職業教育發展管理論文

　　高職院校必須深化教育教學改革，創新教育教學模式，以適應國家對于職業教育的發展要求。

　　第一篇：高職院校職業教育發展認識

　　摘要：

　　新時期國家提出發展現代化的職業教育體系。

　　在2014年國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，2020年形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具中國特色、世界水平的現代職教體系。

　　本文首先介紹對中國職業教育發展的認識，然后闡述“后示范時期”的高職院校的發展思路，再分析現代職業教育人才培養思路，最后從自身來思考青年教師如何適應現代職業教育發展。

　　關鍵詞：

　　高職院校;職業教育;深化改革

　　一、對中國職業教育發展的認識

　　近年來，我國為推進現代職業教育發展，尤其是高等職業教育發展，頒布了一系列政策與文件。

　　尤其在2014年國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，2020年形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具中國特色、世界水平的現代職教體系。

　　從1980年初建立職業大學到現今，由于社會輿論、傳統文化和制度方面的原因，我國高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見，由于學歷層次的原因社會大眾對高職畢業生認可率低。

　　在《決定》中，國家為高等職業教育開辟了一條創新發展路徑，即研究建立符合職業教育特點的學位制度，推行一部分普通高等本科院校向應用技術型大學轉型，并逐漸規劃培養專業碩士，甚至博士。

　　以此也進一步完善了我國高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養。

　　自1917年黃炎培先生與各位先賢創建中國職業學校以來，“手腦并用，知行合一”的辦學思想始終貫穿著整個中國職業教育理論體系。

　　職業教育的重點在于學生動手能力的培養。

　　如中華職業教育社副總干事楊農認為職業教育的倫理起點是“不勞動者不得食”。

　　在工業化推動經濟模式的時期，經濟社會的根本是“多勞者多得”，職業教育的根本是培養學生的職業技能。

　　在目前工業與第三產業并行推動經濟發展的時代背景下，我國的職業教育以順應第三次工業革命所引發的國際教育變革浪潮，蛻變成為服務于我國新型工業化、信息化、農業現代化和新型城鎮化的現代職業教育。

　　現今大力推進“校企合作，產學融合”的教育模式，其實正是對黃炎培職教思想的傳承與延續。

　　從技術發展角度來看，互聯網時代的來臨給我國現代職業教育也帶來了翻天覆地的變化。

　　一方面，信息技術與高職教育的深度融合對人才培養起到了支撐作用，并且為優質教學資源的共享提供了技術手段。

　　“互聯網+教育”將加速職業教育的自我進化能力，以及教學模式、組織、理念上的創新。

　　MOOCs給了我們一個可以與全世界教師同臺競技的機會。

　　當“互聯網+”成為國家戰略，將倒逼“互聯網+教育”的全面實施。

　　而高職院校將如何應對教學新型的需求，如何應對國際同行的挑戰，如何做到個性化培養，都是放在眼前最迫切的挑戰。

　　二、“后示范時期”的高職院校的發展思路

　　“后示范時期”是指在2009年經過國家示范性高職院校驗收后的時期。

　　在優秀高職院校“示范”、“骨干”稱號的成功驗收后，高職教育的內涵建設、質量提升設迫在眉睫。

　　在各高職院校爭創“雙一流”的過程中，“一流”的體現應首選在學生的發展。

　　要做好這一點，必須要有一流的師資、軟硬件、社會服務、鮮明專業特色等。

　　那么這就要求高職院校應建立專業動態調整的新機制，形成培養模式和教學內容改革的新常態，同時還要提升教師職業能力和信息化素養，以便優化素質教育和突出學生個性化培養。

　　高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案首先在“建”，即構建內部質量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復合。

