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全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系構建論文
圍繞“全過程性質量監控”和“全過程性評價”兩個要點，探討如何進行計算機應用實踐教學質量監控。
全過程性計算機應用實踐教學質量控制有效地彌補了原有計算機教學評價的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實踐教學過程中存在的問題，從而有效地促進計算機教學工作的發展和進步。同時，全過程性計算機評價體系的構建，注重從綜合角度出發，對學生的能力、態度、學習習慣進行分析，通過有效的設計評價方式，可以讓學生更好地發現自身存在的不足，并進行改進，有效提升了學生計算機動手實踐能力。在進行教學質量監控和評價體系構建過程中，“全過程性”這一理念在計算機實踐教學中的應用，可以更好地促進學科的發展和進步。
一、全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系建立
全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系構建過程中，評價模型的應用是其首要考慮的問題，在這一過程中，要注重從教學實際情況入手，把握全過程性評價的主要內容，并保證評價模型能夠有效實施。評價模型的構建，要注重把握以下幾點：
(一)教學管理
構建以“全過程性”為主的教學質量監控體系，要注重對教師實際教學情況進行把握。這一過程中，注重從教學管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學生課堂表現、課堂作業、期中期末考試成績等各方面教學管理情況進行分析，最后通過匯總，對教師教學管理情況進行評價，保證教師教學管理水平得到有效提升。
(二)教學過程
在計算機應用實踐教學質量監控過程中，要注重從教學過程入手，通過對學生學習過程中的實際情況進行分析。例如教師教學過程中，學生是否已對計算機應用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學過程的監控，主要目的在于分析教師的教學水平，看其是否能夠將知識更好地傳授給學生。
(三)教學對象
在進行全過程性計算機應用實踐教學質量監控過程中，教學對象主要是學生，在這一過程中，學生的學習情況如何，是教學質量監控體系考察的主要對象。教學對象的把握，要注重堅持學生主體地位，發揮教師主導作用，使教師在教學過程中能夠不斷提升教學水平，促進學生計算機能力的提升。
(四)教學效果
全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系構建，要注重對教學效果進行把握，并應考慮以下問題：計算機應用實踐教學質量監控體系是否具有較強的操作性，為提升教學效果創造有利條件;實踐教學質量監控體系應該具有發展性，能夠對學科發展情況進行把握，對教學過程中存在的不足進行改進，有效提升教學效果;在對教學質量監控體系構建過程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進行教學質量監控。教學效果的提升，應該作為教學質量監控體系構建的主要目的。
二、全過程性計算機應用實踐教學評價體系構建
全過程性計算機應用實踐教學評價體系構建過程中，要注重進行評價維度設計、評價方法設計、評價階段設計、評價項目設計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發展性原則、全面性原則，可以與全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系構建保持一致性。
(一)評價維度設計
1.考勤與紀律
考勤與紀律設計過程中，主要從學生學習態度和自制力兩個方面進行考慮，從而對學生學習計算機應用實踐課程的情況進行把握。考勤與紀律反映出了學生對待學習的態度，在實際設計過程中，要注重督促學生認真聽講，使之能夠更好地對知識進行理解和掌握。
2.課堂表現
計算機應用實踐課程教學過程中，學生的課堂表現直接反映出了學生對待學習的態度，并且對學生取得怎樣的成績來說，也有著重要的影響。這一過程中，課堂表現評價要注重從定性分析角度出發，結合學生自評、互評，教師根據學生的表現，對其進行客觀評價。
3.知識技能掌握情況評價
計算機應用實踐教學過程中，學生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學生計算機能力。同時，知識技能掌握情況也是計算機應用實踐教學工作的重點，因此，在進行評價體系設計過程中，必須對這一問題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價過程中，要注重加強實踐技能的評價。即設計的評價體系不單單局限于期中期末考試成績，要注重綜合學生學習情況，從全面角度出發，保證知識技能掌握情況評價具有客觀性，使評價與學生實際表現保持一致性。
