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淺析關于計算機應用專業人才培養模式的思考
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論文關鍵詞:計算機應用 人才培養模式 問題 對策
論文摘 要:本文針對當前職業院校計算機應用專業人才培養模式中存在的人才培養與市場脫節、課程體系陳舊不適應企業和社會需求、缺乏辦學特色等問題,提出了改革人才培養模式的思路,即:以職業能力為核心、以工作過程為導向、以學生為中心、行動導向的學習。
一、計算機應用專業人才培養模式存在的問題
上世紀80年代中期以來,我國的計算機教育無論在規模還是質量方面都有很大的發展,但在人才培養方面還存在諸多不容忽視的問題。主要表現為現行教育體制和辦學指導思想存在著許多與社會經濟、科技發展不相適應的方面,計劃經濟時期形成的一些思想觀念、思維方式以及應試教育、分數教育的思想仍在影響著計算機教育。
1.人才培養與市場脫節
現行的計算機應用專業的課程體系還是以學科體系為主,強調學科的系統性和完整性,存在理論知識過多、課程內容老化、教材滯后于技術發展、與社會和企業需求脫節等問題。計算機是一門飛速發展的科學,只有緊跟時代步伐,才能夠真正培養出對社會有用的人才。
2.課程體系陳舊,不適應企業和社會的需求
計算機應用專業基本上還是沿用傳統的“三段式”教學計劃,教學安排嚴格按教學計劃進行,缺少彈性,也缺乏靈活性;教學內容陳舊,一些早已被行業淘汰的內容依舊出現在教學內容中。另外,職校生由于文化層次較低,在計算機理論知識的學習上存在較大難度,在他們身上經常出現看不懂、學不會、學了沒用的現象。
3.職業院校計算機應用專業普遍缺乏辦學特色
很多職業院校的計算機應用專業人才培養模式大同小異,課程設置雷同,教學模式類似,沒有自己明確的目標定位,沒有形成獨特的風格與特色。在課程設置與內容安排上,仍是以知識為中心;在教學過程中,以教師為主的“滿堂灌”“注入式”教學模式仍然普遍存在;許多學校由于條件所限,重理論教學,輕實踐和應用技能訓練,對學生關鍵能力的培養更是一片空白。
二、改革計算機應用專業人才培養模式的思路與建議
上述問題制約著計算機應用專業的教育水平與人才培養的質量。認真分析、總結計算機應用專業教育的經驗和存在的問題,積極探索適合校情的人才培養模式,建立和發展適應社會經濟和未來科技發展的計算機應用專業的人才培養模式,是職業教育界正面臨的一項緊迫任務。為了解決上述問題,培養真正適應社會和企業的需要、具有綜合職業能力的計算機應用專業人才,筆者認為改革計算機應用人才培養模式可從以下幾個方面入手。
1.以職業能力為核心
職業能力是人們從事一項或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維,對個人和社會負責任行事的熱情和能力,是科學的工作和學習方法的基礎。職業能力包含專業能力、方法能力和社會能力三部分內容。
在現代職業教育培訓中,推進素質教育改革,途徑就是實施以職業能力為基礎的教育。職業教育的培養目標不再是簡單的操作者和實施者,而是具有系統職業能力和職業特長的、全面發展的勞動者和高素質的社會公民,教學內容也不再是靜態的知識和技能,而是創新精神和創新
能力。
能力本位的觀點真正體現了面向未來的職業教育的特點。如果說素質教育是普通教育面向未來的選擇的話,那么能力教育則是職業教育面向未來的選擇。而且,能力本位的教育,或者說能力教育,更加強調知識與技能的應用,其著眼點在于能力的創造性發揮,將更進一步強化職業教育的社會功能和教育功能。能力本位的思想將成為未來新文化價值觀的核心,這意味著能力教育在整個職教領域也將具有更加普遍的意義。
2.以工作過程為導向
工作過程是企業為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序,是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。在職業教育中,它是分析復雜工作系統的一個結構化工具,每個職業(專業)都具有其特殊的工作過程,在工作方式、內容、組織以及工具的歷史發展方面有自己的獨到之處。以工作過程為導向,就是把學習與工作相結合,其實質就是構造基于工作過程的人才培養模式。把工作內容與學習內容相結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革,以實現人才培養目標、培養標準、培養條件、培養途徑及機制的全面改革與創新。
3.以學生為中心
教學過程中的教與學是密切聯系的兩個方面,其中任何一個方面沒有積極性,教學效果均無法保證。“以學生為中心”代表了近20年來國際職教的主流教育觀念。現代教育的使命更多地關注人的發展,以及適應這種發展的“自主學習”的需求。其主要特點是:“學”重于“教”,學生對自己的學業進展負責;教師的作用是評估、判斷、建議和指導課程的靈活性與個性化(不僅僅是信息與知識的傳遞者),承認學生入學前的經驗和技能;學生的自我評估具有重要作用;采用以學生為中心的教學方法,諸如項目教學法、引導教學法、模擬教學法、案例教學法以及角色扮演法等。“以學生為中心”已得到職業教育界的廣泛認可,并得以實施。要充分相信學生的能力,并鼓勵學生親自動手;教師要從原來的傳統教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人,調動學生學習的積極性、主動性、創新性,發揚教學民主,給學生一定的自主選擇權利;教學方法要多姿多彩,以營造充滿激情的教學氛圍,使課堂教學充滿活力。
4.行動導向的學習
行動導向的學習提倡課堂教學以學生為中心,其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習;教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養;教師角色由傳統的知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。教學任務不僅要傳授知識,更重要的是培養學生的能力,特別是培養“關鍵能力”;教學形式是學生同時用腦、心、手進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。
行動導向的學習要求教師要根據每個學生的具體情況因材施教,對不同的學生提出不同的教學要求。在學習中結合各種具體教學方法的使用,使學生主動地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習,培養學生自主學習和學會學習的方法能力;在活動中培養學生的交往、溝通、協作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等情感方面的社會能力;同時,在教學過程中,要求學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果,并對學生的展示技術和學習成果進行鼓勵性評價,培養學生的自信心、自尊心和成就感,培養學生的語言表達能力。最終實現全面提高學生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質的目的。
參考文獻:
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