　　而診改工作的重點是建立有效的內部質量保證體系，而不是復核。

　　那么學校層面首先要明確發展目標，定位要科學明確，其次專業規劃要符合學校發展實際。

　　診改工作應從目標標準開始，基于質量改進模型，制定的診改方案要體現辦學特色。

　　為保證辦學質量，診改工作應做到常態化。

　　三、現代高職教育的人才培養思路

　　高職院校要提升辦學質量，就少不了新型人才培養模式的探索與實施。

　　在現代職業教育發展中，“校企合作，產教融合”是人才培養模式的主旋律。

　　不論是理實一體化教學模式還是現代學徒制的人才培養模式進行了解讀，都是從本質上體現出現代高職教育的成功發展關鍵在于傳統人才培養觀念的轉變。

　　“產學結合”之所以被提到一個前所未有的超高度，是在于高職教育的發展需主動適應社會需求，加強與行業、企業的結合。

　　一方面，學校本位的關鍵在于學生在校接受與用人企業要求所匹配的優質教育。

　　建設教學資源庫應該深度挖掘企業資源，而目前的絕大數現有資源庫并沒有做到這一點。

　　那么，在高職院校今后建設品牌專業、設計人才培養方案時最應該依據專業調研報告，而專業調研工作的開展必須從相關企業中展開。

　　另一方面，在學校教學過程中，由于以知識點鏈接的知識邏輯與工作過程中的任務邏輯的不同，使學生往往覺得學了很多知識但工作用不上。

　　這種情況下，就需要企業回歸職業教育主體之一，為學生提供真實的職業環境，這恰恰是學校所提供的實訓無法提供的——真實的工作環境。

　　當學校和企業相互認同，兩者便形成了育人共同體，所以現代高職教育應是“學校本位”+“企業本位”。

　　目前的高職教育是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

　　在課程體系中設計了大量的實踐教學環節，以培養學生的技術應用能力。

　　實訓過程應是培養“工匠精神”的主要過程，而且教師在指導過程中應從細節培養學生的“工匠精神”。

　　這也給了我們一個很大的啟發，學校要切實落實素質與能力的全面培養，必須從知識、能力、素質三個方面同步設計、同步培養、同步考核。

　　四、高職教育質量的保證在于教師

　　在高職教育快速發展的過程中，比較突出的問題是教師隊伍建設的速度跟不上。

　　而教師發展的關鍵應注重兩個方面，一是教師的課堂，二是教師本身。

　　現今院校之間的競爭歸根在于辦學質量的競爭，而辦學質量體現在教師的每一堂課中。

　　關于教師的課堂，教學中應注重教育心理學與教學論的融合。

　　在“以學生為中心”的教學理念中，如何正確使用教育心理學分析學生的學習行為特征、學生的需求、學生的認知規律以及如何進行有效溝通都是至關重要的。

　　一名優秀的高職教師必須能夠為學生提供優質的教學活動，而優質的教學活動體現在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學生滿意，首先，學生所學應該是學生所需。

　　專業設置、課程設置、教學目標和內容的設計，都應以就業為導向，結合具體行業中的實際崗位的職業能力與素質要求，做到職業能力標準與課程標準對接，縮短學習和就業的距離。

　　其次，每一堂課學生能夠學有所獲，那么教師在教學伊始要進行“學習者的特征分析”，采取適合學生特點的教學方法語手段，即“教學有法，教無定法，貴在得法”。

　　“教學有法”是指教師在教學中一定要使用科學的方法。

　　教師在授課中應該以高職學生的學習特征為出發點，合理運用現代高等教育心理學的理論與方法指導，使用科學的教學方法“因材施教”。

　　而不同學科、不同課程、不同知識點都應該靈活選擇與學生情況所適應的教學方法，以確保教學目標的達成，即“教無定法”。

　　而現代教學方法與手段的應用都不應該流于形式，需要在課程內容設計以及課堂教學活動中反復摸索，這樣才能準確達到教學目標，所以說“貴在得法”。

　　現代高職教育對教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。

　　即教師不僅要具備理論積累，還有兼備過硬的實踐能力。

　　對于教師本身的發展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業、企業，培養過硬的時間能力，向“雙師型”發展。

　　另外，高職教師就需要盡快設定明確的目標，不僅要培養嫻熟的教學能力，還需要提升自己的科研水平。

　　教育科研能力是一種高級的、來源于教學實踐的又超越和升華的創新能力。

　　教師的科研能力決定著一位教師能否進行教學改革和科學研究、是否能開創性地、高效地從事教育教學工作。

　　“互聯網+”時代的來臨，對傳統的師生關系帶來了顛覆性的變化。

　　教師要從絕對權威的“神壇”上走下來，盡快轉變為“教練型”的新型教師。

　　為適應現代職業教育理念，青年教師應該盡快提升自身的實踐能力，積極投入到對行業與企業的了解中去，成為一名“雙師型”教師。

　　總之，在世界經濟轉型升級的今天,我國高職院校必須轉型升級，這是我國經濟社會發展和人民群眾對教育的需求，也是應對世界工業革命的不二選擇。

　　高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學目標，決定著其工作重心與工作方法，落實到實際中來，就是要依照高等教育的辦學規律進行改革。

