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計算機應用行動導向法的應用探索
計算機應用行動導向法的應用探索是小編為各位計算機專業的同學準備的論文，歡迎大家閱讀!
[摘 要]隨著職業教育的不斷發展，職業教育的教學改革不斷推進，中職計算機應用基礎的教學，在不斷創新，其中，行動導向法在計算機教學中逐漸占據重要地位。
行動向導法，突破傳統教學模式的紙上談兵弊端，把知識與能力的培養相結合，為學生成為應用型的綜合型人才貢獻力量。
[關鍵詞]中職 計算機應用基礎教學 行動向導法 應用探索
行動向導法是目前在中職計算機教學中，不斷教學改革實踐的文化結晶，是以學生未來就業作為導向的，行之有效的重要教學方法之一。
行動向導法的應用，綜合了計算機課程的知識性和技能性，提高了學生們的具體知識水平以及實踐能力。
一、行動導向法的應用
行動導向法在中職計算機應用基礎教學的應用，即培養中職學生計算機的職業能力。
以職業需要，實施對應的計算機教學，讓學生從知識到實踐，完整地接受計算機的學。
1. 現有教學方法的弊端
首先，計算機應用基礎在中職學校的課程相對簡單一些，而且隨著網絡的不斷普及應用，中職學生已經具備了或多或少的一些計算機知識。
教師的教學也因此容易變得“簡單”，對本學科沒有足夠的重視起來。
以至于走學生上工作崗位之后發現，其實計算機基本的實際操作自己根本沒有掌握起來，不能形成一定的崗位競爭力，甚至不能勝任工作崗位。
其次，中職學校的計算機教師，一般都是直接從高等院校走出來的“學霸”。
專業知識過硬，但是沒有相對應的足夠的實踐經驗，對中職學生的具體情況不夠了解。
以至于上課都是從教師講授到計算機展示到學生的模仿，機械三步走，不對課程知識做相關的拓展，學生不能掌握具體知識點。
這樣枯燥的知識講解甚至會讓學生只把計算機當做娛樂的工具，認為計算機課程只要敷衍了事就可以，工作以后也用不到，輕視計算機應用基礎的課程學習，為以后走上崗位的處處用到留下隱患。
再次，傳統教學方法，讓學生高分低能。
他們或許能持有計算機基礎證書，卻無法勝任工作。
現在的中職學校對學生計算機應用基礎仍然是以等級考試為教師教學和學生學習的唯一目標。
并依此標準，開展教學工作、進行學習行為，而學生的實際上崗操作技能，則無人問津，從學生自己到教師到學校都沒有進行關注，從而導致高分低能的現象產生。
最后，大部分的中職學校學生，都是沒有信心高考的成績相對落后的學困生。
他們或自卑或頑劣，學習積極性和主動性較差。
傳統的教學方法，沒有辦法提高學生的學習興趣，引發學生的學習動機。
同時，中職學生年齡較小，思維想象力和實際動手力相對比較強一些，所以針對實踐性和應用型較強的計算機應用基礎教學來說，教師采用行動導向法，因材施教，更符合中職學生的認知規律和心理特點，從而促進學生對計算機知識的有效學習。
2. 行動向導法的應用必要性
首先，行動向導法解決了學生學習興趣不高，學習自主性差的問題，采用啟發性教學，用具體活動進行循循善誘，讓學生喜歡上學習，并且做到自主學習，保持學習的持久性和積極性，讓學生的創造力、動手能力得到提高，
其次，行動向導法，直面就業，從學生的實際操作運用出發，開展教學，不僅僅滿足計算機等級考試的要求，更加滿足用人單位對職工的計算機基礎要求。
行動向導法，摒棄了傳統的用分數蓋棺定論的錯誤教學模式，把計算機應用基礎知識的教授和計算機應用基礎的實際操作動手能力相結合進行教學，為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。
再次，行動向導法，不僅僅讓學生喜歡上計算機應用基礎的學習，認識到計算機的重要性。
更會讓教師自身得到提升，不局限于院校里的知識存儲，更加重視實踐能力的培養，教學相長，以身作則。
這對于引導中職學校學生實際動手操作能力的培養，有著不可替代的作用，讓學生在向師中，提高自身能力。
二、行動導向法的應用的探索
1.情景模擬教學
情景模擬教學，指的是創設與現實生活息息相關的情景，由教師做引導和指揮，讓學生扮演情景中的不同角色，搭建一個虛擬性的實踐操作平臺，讓學生認識到計算機應用基礎在現實工作中的具體實踐要求和知識要求，并且可以讓學生從情景模擬當中體驗到學習的樂趣，增強學習的動力和信心，調動他們的學習積極性，培養他們的學習內部動機，從而促進中職學生計算機應用基礎知識的進步。
比如說，在講授PPT制作的時候，可以設置為客戶講解案例的教學情境，讓學生分組扮演其中的客戶、PPT的制作者、文件的講解者以及老板四個角色，讓學生從客戶的角度、制作者的角度、講解者的角度和公司老板的角度分別體驗，制作PPT文件的要點。
從而促進學生PPT制作的細節知識點和具體操作要求，以及現實應用時的注意事項和加分點，為學生的等級考試的應對以及就業實踐都有巨大的幫助。
2. 典型案例教學
典型案例教學方法，指的是教師以具體的典型案例為課堂的研究對象，讓學生采取獨自思考以及小組合作或者集體討論的方法，對案例進行學習研究。
教師根據學科教學目標，給予學生以方向上的指引和糾正，讓學生在具體案例中得到實踐學習。
這種教學方法不僅僅提高了學生對計算機應用基礎知識的學習能力，提高學生的學習積極性，同時，也發揮了學生的自主、探究、合作的最佳學習方式的優點，提高學生解決問題、分析問題的獨立意識、合作意識，加強學生的溝通交流能力和對具體事例的探究意識。
3.具體項目教學
具體項目教學方式，指的是，教師以計算機應用基礎的課程目標和課堂教學目標位依托，為學生創造一個實實在在的具體項目任務，確定課堂的方向，把控課堂的進度和質量。
而學生則需要根據這個項目任務的要求，從計劃到實施到檢查到評價，步步落實，而且是全部自己完成。
這種教學方法，可以讓學生綜合分析項目任務，高屋建瓴，無論全局還是細節都可以照顧到，都可以顧及，從而促進學生完整地完成具體工作項目的能力。
例如，在Word表格的具體教學過程中，可以采用這種教學方法。
教師安排學生以全班同學為目標，預制一個叫做“畢業生信息登記表”的表格。
這份表格的制作不僅需要學生對該表格的制作進行具體策劃;，學生還要學會如何確定資料、如何采集信息，如何確定數據等各個環節。
策劃完成后，具體操作如何分配，如何安排，又是如何復查，最后又是如何確定信息的有效評價，所采集信息是否都是有效、有用資料等，都需要學生學會處理，這就鍛煉了學生的綜合處理問題的能力。
在此過程中每個學生都積極參與到項目的制作當中，又提高了學生的具體知識掌握水平和綜合處理能力。
對于計算機應用基礎的教學極為有幫助。
結語：
計算機應用基礎，是一門實踐性較強的課程，在中職學校里，也是學生必須掌握的知識和技能之一。
行動導向法在中職計算機應用基礎教學中的應用，符合學生們的專業性質和心理特點，可以積極有效發揮學生的學習自主性和學習積極性，提高學生的學習質量和學習效率，達到培養學生計算機技能與能力的教學目標，具備計算機專業知識基礎和實際操作動手能力，為打造全方位實用性人才奠定基礎，值得我們不斷發揚和學習。
參考文獻
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