有關高職語文教學的論文

　　語文教學工作是一項復雜的工作。它部分是科學,部分是藝術;部分是知識,部分是技能;部分是政治,部分是業務——它是多種因素的綜合體.

　　第一篇：高職語文教學中文學教育缺失的原因和對策

　　在語文教學過程中，有部分老師對語文教學和文學教學的關系弄不清楚，甚至很多人認為語文教育就是文學教育，對此，葉圣陶在《國文教育的兩個基本觀念》中說：“國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學。”

　　廓清認識，明白了文學教育在語文教學中的地位，是正確而有效地實施文學教育的前提，也只有從這個前提出發才有可能把握住文學教育乃至整個高職語文教育的核心。

　　關于語文教育的歸宿問題，葉圣陶認為，語文教育的歸宿是：“發展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡……使社會間接蒙受有利的影響。”

　　當然單純依靠文學教育是很難達到這個目的的，但是，在語文學科中，“發展個人生活上必要的知能”又必須借助文學教育。

　　可是在目前的高職語文教育中，文學教育卻是缺失的。

　　雖然中國自古以來的語文教育都有或多或少的文學教育的成分，但是至今很少有人對高職的文學教育這一塊進行調查、整理和研究，筆者在查閱資料的時候發現還沒有文學教育相關的專門著作，在高職語文教育相關的教育刊物和學術刊物上刊發的有關文學教育研究的文章很少，甚至國外關于文學教育方面的經驗和教訓，我們同樣也缺乏相應的研究。

　　總之，我們的文學教育是既無傳統可繼承又無經驗可借鑒的，我們高職教師在教授文學課的時候，基本沒有正確的可供參考的理論來指導自己，唯一可憑借的就是高職語文新課程標準，其他的全憑個人感覺和自身修養。

　　雖然如此，但高職語文課是必須要進行文學教育的。

　　筆者查閱了大量的資料后，對于高職語文課的文學教育問題有一點初步的認識。

　　筆者認為，出現問題，一定要找到出問題的原因。

　　高職語文文學教育的缺失是有原因的，找出原因，并且針對這些原因來找對策才是我們每一位語文教育工作者要做的事情。

　　一、目前高職文學教育的缺失

　　人民教育出版社的劉真福認為，新中國成立以來，我們的文學教育曾走過一條曲折的道路，在20世紀50年代的一段時間里語文課等于文學課，60年代文學教育卻銷聲匿跡，80年代文學教育又開始復興，到了90年代，文學教育理念更新，但仍未衍生出新教學體系，到了21世紀，語文界在高職文學教育理論方面都沒有作出系統深入的研究。

　　文學教育是高職語文教學中的重要方面，并且在潛移默化中影響著一代又一代青少年的精神成長。

　　但是在現實的高職語文教學中，文學教育卻越來越顯得缺失。

　　眼下高職語文的教學變得越發技術化和工具化了，教師在課堂上對文學類文本的講授越發缺少文學作品應該有的悟性、感性以及整體性的感知，教師也越來越缺少自身對文本的文學感受，更別談對學生內心感悟的引導了，

　　充斥在課堂上的幾乎都是教學過程中的程式化、模式化和概念化，還有在這一程式化、模式化、概念化過程中層出不窮的解題技巧，是對“形”的精雕細刻，最終導致“形”存“神”亡。

　　除此之外，高職語文教學的評價體系、考試體系也越來越追求所謂的科學化、客觀化、定量化，甚至是主觀性極強的閱讀理解題、練筆寫作題，也有標準答案，毫無靈活性。

　　二、高職語文教學中文學教育缺失的原因分析

　　高職語文課堂文學教育的缺失不是一個偶然的現象，是種種原因交叉作用的結果。

　　(一)應試教育背景下的功利主義抑制學生個性的發展

　　雖然我國從20世紀90年代以來就一直在倡導素質教育，教育部也于2009年制定了五年制高職語文新課程標準并將之宣傳和推廣，但是在我們很多中學，應試教育仍然主宰著教育形式。

　　無論是學校、家長還是學生，眼光往往都盯著“升學率”這個目標。

　　這種情況也延續到了高職語文教學過程中。

　　所謂文學教育，其實就是一種“以身體之、以心驗之”的過程，它要達到的目標就是體驗作家在作品中所表達出的深意、詩意和個性。

　　在現在的五年制或者三年制的高職語文課堂中，文學教育的特點被消解，文學課幾乎成了閱讀理解課，目標就是尋求標準答案，文學課最大的特點就是模式化和標準化。

　　(二)注重工具性，忽視人文性

　　語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，特別是最新的《五年制高職語文課程標準》的問世，其豐富的人文內涵對學生的精神領域產生了深廣的影響。

