慕課時代的高校計算機應用教學論文

　　0 引言

　　MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義學習理論模型，首次提出MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程[1]。2011年秋大規模在線課程風暴被掀起，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國[2]。

　　2013年，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞[3]。

　　對于高校計算機基礎教學方法的改革和創新而言，慕課時代的到來無疑給傳統的課堂教學帶來了新的機遇和挑戰[4]。它以現代立體化教育技術為依托，利用網絡為媒介，提供多層次、多用途的教學資源以滿足不同教師和學生的實際需要，從而改善教學質量，提高學習效率。

　　慕課時代的到來是信息化教學的新成果，它對高校計算機基礎教學的影響是深遠的，計算機基礎教學可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學方法改革的新途徑[5]。

　　1 慕課背景下高校計算機基礎教學的現狀分析

　　慕課時代下的計算機基礎教學提倡開放性教育，強調資源共享與平等，以開放性、系統性、交互性和規模性為特點[6]。它的課程主要由小視頻構成，簡短精悍，能夠滿足學生移動訪問和碎片式學習的需求。課堂練習嵌入在小視頻中，學生只有回答正確才能繼續上課，這有點像游戲沖關，游戲化的設計可以提升學生學習興趣。

　　每個視頻下面都有一個討論板，允許學生針對視頻內容在頁面內進行討論，營造了良好的學習氛圍。并且每門課程提供獨立的課程論壇，學生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、發布通知，以及教師和學生、學生與學生之間的其他互動、溝通和交流。

　　這種在線課程模式極大給老師和學生提供了極大的便利，不僅能夠適應不同層次的學生，更有利于幫助他們建立知識框架體系。

　　1.1 高校計算機基礎教學目前所面臨的問題

　　在信息網絡時代，計算機基礎教學是一種通識的教育，它是大學非計算機專業學生人才培養計劃中必要的組成部分，其重要性不僅體現在熟練掌握現代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現在學生計算機程序思維能力和邏輯思維能力的培養上。

　　目前高校計算機基礎課程大多統一教材，統一授課進度計劃，統一課程標準，授課方式傳統單一，盡管采用多媒體教學手段，但仍是以教師為中心，學生處于被動學習和接受知識的地位。這種傳統的計算機基礎教學模式對學生思維能力和創造力的培養帶來的負面影響很大。

　　而“慕課”作為一種全新的教學模式，它開放、自主、個性化以及更具創造力的教學理念為傳統的計算機基礎教學模式變革提供了契機。

　　1.2 慕課背景下的高校計算機應用基礎教學模式

　　教師利用慕課的平臺，把優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。在高校計算機應用基礎教學中運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，線上線下相結合的“混合式教學”應該是計算機應用基礎教學改革探索方向[7]。

　　慕課不同于網絡公開課、微課，它互動性更強，真正實現“翻轉課堂”，教師將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。

　　這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。在計算機基礎教學設計中可以汲取慕課設計中的精髓，從而探索研究新的教學模式。

　　2 慕課時代下高校計算機應用基礎教學方法創新改革探索

　　2.1 慕課中教師角色的轉變

　　由知識傳授者轉向學生學習的指導者和促進者，教師的課堂將逐漸信息化，實踐性視頻將充溢學生的時間，學生可以在學校學習，可以在家中學習，可以在任何時間任何地點進行學習。教師通過了解學生，能夠分析學生，引導學生自主發展，自主學習，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被告弱化，指導者和促進者的職能將逐漸被強化。教師需要指導、鼓勵和督促學生完成在線學習，改變傳統照本宣科和滿堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長過程中的指導者和督促者。

　　2.2 慕課中學生角色的轉變

　　在傳統的課堂教學中，學生是被動的課程接受者，權威的執行者，作業的完成者。而隨著慕課的到來，學生成為了課堂的主人，學習的主宰者，在科學技術的幫助下，學生可以自定步調，自主選擇自己的學習的時間與場所，在課堂上學生暢所欲言，及時提出自己的問題，并與小組成員和教師積極互動，全身心的參與課堂教學，無論在課上還是課下，學生的學習效率都得到了最大程度的提升。

　　在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間，注冊自己需要的課程。完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試。如果按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得證書乃至學分。

　　在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓高校課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

　　3 結束語

　　綜上所述，慕課(MOOC)的出現是移動互聯網和大數據時代的必然產物，基于慕課(MOOC)時代下的高校計算機應用基礎教學方法，使學校組織的教學模式發生了很大變化，在以計算機為基礎的學習時代的到來已被廣泛認可。

　　對于高職教育而言，適應新的教育模式，改革創新教學方法，有利于建構新型多元化教學模式、有利于加強師資隊伍建設、有利于滿足學生自我學習需求，有利于充分利用教學資源。慕課能夠為學習者提供更多的教育機會，能促進學校改善教學體制和方法，是教學改革探索道路的孵化劑。但如今高職教育中存在的學生紀律散漫、學習積極主動性差等諸多問題，仍然是教學改革探索過程中需要注重和解決的問題。

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