關于音標教學的論文

　　眾所周知，在語言中，音標很重要!下面小編整理了關于音標教學的論文，希望對你們有用!

　　關于音標教學的論文一

　　初中英語教學中音標教學的有效性

　　摘要：在初中英語教學中，很多教師不注重音標教學，一味追求英語書面能力的培養(yǎng)，造成學生學習英語時，學習方法死板，難以使學生真正意義上學會英語。

　　音標作為學習英語必備的能力，能提高英語發(fā)音的準確性，幫助學生更好地應用英語口語，而且能協助學生記憶單詞，提高學生學習的有效性，使學生掌握學習英語的方法，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。

　　關鍵詞：音標教學;初中;英語;有效性

　　音標在傳統英語教學中不受重視，造成學生學英語難、發(fā)音難，逐漸喪失了學英語的興趣。

　　在新課標的要求下，教師開始轉變教學觀念，注重音標在英語教學中的作用，開始重視對音標的教學。

　　因此，教師在教學中要從學生實際出發(fā)，結合學生的認知，采用適宜的教學策略，提升教學的有效性。

　　筆者依據多年在初中教學英語的經驗，對音標在初中英語教學中的有效性進行探析。

　　一、進行趣味性教學，提高學生學習積極性

　　初中生處于青春期，活潑好動且叛逆，因此，傳統枯燥的教學方式難以滿足學生學習的需求，教師要善于增添教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的積極性，從而提高教學的有效性。

　　音標的學習旨在提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生以更加有效的方法掌握英語知識，提升英語教學的有效性。

　　在進行英語音標的教學中，教師要采用靈活的教學方法，以學生喜聞樂見的形式進行音標教學，遵循學生的學習規(guī)律以及教學原則，教師可以將英語歌曲、繞口令引進教學中，或者舉辦音標小游戲，使學生在娛樂中掌握音標。

　　例如，教師將英語繞口令引進課堂，英語繞口令與漢語繞口令相似，都是通過將相似、有趣的單詞糅合在一起，讓學生在充滿興趣的閱讀中糾正單詞發(fā)音。

　　英語繞口令的運用可以讓學生在朗讀繞口令時，將讀音相似但有差異的單詞進行區(qū)分、對比，滿足學生善于挑戰(zhàn)的心理，并且為英語音標教學增添了新意，還能使學生對音標的學習更加熟練。

　　二、注重字母與音標教學相結合

　　初中生最初接觸英語是從英語字母開始的，其后的英語學習都是以英語字母為基礎。

　　因此，教師可以將音標學習與字母學習相結合，降低音標學習的難度，并在學生已有的基礎上進行學習，使學生更易于接受。

　　例如，在進行有關字母a的相關單詞教學時，教師可以將有關的單詞綜合起來教學，使學生了解a的音標有短元音[藜]、[覸]、長元音[a：]、[蘅：]、[i：]、雙元音[ei]等，并為他們展示、朗讀相關單詞，

　　例如，發(fā)[藜]的英文單詞有ability，about，above等，發(fā)[覸]的英文單詞有absent，accident，action，active等，發(fā)[a：]的英文單詞有after，afternoon，afterwards等等，并對不同的發(fā)音進行對比，提高學生音標的辨別能力，從而正確掌握音標。

　　音標就像漢語中的拼音，是學習單詞的基礎，因此，在教學中教師要注重音標的教學，讓學生明白音標學習的重要性，使學生從心里重視音標，在學習中有意識地將音標與字母進行聯系，從而提高學生學習音標的興趣和積極性。

　　學生學會了音標就相當于掌握了英語學習的入門鑰匙，因此，教師要在教學中重視音標教學，并讓學生尋求其中的規(guī)律，掌握學習音標的方法，這樣能有效地提高教學的有效性。

　　三、總結音標規(guī)律，提高教學有效性

　　任何事物都是有規(guī)律可循的，音標學習也不例外。

　　學生學習音標久了就會發(fā)現音標的發(fā)音與單詞中的字母是相對應的，固定的字母組合的發(fā)音是相同的，并且有一定的規(guī)律可循，它的規(guī)律并不是變化莫測的，而是具有一定的穩(wěn)定性的。

　　教師在音標教學中，可以幫助學生總結其中的規(guī)律，從而提高學生的學習效率。

　　比如，英語字母組合ow在英語單詞中的發(fā)音可以表示為[au]，之后為學生展現含有ow的相關單詞，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常對應的音標[i：]，之后教師將此類單詞為學生進行總結、歸納，例如east，sea，dream，bee等。

