導生團制教學計算機基礎論文

　　1建構主義視域下的“導生團”制

　　建構主義是針對學習者“同化”與“順應”的過程提出的一種主動學習理論．而導生制是減輕教師工作量，培養導生能力，能夠使更多學生受益的一種教學組織形式．由于導生本身也是受教育者，知識面有局限性，不可能像教師一樣全面深入地將知識點傳遞給學生，所以在遴選導生時，應該集中各導生所長組合成“導生團”，使導生之間取長補短，相互協作共同學習．在建構主義學習理論的指導下構建“導生團”制的新型教學模式，該教學模式摒棄了傳統導生制的單一性，將班級學生的能力水平進行分級，導生在遴選的時候也考慮到了學生分級情況，針對不同級別的學生教師遴選不同級別的導生，這些導生組成了導生團，由于導生團中每位導生的特長不同，導生團備課內容是多元化的．在計算機基礎教學中，采用“導生團”制教學模式，學生由一個旁聽者變成參與者和執行者，而教師成了監督者和指導者，最大程度地激發學生學習興趣，引導學生創建發散的學習思維，培養學生的自主創新能力和團隊協作配合能力，可以使高校計算機基礎教學充分發揮“教師為主導，學生為主體”雙主教學模式的優勢，使教學過程更加科學合理．

　　2“導生團”制在計算機基礎教學中的應用

　　2.1“導生團”遴選方案

　　針對大學生入學時計算機掌握程度參差不齊的問題，對學生進行一次計算機基礎技能的全面測評，具體過程見圖1．主要包括：計算機基礎知識、Windows基本操作、Office辦公自動化軟件的使用、網絡基本操作的使用和程序設計語言的編程能力等內容．每位學生入學的第一次計算機實驗課，就進行這樣的無紙化測試，由計算機評分．無紙化考試系統將每個項目的分數逐一統計完成后，教師參考統計分數在教學過程中對學生進行遴選，分別將計算機基礎知識、Windows基本操作和Office辦公軟件使用等方面優秀的學生組織起來形成“多元導生團”．教師在每次統一授課前，將本節課程需要學生掌握的知識點制作成微課放在教學平臺上，所有學生均要求提前預習．由于一些學生基礎相對好，在預習的過程中，知識點基本有所掌握．在課堂上教師要對這些知識點進一步闡述，所以“導生們”對新知識點的接受和掌握能力必然會快一些．課堂上有一半以上的時間需要學生親自動手練習，這時導生之間可以在實驗課堂相互交流，迅速提高；教師先對這些導生進行考核，同時通過考核的導生去指導其他學生，這樣有效地解決了學生多、教師少、無法及時指導的問題．教師可以節省出時間對其他學生進行考核，對于學生存在的問題可以及時發現，個性問題單獨講解，共性問題統一講解．“導生團”制不僅提高了課堂效率，解決了教師少、任務重的問題，導生們也通過對其他學生的指導鞏固了自身的知識，鍛煉了表達能力和與教師、學生之間的溝通協作能力．

　　2.2“導生團”在計算機基礎教學中的應用計算機基礎

　　的教學內容具有明顯的模塊化特征，所以非常適合采用“導生團”制開展教學．學生在網絡平臺上已經明確了本次課程的教學目標、重點和難點，在教師統一講解后，所有學生都要完成教師布置的任務，對于能夠在短時間出色完成教學內容的學生，自然成為本次課的導生，配合教師一同解答學生的疑難問題，從而使更多的學生能夠順利完成任務．對于一些共性的問題，有時也可以請“導生”講解一下，某種情況下學生更理解學生．例如：在講解Excel數據處理一節時，教師首先將排序、篩選和分類匯總等基本內容講清楚，然后采用案例驅動方式設計實踐內容，讓學生親自動手操作．對前10名率先完成任務的學生，教師檢查其結果，無誤后給這10名學生做加分記載并作為本次課程的“導生”指導5~8名學生．這些“導生”可以通過指導其他學生的方式對本次課程的知識進一步加深理解和鞏固提高．而教師則繼續檢查指導后續學生的實踐．對于剩余學生中前50%完成的也給予完成記載，而后50%的學生要有扣分記載，在下課前15min，教師選擇2~5個優秀成果講解介紹，使學生相互了解整體提高．通過設立競爭加分機制，人人都可以當“導生”，每人都要爭取盡快完成任務的形式，充分調動了學生學習的主動性，提高了創新能力．

　　2.3“導生團”在VisualFoxpro程序設計教學中的應用

　　VisualFoxpro程序設計教學內容分成數據庫與表、程序設計、表單、查詢與視圖、菜單和報表等幾部分．但其課程特點是有近一半的內容需要記憶，在記憶的基礎上去實踐應用，所以能當選為“導生”的通常是掌握知識較快的學生，這樣造成每次實驗教學時“導生”的人員相對固定．例如：在“表的建立”一節中，“導生”能快速完成表結構的建立并輸入10條記錄，而其他學生則對表的結構和表的記錄之間的關系比較迷茫．因為在操作時，創建表結構的界面與輸入表記錄的界面非常類似，這就需要“導生”們與教師一起到每一位學生的操作中指導，使他們直觀地認識和理解“表結構”與“記錄”之間的關系，從而順利掌握此部分的知識要點．

　　3“導生”在工作中需要注意的問題

　　目前，導生制在部分計算機基礎教學班中實踐，還處于探索和完善階段，雖然取得了較好的效果，但實踐過程還需要注意兩個問題．

　　3.1“導生”要正確處理計算機基礎課程與其他課程間的關系

　　“導生”是通過指導其他學生處理一些誤操作等問題而使被指導的學生和自身都有一個提高的過程，不要為了當“導生”而努力做這項工作，忽視了其他課程的學習，教師有義務關心引導“導生”的學習，使其全面發展．

　　3.2教師要引導“導生團”成員進行科研探索

　　“導生”本身是學生中較優秀的學生，教師應引導他們參加一些相關的科技創新工作，使“導生”們學以致用，提高其科研實踐能力，如參加“大學生創新創業實踐項目”．指導“導生”進行一些貼近生活的科技發明與設計，使學生認識到所學知識在現實生活中如何運用，從而努力學習而不是為了考試而學習．由于“導生”在完成教學任務時出現的一些問題已經自行解決了，所以在指導時，其他學生出現類似錯誤時能夠很快找到解決方法．對于一些新遇到的問題能夠積極地查找問題所在，是一個提高的過程．從而使“導生團”的學生提高很快，同時也幫助其他學生快速解決了問題，加快了學生整體的學習效率，調動了學生的學習熱情，解決了教師少、指導不及時的問題．因此，“導生團”制是計算機基礎教學的一個有益補充．但“導生團”制整體還不夠完善，很多方面還需要在其他計算機基礎課程的具體實施過程中不斷更新調整．

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