　　可是，很長時間以來，教師在語文教育中都特別強調其工具性的一面，而對于人文性的一面，則絕口不提，只重視知識技能的訓練卻忽略了人文素質的培養。

　　很多教師認為高職語文課的任務無非就是向學生傳授一些語文知識，培養各種語文能力，對于更為重要的發展學生個性和培養健全人格則重視不足。

　　為了應付各種考試，忽視能力與非智力因素的培養，不厭其煩地把好端端的一部文學作品分解、切割，總結出許多莫名其妙的主題內容和藝術特色;學生則被動地將這些主題內容和藝術特色死記硬背下來，本該是學生自己感悟、理解、表達，卻最終都由老師代勞了。

　　文學作品中所蘊含的智慧、感悟、體驗、個性化、想象力、道德感、創造力以及審美意識等都在高職語文教育精心構建的知識體系以及文學教育的工具性和知識性的目標導向中消失了，逐漸把審美感受過程解構為材料運作過程，文學的整個審美世界被遮蔽了，文學的審美感喪失了。

　　(三)教學評估制度

　　目前，幾乎所有學校的教學評估制度都是以考分為標桿，這就造成了文學教育以考試為中心，以課堂為中心，以課本為中心，完全失去了文學教育的本質。

　　文學的特點決定了它對學生的影響是內隱的、潛移默化的，它側重于學生的身心發展，這就包括非智力因素的發展、健全人格的形成和完善等各方面，短時間內難以收到立竿見影的效果。

　　于是這就導致教師固守陳舊觀念，對文學教育顧慮重重，以教材為本，甚至認為教學就是教“書”，很多教師就照著課本和教學參考書、教輔資料等來“照本宣科”，采用題海戰術對學生進行各種各樣的強化訓練，以使其符合現行的教學評估制度的要求。

　　這樣高職學生便很少有自由閱讀的時間，更沒有特定的時間來接受閱讀指導，甚至教師也無法對學生進行閱讀指導，因為他們的教學方式已經模式化了，這是很可悲的。

　　三、補充文學教育內容，提高文學教育質量的對策

　　通過研究，筆者發現了高職語文學科中的文學教育是缺失的，并且找出了文學教育缺失的原因，針對這些原因，筆者進行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且稱之為對策。

　　筆者認為，文學教育一定要從學生的實際出發，以現行教材為基礎，與課文教學結合起來，適時補充足夠的文學內容。

　　我們的目的是讓學生掌握必要的文學理論的基本原理，提高閱讀文學作品的興趣，提高文學欣賞水平，陶冶情操，開闊視野，培養其高尚的藝術趣味，學習成功的創作經驗，從而有助于提高閱讀能力和寫作能力。

　　(一)根據新課程標準的要求，考慮學生的需要，編寫適合“90后”“00后”的校本教材，并且課本要不斷更新完善

　　根據布魯姆認知領域教育目標分類學的觀點，教材的內容與性質可以從知識與能力兩個維度加以理解。

　　知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識與反省認知知識四種類型。

　　能力維度包括記憶、理解、運用、分析、評價與創造六個層次。

　　其中，每一類知識和每一個能力層次又可以識別為若干亞類型。

　　語文教材的內容和性質也可以從知識與能力兩個維度來理解。

　　教材的編寫理念要有創新，在全面推行素質教育和宣傳實行新課程標準的大背景下，教材的編寫者要轉變教育理念，“以人為本”，注重學生的發展，這是教育的基本價值取向。

　　教材內容的選編一定要考慮學生的需要，貼近學生的實際，目前我們的高職生都是“90后”“00后”，編校本教材之前必須研究學生，考慮到他們的實際和需要。

　　應當明確，培養學生的能力，提高學生的境界，是教育的本體功能，校本教材應考慮到學生的可持續發展，能夠培養學生終身學習的習慣和能力。

　　(二)充分挖掘既有教材豐富的人文內涵

　　在新的校本教材誕生之前，要充分挖掘既有教材豐富的人文內涵，使學科教學活動在扎實的基礎知識和基本技能基礎上進一步延伸到思想、方法和精神等文化的層次，這對學生深入地理解學科的基本概念和基本思想，培養學生的情感態度與價值觀具有非常重要的意義。

　　這就需要我們培養一個善于教學的團隊，我們的教師必須完善知識結構，轉變教育理念。

　　教師要認清：在培養人的過程中，文學教育既有得天獨厚的條件，又有其獨特的功能和價值。

　　只有以人為中心，才能真正提高文學教育的質量，才能發揮文學教育的功能。

　　高爾基曾經提出“文學即人學”的命題，文學教育強調的是育人立人的教育目的和功能，突出了文學教育側重非智力因素開發和人格建構整合的基本特點，為素質教育和創新教育的良好開展創造了一個理念實施的空間。

　　簡單來說，文學教育就是情感教育，就是審美教育，是一種精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及寫作能力磨礪的過程。

