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混合學習在計算機教學中的應用
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摘要：混合學習是隨著對網絡學習的反思和傳統課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。
它融合了網絡學習與傳統課堂學習的優點，彌補了二者的一些不足。
在計算機課程中引入混合學習有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。
該文從課前、課中和課后三個方面進行闡述。
關鍵詞：混合學習;計算機教學
1 概述
隨著信息技術的不斷發展，人類對于知識、信息的獲取和傳播方式都發生了深刻的變化，同時也帶來了高校教學方法方式以及教育資源的巨大變化。
在計算機網絡技術迅猛的今天，學生可以利用豐富的網絡資源進行個別化學習，可以不受時間和空間的限制，他們的學習方式更具多樣性和靈活性。
這無疑也給傳統的課堂教學帶來了挑戰。
傳統課堂強調“以教師為中心，以傳授知識為主”，是面對面的教學，其優勢在于能夠發揮教師的主導作用，有利于師生感情交流，但是并不能體現學生的主體作用。
如果將這兩種教學模式結合起來，優缺相補，必定能夠帶來良好的教學效果。
所以混合學習無疑是最佳的選擇。
2 混合學習的內涵及優勢
混合學習一詞來源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。
混合學習是實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。
[1] 何克抗教授認為，混合學習是一個“舊瓶裝新酒”的概念，強調把傳統學習方式的優勢和 E-Learning(數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。
[2]李克東教授認為，混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面(face to face)教學和在線學習(online learning)兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。
[3] 所以，混合學習的內涵就是結合式學習或融合式學習，把傳統的面對面的課堂教學和網絡化的學習結合，用網絡化教學的優勢來彌補面對面課堂教學的不足，用面對面課堂教學的優勢來補充網絡教學的缺陷，將二者的優勢整合到一起以帶動教學的發展。
在計算機教學中采用混合學習模式的優勢主要體現在以下幾個方面：首先，學習可以突破時空的限制。
學習者預習上課內容可以自由分配時間，在上課前完成，不用占用課堂時間，另外學生交作業可以網上提交。
其次，有多樣的學習方式和豐富的學習資源。
混合學習中混合了多種學習方式，包括講授型學習，自主探究式學習和小組協作式學習等等;學習資源也是豐富的，不單單限于課本，還有網絡資源、視頻可以學習。
第三，可以方便的進行溝通。
教師和學生之間，學生與學生之間可以通過討論區、郵箱和QQ等工具進行實時交流和溝通。
最后，可以得到及時的反饋。
教師不僅可以當面了解學生的學習情況，也可以通過網絡查看學生的考核成績，把教師的評價與學生的自評、互評結合到一起，共同來了解學習情況。
3 混合學習在計算機教學中的應用
混合學習是將傳統課堂和網絡教學結合起來的一種學習模式。
所以將混合學習應用于教學中，首先要建立一個網絡平臺，教師要擁有一定的管理權限。
在上課前，教師要更新網絡平臺，放置預習內容和在線測試以及視頻內容。
在下課之后，教師還要更新網絡平臺，放置課堂的練習和額外的拓展練習等內容。
另外，教師要不斷的關注該平臺的討論區，鼓勵學生進行知識的討論和探索。
筆者以課前學習、課堂學習和課后學習三個部分展開進行闡述。
3.1課前學習
課前學習主要是學生對本次上課內容進行預習和對上次上課內容進行回顧，即在沒上課前把將要上的內容先熟悉一下。
這個學習過程主要借助于網絡平臺。
教師需要在上課前要更新網絡平臺內容，把與本次課上有關的內容放到網絡平臺上面，供學生進行課前預習。
3.2課堂學習
課堂學習是傳統的面對面的教與學的過程。
在教學中要本著這樣的思想，教師是引導者、指導者和幫助者，而學生是學習者、協作者和探究者。
首先教師講解本課的知識點和學習要求，并演示操作。
然后布置任務給學生操練，任務可以是兩個，一個是教師演示過的內容，另一個是沒有演示但是相類似的內容。
在學生完成任務的同時，教師要在旁邊查看，一個是對有問題的學生給予提示和指導，另一個是要查看學生對知識的掌握程序。
最后，教師要對本次課進行小結和評價，還要引導學生課后學習網絡上的相關內容。
3.2.1教師講授
