調動每個學生學習計算機的熱情，體現因材施教的教學理念，解決計算機基礎教學中的矛盾，實施分層教學法勢在必行。
2分層教學法的組織實施
分層教學法的前提是學校和老師先要將學生分為不同的層次。大一新生在開設計算機基礎課程前，先對學生現有計算機知識掌握情況進行摸底考核，并根據水平高低和能力差異分為ABC三個不同的層次。以《計算機基礎》課程為例，課程完成時，A班學生能夠嫻熟地掌握辦公自動化軟件，可獨立完成中等程度的辦公任務；B班學生能夠熟練運用WORD、EXCEL以及PPT中的知識，可在相互協作下完成辦公任務；C班學生主要彌補上大學之前的計算機基礎知識的“欠賬”。
3分層教學法在計算機基礎教學中的優點
3.1體現了因材施教的教學理念
所謂因材施教，是在學校和老師已經認識到學生存在計算機基礎差異性，將學生根據水平不同進行分組，采用不同的教學內容、教學手段以及不同的考核方式，這也是分層教學法的教學原則。分層教學法可以最大程度地將學生個體因素加入到教學中，將相同層次的學生分為一組，可以更好地發掘學生的學習潛能，學生之間彼此相互協助，共同向更高層次努力。這種教學方式改變了傳統教學中對所有學生都采用相同教學內容和教學要求的弊端，避免了有的學生“吃不了”，而有的學生“吃不飽”的情況，真正做到將學生的具體情況和接受能力放在第一位，將每位學生的進步作為提高教學質量的出發點。
3.2促進學生主動學習增加信心
計算機基礎教學中采用分層教學法，既可以讓基礎好的學生得到拔高的機會，又可以幫助基礎差的學生更好地掌握基礎知識。學生比較的對象是自己或是和自己水平相似的同學，這在很大程度上減少了學生的自卑心理。每當學生有進步時，老師要及時給予他們肯定，并鼓勵他們繼續進步。這種既讓學生“吃得飽”，又讓學生“吃得好”的教學方式，可以更好地為學生建立學習目標，避免了學習任務過難而產生的厭學心理，學習任務過于簡單而產生的自大心理，改變傳統的被動學習模式，激發了學生主動學習計算機的興趣，增加他們的信心。
3.3通過改進教學方法提升老師能力
分層教學將學生分為ABC三個層次，這就需要任課教師根據不同層次學生的不同需求準備授課內容和教學手段，并對教學過程中出現的問題進行靈活的調整。雖然，增加了任課老師的工作量，但是通過這種教學方法讓老師有了組織教學和應對挑戰的鍛煉，極大程度促進老師綜合能力的全面提升。
4分層教學法在計算機基礎教學中的弊端
4.1教學安排存在一定困難
分層教學需要將大一新生重新分班，也就是要將一個班級中ABC三個不同層次的學生安排在相同的時間、不同的教室上課。計算機基礎教學過程中學生要用到計算機，這在一定程度上給教學安排帶來困難。第一，實施分層教學后，因教學需要增加計算機機房和計算機老師。而對于高職院校來說，經費和老師人數都是有限的，因此很難滿足大量學生同時上課。第二，分到同一班級中的學生來自不同系、不同班級，當遇到其中某個班級有特殊的活動，一定要學生參加時，就會出現一部分學生可以在班級中上課，另一部分學生卻無法學習本次課程中的內容的情況。既影響課程進度，也影響學生學習。
4.2老師工作量分配不均
分層教學在各層次的學生安排上往往呈現橢圓形的人數分布，即A班和C班兩個層次的人數少，而B班中的總人數較多。這就給老師的教學工作量帶來了很大的差異，A班和C班因上課人數少，工作強度相對就小；C班學生起點較低，教學內容和教學方式相對簡單。給B班上課的老師，需要管理的學生多，工作量相對較大。長此以往，老師就會因同工不同酬而產生矛盾。
4.3容易造成學生思想波動
分層教學雖然是通過ABC三個等級進行分班，但是很容易讓老師和學生在內心中形成“尖子班”和“差生班”的想法。A班的學生因自以為什么都比別人強而產生優越感，甚至狂妄自大。C班的學生會因身處“差班”，自己就會產生厭學和自卑的心理，老師也會對課程不重視。
5小結
在計算機基礎教學的過程中，分層教學的實施體現了現代教育“以人為本、因材施教”的人文教育理念。不同高職院校要根據學校自身特點和實際情況，揚長避短，通過不斷嘗試和補充，找到適合本學校的教學模式。
參考文獻：
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