　　人文，強調的是對人的培養和對個性的關注。

　　“尊重學生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇。”前者是對學生個性的關注，后者是對學生心理需求的尊重。

　　這就要求我們教師不能處處依賴教學參考書，要敢于和善于對教材中的文學作品做出有自己獨特個性的解讀，并且鼓勵學生敢于創新地解讀文學作品，這樣才能從不同角度、不同側面引導學生琢磨、體會、領悟文學作品的意圖和匠心，真正挖掘出現有教材中豐富的人文內涵。

　　(三)尋找新途徑，探索好方法，改變課堂教學模式

　　教師在教學過程中，一定要注意強化文學教育的文學性，淡化其工具性，防止把人文性誤解為思想性和政治性。

　　這就需要我們開動腦筋，勇于嘗試，探索出更好的課堂教學新模式。

　　文學教育的任務是使學生從文學作品中去了解生活、感受生活，體驗痛苦與幸福的感受，培養高尚的情操和健全的人格，這是語文的“人文性”所決定的。

　　開放而有活力的文學教育課必須根據不同的文學教育內容來選擇不同的教學方法，并且要注重跨學科的學習和多種教學手段的運用。

　　筆者在閱讀了大量的文學教育方面的論文之后，嘗試著采用了一些符合文學教育任務的教學模式來開展教學。

　　筆者一直認為，學生對文學作品的一些個人化的感悟，無論是否有道理，只要他能自圓其說，都應該積極鼓勵，這有助于學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而實現新課程標準提出的終身學習的理念。

　　筆者還曾采用過情境體驗式教學模式。

　　這種教學形式一般是針對畫面感很強的小說和戲劇作品來進行的。

　　這種形式首先由教師創設情境氛圍，指導學生有感情地投入閱讀，然后讓學生根據自己的理解、想象和情感需求，來聯想和定位作品中的人和事。

　　接著是表達和呈現，學生根據自己的理解和情感投入，通過演繹表達將文本世界活化為生活世界，并展示出自己的理解和想象。

　　最后進行評價小結，師生共同來點評、修改和完善構想。

　　這種方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之間架起溝通的橋梁，重點培養學生理解、想象、溝通和表達的能力。

　　除了上面兩種常用的新型課堂教學模式，筆者還嘗試過發現研究式教學等方式，這些教學模式，筆者有的是參照前人的實踐總結，有的來源于自己的設想，但總的來說，這些教學模式都是以學生為主體，教師來主導，給予學生充分的自主學習機會和空間，讓他們張揚自己的個性，發揮各自的潛能，注重感悟能力、理解能力和實踐能力的培養。

　　文學教育沒有固定的模式，當然，也不可能有什么固定的模式，教師要在日常的教學過程中勤于總結，學會創造。

　　文學教育的生命力和活力只能存在于師生的共同創造中。

　　作者:芮小燕 單位:炎黃職業技術學院教務處

　　第二篇：高職語文教學探究

　　在高職語文教學中，為了更好地促進學生職業能力的培養，必須正視當前高職語文教學存在的不足，并對職業能力的內涵有基本的認識，從而更好地在高職語文教學中強化學生職業能力的培養。

　　1.高職語文教學現存不足

　　在高職語文教學中，經常會存在這樣或那樣的不足，這些不足的存在，不僅會給教學質量的提高帶來影響，而且會對學生的職業能力培養產生影響。

　　必須切實加強對其的分析，就當前看，高職語文教學存在的不足主要有以下幾點：

　　1.1難以意識到語文教學的重要性。

　　當前，很多高職學生錯誤地認為，步入高職院校主要是學習技術，而語文教學似乎與學生的技術知識沒有關系，所以難以意識到語文教學的重要性，將語文看做是可有可無的學科。

　　而在這樣的情況下，學生的學習動力勢必會降低，所以很多高職語文教師就迎合學生的需要，所開設的語文課程的課時量較少，更多的是注重學生專業技術知識的學習，看似在促進學生職業能力的培養，但是學生由于語文素養和知識的缺乏，導致學生的職業能力難以得到有效提高，進而對學生的職業能力產生影響。