課堂學習的基本形式還是教師與學生面對面的教與學過程。
在這個過程中，學生對知識點的理解還是主要依靠教師的講解。
在課堂上，教師可以及時解決學生提出的問題并給予指導，并且可以根據實際情況調整學習進度和安排。
例如：在講完某個知識點后，發現學生中大多數都有疑問，那么教師就要考慮換一種講解的方法再講一次或兩次，爭取讓學生掌握，這樣就要減慢課程進度。
教師在教學中要不斷的改變自己的角色，要讓自己成為學生的引導者、指導者和幫助者，而不是填鴨者。
所以教師在講授知識點的時候要注意引導，要舉一反三，遇到個別難的知識點要演示至少兩遍。
另外，對于一些基礎差的學生他可能跟不上老師講課，所以教師要錄制演示視頻，以供學生在忘記操作的時候回憶。
3.2.2學生練習
計算機中的內容很多是要學生親自動手練習的，光聽老師講不練是學不會的。
教師要根據實際教學內容布置任務給學生練習，第一個是教師演示的內容，再加一個是跟這個相類似的內容。
學生先要模仿老師進行學習，他要回憶老師演示的內容再進行操作。
當學生遇到問題的時候，教師最好不要直接告訴他們答案或操作方法，只要給予一定的提示或引導，讓學生自己建構知識體系。
這樣的知識是學生自己悟出來的，那么記憶就會深刻一些。
另外，學生的練習可以是自主學習式的也可以是小組協作學習式的。
教師要根據實際內容合理安排課堂，注重培養學生的協作學習能力，所以要設計一些任務，讓學生分小組去完成，最后小組之間再進行交流和評價。
例如，要求學生用自己的想法創意創造一個FLASH作品，這個任務就可以分小組進行，小組中任命一位組長，組長組員之間要分工合作，共同完成作品。
通過這樣的協作學習，培養學生的團隊協作能力和與人溝通的能力。
3.2.3教師評價
混合學習中教師的評價可以是多種形式的混合。
首先從傳統課堂方面，在課堂上教師可以得到學生掌握知識的情況，并能夠及時指導學生學習中存在的問題。
另一方面，通過網絡，教師可以在網絡上進行在線測驗，通過測驗結果來了解學生對學習的掌握程度。
還有通過學生提交的作業，教師要認真批改作業，把學生的錯誤記錄下來，下次上課前要講。
對于學生以小組完成的作品，教師要組成一個答辯委員會，由班級推選委員會成員，然后先由小組自己展示和陳述作品的構思，再由委員會成員共同打分并進行評價說明，最后由老師總結評價說出該作品的亮點和不足。
總之，利用混合學習進行教學，教師可以得到比原來傳統教學更多的反饋信息，特別有利于提高學生的學習。
3.3課后學習
課后學習主要是學生對本次上課內容進行回顧、拓展和討論交流學習難點，這個學習過程主要借助于網絡平臺。
3.3.1回顧課上的內容
由于計算機的知識大多數是實踐性比較強的，要學生動手進行操作，而課堂時間是非常有限的，學生可能只有一次操作練習的時間。
所以教師要把課上的內容放到網絡平臺上。
有的學生課上沒有掌握好，就可以通過網絡下載進行學習了。
3.3.2擴展內容學習
經過本次課程學習之后，有的學生想要加深練習，再多學點知識或是拓寬知識面。
根據這個需要，教師就要額外的找一些與課上內容相關的或相類似的知識點進行補充，并把它們放到網絡平臺上。
另外，教師也可以在網絡平臺上提供一些最新的計算機技術動態，引導學生進行前沿知識探索。
3.3.3討論反思
混合學習中的網絡要有一個在線的討論區，通過這個討論區學生可以探討和交流學習中遇到的問題。
教師還要對這個討論區進行監督和管理，可以讓班里比較活躍的同學做管理員，讓他們的討論話題不要跑題。
綜上所述，筆者分別從課前、課中和課后三個方面應用了混合學習的理念，小有所感，應用混合學習教師要付出比傳統學習更多的時間，主要體現在：要改變傳統的教學思想，要學會操作網絡平臺，要通過多種渠道搜集整理學習資源，要關注學生討論區的話題等等。
4 結束語
混合學習是一個廣泛的概念，是建構主義學習理論之后形成的新的學習理論，其要義在于融合了傳統課堂與網絡在線學習的優點，把多種教學媒體、教學方法和學習方式融合到一起。
筆者以課前、課中和課后三個階段進行了混合學習的應用，經實踐證明，網絡在線學習能夠為學生課前和課后提供了一個很好的學習環境，補充了課堂學習的不足，能夠激發學生的學習興趣。
總之，教師要與時俱進，要不斷嘗試運用新的教學理念、新的教學方法去促進教學，要以學生為中心，注重培養學生的能力。
參考文獻：
[1] 田世生，傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究，2004(7)：7-11.
[2] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育，2004(3)：1-6.
[3] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004(7).
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