4.課堂作業
計算機應用實踐教學的實踐操作性較強，在進行課堂作業布置過程中，主要以培養學生實踐動手能力為主。基于這一點，在進行課堂作業評價過程中，要注重對學生動手操作能力進行評價，從而保證課堂作業布置可以更好地提升學生實踐動手能力。
5.考試成績
考試成績是計算機應用實踐教學評價的一個重要方向，能夠更好地體現出學生實際學習能力和實踐能力。在考試成績評價過程中，客觀地評價學生學習情況。
評價維度設計要注重立足于學生計算機應用實踐學習的全過程，突出“全過程性”這一評價設計理念，保證評價體系可以更好地促進學生的發展和進步。
(二)評價方法設計
計算機應用實踐課程教學過程中，評價體系的設計離不開對評價方法的選擇，正確的評價方法可以更好地對學生學習情況進行把握，從而促進學生的全面發展和進步。在評價方法設計過程中，我們可以從以下幾點考慮：
1.學生自評
學生自評主要是指學生根據自身的學習情況，對自身進行一個客觀的評價。學生自評主要涉及到了自身的能力、學習態度、知識技能掌握程度，使學生能夠對自己的實際情況有一個認知，更好地發現自身存在的缺點和問題，通過完善自身不足，促進自身的發展和進步。
2.學生互評
互評方式的應用，主要以“小組評價”的方式為主。在小組評價過程中，注重加強學生之間的溝通和交流，能夠促進評價工作順利進行。通過學生互評，使學生在看到別人優缺點的同時，能夠加強對自身的完善和改進。
3.教師評價
教師在評價過程中，要立足于全面的角度，能夠從學生學習的全過程出發，對學生予以客觀、公正的評價。教師評價要注重把握全面性，不單單局限于成績，要關注于學生的知識、技能水平，保證學生在學習過程中，可以更好發揮自身的優勢，改正自身的缺點，從而促進學生的全面發展和進步。
(三)評價階段設計
評價階段設計主要是指教學評價體系設計過程中，能夠對教學情況進行把握，以“階段性”評價方式，對學生學習情況進行分析和判斷。評價階段的設計，需要從教學實際情況入手，并結合學生學習情況，保證評價工作分階段進行。評價階段設計過程中，要注重堅持“全過程性”的評價理念。
(四)評價項目設計
在進行評價項目設計過程中，關鍵點在于明確評價從哪些方面入手，并且在評價維度選擇、評價方法選擇以及評價階段設計過程中，更好地滿足實際需要。在進行評價項目設計過程中，要注重把握考勤紀律的設計、知識技能掌握情況設計、學生學習態度情況設計、學生實踐動手能力設計四個方面內容，從而保證教學評價體系發揮應有作用。
三、全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施
在對全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施過程中，首先需要對實施對象進行確定。為了保證教學質量監控和評價體系得到有效實施，需要選定實驗對象，可以以一個班級作為實施對象，對監控和評價體系實施情況進行把握。其次，要設計全過程性評價模型，并制定評價標準。最后，在實施過程中，要對學生進行分組，并將評價標準進行表述，之后進行組織評價和教學工作。
全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施過程中，要注重把握以下幾點內容：
第一，全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施過程中，要保證權重分配合理性，能夠對教師教學質量和學生學習情況進行客觀評價，為教師教學水平的提升創造有利條件。
第二，教學質量監控體系和教學評價體系的實施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學發展的“階段”入手，從而保證評價的客觀性和真實性，為教學工作改進創造有利條件。
第三，全過程性的教學質量監控和評價體系實施，要注重客觀性和科學性，并且保證評價標準的選擇和量規符合實際情況，發揮教學評價和監控作用，促進教學工作的發展和進步。
第四，注重堅持學生的主體地位，發揮教師的主導作用，保證教學質量監控和評價體系實施，可以切實滿足教學和學生的發展需要，實現教師與學生之間的良好溝通，促進教學工作的發展和進步。
全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系的建立與實施，要切實考慮到計算機教學的實際情況，能夠把握“教師”和“學生”在這一過程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學工作，促進學生的全面發展和進步。
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