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小學科學課程標準指出教師應扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創設生動有趣、形式多樣的教學情境，質疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。
第一篇：探究導學模式小學科學課堂教學
一、主體自主——發揮學生的主體性
學生是認識的主體、發現的主體、實踐的主體、發展的主體，探究性活動的顯著特點是強調學生的主體地位，重視學生的自主探究與創新，它往往以小組形式展開，通過小組成員的協同合作，共同完成小課題，培養學生的協作能力和主人公意識，為將來參與激烈的社會競爭打好扎實的心理基礎。
在教學時，筆者注意轉換教師角色，以合作伙伴的身份引導學生自主探究。
如在教學《測量》時，筆者要求學生測量太陽的高度。
可是，有的學生測量的太陽高度是70度，有的學生測量的太陽高度是65度。
為什么會出現不同的答案呢?筆者趁機引導學生開展小組討論，進行自主探究：“請各小組成員共同找出導致太陽高度測量結果不同的原因。”
是太陽光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎?是地勢不平引起的嗎?還是沒有調節好太陽高度測量儀的底部微調旋鈕?……學生們在合作、交流中自主探究，解決了一個又一個問題，無形中掌握了測量的技巧。
一些復雜的實驗需要小組成員承擔不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。
這樣的分工，不僅使學生更加順利地完成實驗，而且培養了學生的責任感，使他們明白在擔任某一角色的時候，必須認真完成任務。
如在用溫度計測量熱水降溫過程中各級時間點的水溫實驗中，筆者給每一位學生發了一份實驗記錄，讓他們明確實驗要求，在實驗小組內分工合作，以完成實驗記錄的質量和速度來記分。
通過實踐活動，學生不僅獲得了豐富的感性知識，形成了科學的概念，得出了科學的結論，還培養了探究興趣、科學態度、合作精神、動手操作能力等綜合素質。
在引導學生自主探究《空氣的性質》的實驗時，筆者是這樣設計教學過程的：首先，筆者舉起一個干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入杯子內嗎?”然后，筆者豎直拿出杯子，請一名學生親自來檢測杯子內是濕的還是干的。
學生檢測后，說：“杯內是干的。”接下來，筆者把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學生觀察會產生的現象。
學生觀察到有氣泡從杯子內冒出來，水槽內的水進入杯子里。
此時，筆者問學生：“有氣泡跑出杯子，水就能進入杯子內;沒有氣泡跑出杯子，水就不能進入杯子內，證明杯子里面裝滿了一種東西，它是什么呢?”學生很容易得出“是空氣”的結論，筆者趁機總結：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在。”最后，筆者讓學生進行分組實驗，自主探求、驗證這個結論的正誤。
通過小組成員的努力，實驗探索成功了。
這時，筆者又說：“需要杯子、水槽等幾種儀器，再加上水，這個實驗才算成功。
如果缺少其中一種儀器或者水，這個實驗能成功嗎?”學生經過討論，總結出：“要互相配合，才容易成功。”當學生意識到“只能合作，才能成功”，就為以后的積極探究、加強合作與交流奠定了基礎。
二、形式不拘——注重活動的實效性
探究活動的過程是學生發現問題、研究問題、解決問題的過程，教師應鼓勵學生勇于突破常規思維，尋求更新、更有效的解決問題的方案，培養學生的創新思維和求實的科學態度。
科學教學與信息技術有著密切的聯系，信息技術知識可以延伸、綜合、重組科學知識，科學知識反過來又可以拓展信息技術。
在教學“怎樣搭配食物”時，筆者嘗試讓學生在玩中學習。
筆者把學生分成三個組：第一組學生查找食品，如蔬菜、水果等知識;第二組學生了解食物的來源，第三組學生了解食品的營養。
在自由收集資料的過程中，有的學生去學校圖書館查閱資料，有些學生到學校網絡教室上網查資料，有些學生向教師詢問……學生們的勁頭十足，“玩”得不亦樂乎。
一節課過去了，學生們都收獲了累累碩果。
“老師，我們是上網查到的資料，知道了水果營養豐富，富含維生素，多吃水果身體有益。但是，有些水果多吃了，卻對身體有害，如荔枝，吃多了會上火……我想把這些資料做成網頁的形式，這樣能讓更多的人知道這些知識。”
學生們爭先恐后地展示他們的收獲，筆者適時地表揚了他們：“你們發揚了團結協作的精神，共同完成了這次活動，搜集到許多有用的資料。學到這些知識以后，我們可以把它們運用到生活中，改善自己的飲食，讓自己長得更壯實。下面，就請你們匯總資料，然后想想用什么方式展示自己的成果。”
頓時，課堂上又熱鬧起來了，有的學生把收集到的資料裝訂成冊，有些學生把資料做成圖冊，有些學生把它做成網頁形式……學生們忙得不亦樂乎，兩節課很快就過去了，可是他們好像有點意猶未盡。
在玩中，學生積極參與，興趣盎然，既體驗了學習的喜悅，又獲得了成功的滿足感。
三、時空開放——強調科學教學的生活性
根據兒童心理發展的特點，把科學教學與生活實際聯系起來，講來源、講用途，可以使學生感到生活中處處有科學。
在教學中，如果教師能根據教學內容聯系實際，引導學生觀察生活中的科學問題，啟發他們思考，并用學過的知識來解釋生活實際問題，能激發學生的學習興趣。
如在教學《空氣也是生命之源》時，筆者組織學生觀察附近的工廠污染空氣的情況，使學生更多地接觸、了解社會和大自然，獲得了更豐富的自然科學知識，培養和激發了學生對自然課的濃厚興趣。
四、總結
探究導學是今后小學科學課堂教學的重要方式，它能使學生親身體驗科學學習的探究手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解答的方法等，使素質教育真正落實到小學科學課堂教學中。
作者：陸芳 單位：江蘇省張家港市南沙小學
第二篇：小學科學課堂自主探究學習
一、創設情境，強化自主探究的問題意識
興趣是最好的老師。
小學科學課程標準指出教師應扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創設生動有趣、形式多樣的教學情境，質疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。
如教學《浮力》一課，教師用一個“小魔術”導入新課的學習，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學生預測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否?