　　作者：楊博 單位：陜西國防工業職業技術學院

　　參考文獻

　　[1]…王丹中.基于戰略視角的應用技術大學發展路徑——兼論當前應用技術大學發展中亟需關注的若干問題[J].教育發展研究,2014(17)…

　　[2]…王維坤,溫濤.應用技術大學:新建本科院校轉型發展的現狀、動因與路徑[J].…現代教育管理，2014(07)…

　　[3]…孟慶國.應用技術大學辦學現實性與特色分析[J].職業技術教育.…2014(10)…

　　[4]…劉海峰,顧永安.我國應用技術大學戰略改革與人才培養要素轉型[J].…職業技術教育,2014(10)

　　第二篇：高職醫學職業教育管理制度研究

　　摘要：

　　醫學職教“3+2”高職本科教學銜接的建立，不僅對強化學生的醫學專業能力有著重要的作用，還對職教教學體制的優化與發展有著較強的實際意義。

　　成立“3+2”高職銜接教學的目的就是為了讓學生擁有較強的選擇性，針對式的專業教學可以提高學生的技能，使其發展目標更為明確、實際。

　　此篇文章首先對現階段國內的醫學職教“3+2”的發展情況進行了分析，與實際的教學體制相結合，對醫學高職教學管理體制的銜接著重的進行了分析和研究，并提出了相關有效措施，使其得到更好更快的發展。

　　關鍵詞：

　　醫學職教;“3+2”高職本科銜接;教學管理體制

　　一、引言

　　醫學“3+2”銜接教學實際上指的就是醫學專業與高職教育相結合采用五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯系，現在高職中學習3年，在經過考核或其他方式進入到本科的行業學習2年，畢業后可以與其他本科學生具有同等的待遇。

　　當然，在高職本科醫學職教的辦學過程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領導的職責，并將其落實到實處。

　　此外，還要增強學校的領頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現醫學職教與高職本科之間教學管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。

　　二、高職本科教學銜接的重要作用

　　現階段，社會經濟的不斷增長和科學技術的發展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫學專業方面的人才，如果只是單純的依賴于高職教育，則很難將醫學的精髓注入到學生的腦中和思想中，必須要強化高職本科之間的連接，使其形成教學方法和體制可以相結合的方式，著重的培養學生的專業能力和理論知識與實踐，以滿足社會對醫學人才的需求。

　　做好高職本科與醫學職教之間的銜接，不僅可以有助于社會專業人才的培養，擴大專業面積，還有助于提高學生的學歷，改變以往對職教的看法。

　　此種具有獨特性和專業性較強的教學，既是社會所需要的，也是人才培養所需要的，從而有利于醫學職教與高職本科教學的協同進步和發展，進而推動教學專業人才的培養。

　　[1]

　　三、醫學職教“3+2”高職本科銜接教學管理體制的現狀

　　第一，教學計劃制定過于陳舊，主體單一，無修訂概念。

　　當前階段，醫學職教“3+2”教學計劃制定依然延續著原有的思想和方式，大部分都是由醫學高職本科學校按照之前的三年教學方式和模式，進行微動調整，然后將其延續至后兩年的學習中。

　　雖然存在調整，但是主體甚至大部分依然按照原有的三年教學計劃進行。

　　造成很多問題的發生。

　　首先會使教學計劃中的很多方面無法進行，缺少對學生學習的具體情況的了解，無法將計劃和學生實際情況相結合，減緩教學進度;其次，由于計劃的制定缺少行業專家的參與，導致最終輸出的人才與大部分的企業需求有所偏離，加大了就業難度;同時又不能將問題信息進行收集存檔，導致這一方面的記錄一直處于空白階段，無法對日后工作的開展提供信息支撐。

　　[2]第二，教學管理不足，缺少溝通和信息互換。

　　現階段，一般情況下在計劃實施后，參與醫學“3+2”的高職學校就依照各自的計劃部分進行教學任務的開展，很少進行交流，參與兩年教學的高職醫學院很少去中職學校進行調研，而參與三年教學的職教醫學院也從來都不會向高職學校進行匯報交流，教學管理缺乏，嚴重的缺少溝通和信息互換。