　　還有，字母ow對應的音標是[au]，教師將此類單詞進行歸納，有flower，house，count，down等。

　　這樣的例子有很多，教師可以將有關的音標進行總結、歸納，使學生了解其中的規(guī)律，進而提高學生學習音標的效率，使學生正確運用音標。

　　對于這種音標學習方法的教學，需要長時間的進行，因此，教師要在教學中逐漸貫徹學生總結音標的理念，讓學生循序漸進地掌握音標對應字母的規(guī)律。

　　總之，教師要認識到音標教學在英語學習中的重要性，加深學生學習音標的意識。

　　再者，教師在教學中要注重音標教學的趣味性，提升學生學習的興趣，將音標與學生熟知的內容相結合，使學生產生熟悉感，進而提升學生的學習有效性。

　　并且教師要引導學生將音標與字母相聯系，并尋求其中的規(guī)律，使學生掌握學習音標的方法，從而提升學生學習音標的效率。

　　此外，還有很多促進學生音標學習的策略，教師要善于發(fā)掘、創(chuàng)新，從而提升學生的學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]鐘梅梅.淺談音標教學在初中英語教學中的有效性[J].教育教學論壇，2015(50).

　　[2]曲征.淺議在初中英語中實施音標教學的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2014(15).

　　[3]李玉麗.淺談初中英語教學中的音標教學：學馬承教學法有感[J].呼倫貝爾學院學報，2000(3).

　　關于音標教學的論文二

　　農村學校音標教學的重要性

　　筆者在揚州一所農村高中任教7年以來，發(fā)現很多學生不會讀或者不敢大聲朗讀英語課文。

　　英語早讀課聽不到朗朗的讀書聲，還有很多學生覺得有些單詞發(fā)音夸張，不好意思讀。

　　背單詞只背拼寫、不讀發(fā)音的現象屢見不鮮。

　　而相比較而言，城市來的學生比來自農村學生的口語、聽力都要好。

　　緣何農村學校英語無聲?究其原因，還是在于現在音標不是中考考試項目，很多老師和學生都不重視中學音標的教學。

　　很多學生都沒有系統地學習音標，只是在老師講單詞的時候順帶學一下。

　　因此，很多學生不會拼讀單詞，多音節(jié)的詞讀不順暢，有些根本讀不起來，導致讀文章相當吃力。

　　而不會發(fā)音，又使得很多學生聽力很差。

　　但為什么城市學生聽力和口語要比農村的好呢?關鍵還在于城鄉(xiāng)差距。

　　一、城鄉(xiāng)英語教育差距原因分析

　　1.家庭教育觀念與家長自身的差異

　　孩子的個性、智力和學習成績都與家庭教育密切相關。

　　學校的教育，如果缺乏家庭的協調，效果將大為降低。

　　因生存狀態(tài)與生活方式的特殊性，與城市居民相比，農村居民對子女的教育思想、態(tài)度、行為等不同程度地存在若干問題。

　　一方面，這些問題與家長自身文化素質、社會階層相關，另一方面和經濟條件、生活環(huán)境有關。

　　首先，很多農村家長的教育方法跟不上潮流，主要表現在對孩子的要求上。

　　有些家長對孩子的要求僅僅是完成學校課業(yè)，而大多數城市父母對孩子的要求很高。

　　此外，父母與子女之間缺乏溝通。

　　因為父母自身文化水平不高，難以在學習上幫助孩子。

　　其次，由于經濟實力不足，一些父母為孩子購買課外讀物也有困難。

　　2.地理位置導致城鄉(xiāng)學生受教育途徑的差異

　　由于地理位置的優(yōu)勢，城市學生生活在市區(qū)附近，接受課外英語教育(如課后輔導班)的機會遠大于農村孩子。

　　而這額外的英語教育無疑會極大地提高學生英語水平，這是導致城鄉(xiāng)學生英語水平差距的重要原因之一。

　　3.學校環(huán)境及資源差異城市中小學教學設施完善，有專門的語音室、電腦室。

　　這些硬件設備更有助于學生口語與聽力的學習。

　　而農村學校只有一些基本設施，對先進設備的投入明顯不足。

　　這也導致了農村學生接觸英語語音教學的機會大為降低。

　　二、音標教學的重要性

　　綜合以上差異，我們可以發(fā)現讓農村孩子自學英語的重要性。

　　而掌握音標是英語入門的前提條件，也是練好聽說讀寫的基礎。

　　從英語教學實際來看，音標教學有以下好處：

　　1.音標教學有助于學生預習新單詞

　　不能掌握發(fā)音，學生只能依靠老師預習新單詞，缺乏學習的主動性。

　　一些學習工具可以在一定程度上起到作用，但效果不好。

　　掌握音標，學生可以獨立閱讀，不僅提高了效率和趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高學生的預習熱情。