接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學生再預測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否?接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。
學生根據自己的生活經驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里;2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。
此時，教師就追問學生：看來同學們都一致認為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢?又如教學《照鏡子》一課，教師讓每個學生從家中帶來一面大平面鏡，
首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標，這一游戲活動激發了學生的探究興趣，當學生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標，同學們開心極了。
接著教師追問學生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標”、“對于鏡子，你還想知道它什么?”學生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點?”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎。
教學中，教師寓問題于情境中，使學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學生的問題意識，激發學生探究的主動性。
二、引導學生自主設計實驗方案
引導學生設計自主探究的實驗方案是探究發現的第一步。
實驗方案是學生自主探究得以繼續進行的基礎。
小學科學課課堂中教師應給學生足夠的時間,分小組討論，引導學生根據探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設計可能解決問題的自主探究實驗方案。
前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導學生根據剛才的發現：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來?”的探究性問題為導向而展開，活躍了自主探究學習的思想，引導制定自主探究的實驗方案。
又如在教學《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。
接著教師告訴學生，紙盒里用一個燈泡、一節電池和一些導線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。
然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學生們根據自身的生活經驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節電池和三根導線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。
當電路中連的是一節電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮;當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點;當電路中只連一根導線，電路檢測器的燈泡的亮光不變;當電路檢測器的小燈泡不亮時，可能是斷路。
然后教師告訴學生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據自己的猜測，設計適合本組暗盒探究的實驗方案。”學生的思維被充分調動，認真設計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。
三、引導學生開展探究性實驗
實驗活動是自主探究過程中重要的一個環節。
教師應善于引導學生動手動腦，根據已設計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優化實驗方案，以達到最佳的效果。
前面提及的《浮力》一課，學生設計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學生非常認真地一勺、一勺地數著往水杯中加鹽，當他們看到鹽加到預計的數量，再經過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來!
因此，筆者認為小學科學課實驗教學要根據學生的年齡特點，創設一個輕松活潑的探究環境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現玩中學、學中玩;小學高年級科學課的探究實驗教學要體現想中學、做中學。
例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學生根據自己設計的方案進行實驗，他們發現：用電路檢測器檢測，當暗盒的電路中連的是一節電池時，正向連接電池的正負極，電路檢測器的燈泡會變得更亮;反向連接電池的正負極，燈泡不會亮。
當暗盒的電路中連的是一根導線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變;交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。
當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗;交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。
所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。
通過實驗，學生對簡單電路有了進一步了解。
筆者認為學生在自主探究實驗過程中，教師應給與適當的指導。
教師要幫助學生理清探究思路，尋找最佳方法。
對于動手能力較差的學生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。
這樣的做法，并不違背自主性原則。
讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發他們的求知欲。
四、引導學生積極開展互動交流小學科學課的課堂教學過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發展的過程。
學生自主探究實驗活動后，教師要引導他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。
通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質疑與評價，反思自己的預設，得出結論，從而實現實驗探究效益的最大化。
例如前面提及的《照鏡子》一課，學生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數就會不斷變多。”
但是在全班匯報交流時，筆者發現有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像;60度時，是5個像。”有的小組說：“夾角呈90度時，是4個像;60度時，是6個像。”數據不一樣。
教師引導學生再次觀察、交流，學生馬上發現：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。
說結論前應該說清觀察的方位，正確結論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像;60度時，是5個像。夾角越小，像的個數越多。”通過小組之間的交流，學生對光的反射現象有了進一步理解，他們很快就體會到，像的個數變多是由于兩面鏡子相互映射的結果。
四、總結
在整個匯報交流中，學生不僅要把自己的想法和感受都表達出來，而且要學會認真傾聽其他同學的發言，不論是成功的經驗還是錯誤的結論。
因為，在這樣一個過程中學生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發言感到驚訝或贊賞，學生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。
總之,在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養學生的自主探究能力，提升學生的科學素養。
作者：張秀升 單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學
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