　　[3]第三，缺少教學資源整合，無分享互助。

　　醫學“3+2”中的教學資源主要有硬件設施、師資力量、圖書館設施等。

　　一般在“三二分段”的過程中，資源分配優先考慮兩年的高職院校，這樣就會導致有些高職本科院校已經具備了優秀的硬件設施、師資力量、圖書館設施等教學資源了，而醫學職教類學校這些方面都還十分欠缺。

　　[4]而且由于缺少教學資源管理的整合，又不存在分享互助，就會導致醫學職教類學校在一些問題上根本無法解決，他們大都采用模棱兩可的方式避開，而不去分析。

　　這樣不但會影響到整體的教學效果，還使得高職本科院校的教學資源不能得到充分的發揮。

　　[5]

　　四、針對問題的有效解決措施

　　第一，創建醫學職教“3+2”高職本科教學管理的組織機構。

　　為使醫學職教“3+2”高職本科的教學管理體制更加密切完善，就需要有專業的管理組織機構去協調和配合。

　　通過醫學與高職本科之間相關的專業教師和技能人員的共同合作，要針對其專業組建指導團體，針對醫院所需要的相關崗位人員對學生進行針對性、專業性的培養和鍛煉，提高學生的職業技能，確立“3+2”銜接的具體教學方法和模式。

　　此外，在實際的教學過程中，還要將高職本科院校與醫學職教方面共同成立教學管理小團體，并指出雙方各個負責的責任人員，挑選出具有職業能力強、組織能力強以及身心素質好的總負責人員，對之間在教學管理體制銜接方面出現的問題進行深入的研究和分析，以保證教學的順利落實。

　　第二，制定涵蓋多面的教學計劃。

　　對教學中所涉及到的專業知識和實踐，要及時的與專業教師和醫學人員進行溝通，制定明確的教學計劃，對教學方法進行規范。

　　組織有關人員共同探討醫學行業所需的相關人才，以及應具備的有關條件和職業技能等，實行對人才專業定位的培養，明確未來所要發展的方向，從而在素質和專業技能方面提升學生的水平。

　　此外，教學管理人員還要對教學計劃實施的程度和相關信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發現當中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調整，讓教學計劃更加完善，使教學管理體制更加健全。

　　第三，對教學管理體制進行優化和完善。

　　在教學過程中所發現的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學的新動態。

　　建立健全完善的教學管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫院職教與高職本科之間的聯系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學的銜接更加完善，從而使教學更加順利，提高教學質量。

　　對于負責教學管理的相關人員，要定期的進行溝通，相互了解教學的現狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調整，在實施過程中不斷對醫學職教“3+2”高職本科教學管理體制進行優化和完善。

　　教師要善于在教學過程中了解學生所需，定期的用實踐教學來鞏固學生對知識對專業的掌握，以提高學生的水平。

　　第四，創建醫學職教“3+2”高職本科教學的資源共享體系。

　　創建教學資源共享系統，可以有助于推進銜接教學的緊密結合，實現銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。

　　一方面，可以提升師資之間的交流和技能。

　　醫學專業技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關醫學方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學生組織有關專業的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。

　　有利于學生未來發展方向的確立，使其得到專業化的發展。

　　另一方面，“3+2”的銜接教學資源的共享可以有助于學生實踐能力的提高。

　　在院校內部學習醫學專業的學生都會涉及到相關的實踐知識，而資源共享可以實現對實踐器材及場地的補充，使學生可以充分的學習到實踐的內容，鞏固知識，從而提高自身的專業技能，促進教學質量的進步，使教學管理體制得到完善和發展。

　　作者：任佳偉 單位：長春醫學高等專科學校

　　參考文獻：

　　[1]董顯輝.中國職業教育層次結構研究[D].天津大學,2013.

　　[2]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現狀調查與對策研究[D].西北師范大學,2005.

　　[3]孫子秀.中等和高等職業教育協調發展中的專業銜接研究[D].上海師范大學,2012.

　　[4]談學梅.國內五年制高等職業教育的發展研究[D].廣西師范大學,2014.

　　[5]戴漢冬.職業教育“中本貫通”課程銜接研究[D].華東師范大學,2016.

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