　　2.音標教學對學生閱讀及記憶單詞也有很大的幫助

　　單詞是英語學習的基礎，沒有一定的詞匯量，英語學習無法繼續(xù)。

　　掌握正確的發(fā)音有助于記憶單詞。

　　英語是表音文字，很多單詞符合發(fā)音規(guī)則。

　　學生掌握了音標知識，就可以牢記單詞，并通過發(fā)音規(guī)則，聯想記憶更多單詞。

　　3.音標教學可以提高學生的聽力和口語能力聽不懂、不會說是中國英語學習者面對的最大問題。

　　根本原因在于不能正確朗讀單詞。

　　音標學習是解決問題的根本保證。

　　不少學生對英語學習不感興趣，就是因為他們不會讀又聽不懂。

　　音標教學可以解決這個問題，還能提高學生的學習興趣，增強他們的自信心和主動性。

　　三、音標教學在農村高中英語教學中的有效實施

　　1.趣味教學引起學生興趣

　　經過小學和初中的英語學習，很多學生對英語已經失去感覺和興趣。

　　要讓學生學習音標，再采用系統地學習已經不大可能。

　　首先，學生會感覺枯燥，對音標產生反感。

　　其次，高中課程緊張，沒有過多的時間來進行音標教學，這就要求老師能在教學方法上不斷創(chuàng)新，激起學生學習音標的興趣。

　　例如，在平常教學單詞過程中穿插教學元音，帶領學生認識相似元音的發(fā)音區(qū)別，比如[e][æ];[ə:][ə]等。

　　下次學習新單詞時，鼓勵學生自己拼讀，并穿插趣味活潑的游戲或者舉行小組競賽，激發(fā)他們學習音標的積極性和興趣。

　　2.利用漢語拼音與音標的相似之處，學習輔音

　　英語音標中[p][b][t][d]等與漢語拼音的形狀、發(fā)音基本相同或相似，有助于學生掌握輔音，對音標學習充滿信心。

　　老師還可以總結規(guī)律，比如“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”等來幫助學習學會拼讀單詞。

　　3.為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使每個學生都能開口

　　教師在課堂上要強化自己的口語，盡量用英語與學生交流，讓學生充分融入英語的環(huán)境中，讓學生敢于開口讀單詞，而不是覺得難為情。

　　另外，在課堂上要多準備小組活動，讓他們用英語交流，并及時給予鼓勵。

　　發(fā)現學生拼讀錯誤時，要在活動結束后及時給予糾正。

　　4.讓學生享受成功的喜悅

　　在學習一些多音節(jié)單詞后，讓他們根據音標總結和其他詞的聯系。

　　讓學生用所學的語音記憶單詞，與以前死記硬背的方法比較。

　　每次在教學新單詞后，立即讓以前聽寫差的幾個學生默寫。

　　教師讀，學生根據發(fā)音拼單詞，并對他們的成績進行鼓勵。

　　授人以魚，不如授之以漁，讓學生掌握音標，不僅老師可以更加輕松，學生學得也非常愉快且有信心。

　　音標是一把金鑰匙，能幫助學生打開英語之門。

　　教師要在平常的教學過程中堅持不懈地給學生灌輸音標知識，不斷糾正學生發(fā)音，認讀音標，引導學生掌握音標，使得他們終身受益。

　　關于音標教學的論文三

　　初中英語口語教學中音標教學探討

　　摘要：英語不僅僅是一門課程,更是一門語言,因此英語口語在英語教學中占據著不可忽視的地位。

　　學生只有通過多聽、多說、多練,才能真正地學好并掌握英語,并運用英語來解決生活中遇到的問題。

　　音標學習是初中英語學習的重要內容之一，學好音標既有助于減輕英語單詞的記憶量，也能促進學生大膽說英語，增強自身的英語口語能力。

　　所以，在英語口語教學中教師要重視對音標的教學，從而使學生全面地學習英語，最終增強自身的英語口語能力。

　　【關鍵詞】英語口語;教學探討;音標教學

　　隨著英語課本的改版,教法的不斷變化,家長們這些年總問一個共同的問題:原來自己學英語時,老師先從音標教起,我們也從音標學會單詞,讀懂課文.

　　1五步口語教學模式

　　引入、啟發(fā)、輸入、操練、輸出共同構成了五步口語教學模式。

　　其中引入可以通過話題、故事、情境等進行創(chuàng)設;也可以通過對已學知識的復習引出新學的內容。

　　輸出時要讓學生通過聽直接接觸信息源。

　　然后通過多種形式讓學生進行操練，最后進行輸出。

　　以音標教學為例，可以通過學習字母之后引入音標。

　　教師可以讓學生首先回顧26個字母的發(fā)音，然后再引入音標。

　　例如[i：]是字母E的發(fā)音，而[pi：]是字母P的發(fā)音，教師可以讓學生找出字母發(fā)音的共同之處，然后再把元音[i：]以及輔音[P：]進行分列，尋找它們發(fā)音的區(qū)別，由此學生就對字母有了進一步的了解，這時教師就可以讓學生開始認識音標。

　　在學生對音標的口型有了基本了解之后，就能進行音節(jié)練習。

　　單詞多個音節(jié)組成，而音節(jié)包括單、雙、多三種，由于音節(jié)四單詞讀音的基礎，所以教師可以從單音節(jié)開始教學。

　　例如單詞[hi：]是單詞he的音標，它由一個元音、輔音組成了，當學生對單音節(jié)有了基本了解時，就可以將難度加深，把輔音、元音組合拼讀，如/p/–/ei/→/pei/，當學生基本掌握了簡單的拼讀之后，就可以學習一些難度稍微大一點的輔音和雙元音。

　　2任務型口語教學模式

　　這一模式主要包括語言材料的引入、練習、輸出。

　　它是以具體的任務為載體，把完成任務作為目標，結合知識與技能，通過聽、說、讀、寫等完成任務，在完成任務的過程中運用所學的語言，以此來發(fā)展完善自己的語言能力。

　　教師在布置任務時，要根據學生的生活經驗和興趣來進行，同時要使其能促進學生對英語知識的學習以及語言實際運用能力等，此外還要結合其他學科的內容。

　　在這一模式下要促進學生思維能力、審美情趣、協作精神等綜合素質的發(fā)展，它倡導在做事情中達到學習的目的，鍛煉學生的口語交際能力。

　　以音標教學為例，在學習音標的過程中，學生不僅要進行背誦，還要進行一定的讀寫配合訓練。

　　為了完成既定目標，教師可以將一些有代表意義的單詞，如tea、tree、me這幾個單詞中都有發(fā)[i：]的音，這樣學生就對發(fā)[i：]音的單詞的構造特點有了一定掌握，

　　引入完畢，教師可以讓學生通過練習來對這些單詞進行記憶，同時配合書寫，這樣學生就對音標和單詞之間的聯系有了基本的認識，學生在練習音標的過程中也能夠總結出一些適合自身的記憶單詞的方法。

　　3視聽說教學模式

　　這一模式要充分利用現代多媒體發(fā)展的成果，實行多媒體教學。

　　通過向學生展示圖文并茂的教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠注意集中，記憶牢固。

　　具體來說可以通過以下幾種方式：無聲觀圖像法。

　　即學生通過無聲觀看錄像或圖像，進而進行一些簡單的口語活動。

　　定格觀看法。

　　即屏幕停留在某個畫面，學生對畫面進行描述。

　　無圖像聽聲法。

　　與無聲觀圖像法相反，要先聽錄像聲音，以聽到的內容為依據進行判斷，然后口語描述。

　　以音標教學為例，教師可以先播放標準錄音，然后讓學生模仿，最后再讓學生比較自己的發(fā)音和標準錄音的區(qū)別，從而提高自己發(fā)音的準確性。

　　當學生發(fā)音的準確度達到一定程度之后，可以通過對課文和語句進行熟讀的方式來增強自身對音標的數量度，最終促進學生口語能力的提高。

　　4結語

　　英語句子由單詞、短語共同構成，而音標是學好英語單詞的基礎。

　　加之，音標符合語言的運用技巧，能提高學生口語運用的積極性，能加強學生的口語發(fā)音能力。

　　所以，教師要更新傳統觀念，重視音標教學，調動學生學習音標的積極性，采用科學的教學方法，最終提高課堂教學的效率。

　　參考文獻

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　　[5]張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀——兼論現代教育技術的使命[J].教育理論與實踐,2001(09).

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