　　當前，不管是高職學生還是高職教師，在語文教與學過程中或多或少都忽視了語文教學的作用。

　　1.2語文知識的應用能力難以滿足職業能力培養的需要。

　　近年來，隨著就業壓力的不斷加大，各大高職院校更注重學生職業能力的培養。

　　但是很多高職生在步入社會之后，往往由于自身能力原因而難以在用人單位中扎根，很多看似職業能力較強的學生在社會中顯得十分脆弱。

　　究其根源，雖然一些高職學生掌握了一些技術，但是在實際應用過程中難以有效地將所學的技術知識進行改進、轉化和吸收。

　　究其根源，主要是因為學生的語文知識應用能力較弱，導致所學的技術知識難以轉換到實踐中應用。

　　加上高職語文教學中注重學生在禮儀和面試技巧等方面的培養，不僅能培養學生具有濃厚的文化底蘊，彰顯學生的外在氣質，還能為學生在今后的求職和履職過程中帶來幫助。

　　但是很多學生和教師由于忽視其作用，導致語文知識掌握不牢、應用成效較差等而導致問題頻現[1]。

　　2.高職生職業能力的內涵

　　為了更好地在高職語文教學中培養學生的職業能力，所以在對當前高職語文教育現存不足進行分析的基礎上，還應切實掌握高職生職業能力的內涵所在。

　　就高職生的職業能力來看，其主要包含基本職業能力。

　　其中，基本職業能力，主要包含專業能力和方法能力及社會能力。

　　專業能力主要是在職業活動從事過程中所需要的各種知識技能，所以其屬于最根本的生存能力。

　　方法能力主要是在職業活動從事過程中所需的工作和和學習的方法，所以其屬于根本性的發展能力。

　　社會能力主要是職業活動從事過程中所需的人際交往和職業道德等行為能力。

　　再從關鍵能力看，其雖然同樣包含專業能力和方法能力及社會能力，但是其具體的內容有所不同。

　　其專業能力主要包含以下幾個方面：①新工藝技術的理解能力;②職業適應能力;③過程優化能力;④質量意識，所以其是對專業能力進一步的體現。

　　方法能力主要包含以下幾個方面：①全局系統思維;②整體創新思維;③決策遷移能力，所以其是對方法能力進一步的體現。

　　再從社會能力看，其主要包含以下幾個方面：①社會責任感;②群體工作協調能力;③語言文字表達能力;④良好的自信心，所以其是對社會能力進一步的體現[2]。

　　3.具體的培養策略

　　在對上述分析的基礎上，高職語文教師在高職語文教學中，為了強化學生職業能力的培養，必須采取有效的策略。

　　3.1以職業能力培養為視角強化高職語文教學的開展。

　　在職業能力培養的目標下，教師在教學中雖然應注重向技能教學的轉變，但是不能忽視語文知識的教學，只有以語文知識為基礎，以技能教學為側重點，將學生職業能力的培養作為動力，將傳統語文教學觀念進行改進和完善，才能更好地豐富語文教學的內涵。

　　在語文教學中注重學生語言能力和語言表達能力及交流等能力的培養，盡可能地加強與學生的交流，從而在交流過程中掌握學生面臨的困難，這樣在教學中就能有效地確保職場競爭技巧傳輸的針對性。

　　與此同時，教師在教學過程中應致力于教學方式的改革，沖破傳統思想帶來的束縛，盡可能地開闊學生視野，從而更好地在實踐中提高學生的語文運用能力。

　　3.2以職業能力為宗旨強化教學考核工作的開展。

　　因為在以往的高職語文教學考核中主要是對知識點的考核，尤其是學生在記憶能力方面的考核，所以學生往往只是被動記憶教師傳輸的知識，提高自身的學習能力機會很少，導致學生興趣較低。

　　在高職語文考核方面應加強對其的改革，在考核過程中始終以培養職業能力為宗旨，盡可能地提高學生的職業能力，從而更好地為社會的發展提供服務。

　　在今后的高校語文教學考核過程中，在注重基礎知識考核的同時還應對學生的實際應用能力進行考核，從而更好地提高教學成效。

　　3.3賦予“教”、“學”新內涵，實現高職語文知識的學以致用。

　　在高職語文教學過程中，為了促進學生職業能力的培養，不管是教師的“教”，還是學生的“學”，均發生巨大的變化，教師的“教”，不僅是語文知識的教，更多的是通過語文教育培養學生的職業能力，而學生的“學”，不僅是學習語文知識，更多的是通過語文學習提高自身的職業能力。

　　教師在教學過程中所選的教學內容應立足高職生的實際，除了選擇具有代表性的優秀作品外，還要選擇短小精煉的散文，才能兼顧文本的多樣性，從而在教學過程中結合教學內容針對性地確定主題，并盡可能地采取多元化的教學方式，實現寓教于樂，開展多種形式的活動，不斷提高學生的學習興趣。

　　而學生在學習過程中則采取小組合作、自主探究等學習方式，在提高學習興趣的同時意識到語文學習的重要性，并將其與所學的專業技能知識有機結合，做到學以致用。

　　3.4激發學生寫作熱情，強化學生的寫作能力。

　　語文側重對學生文字能力的培養，在社會中一些職位要求學生有較高的文字功底，例如：文員、記者、編輯。

　　這些職位對求職人員的文字功底有很高的要求，所以教師在教學過程中要培養學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣。

　　作文能反映個人文化素養與實力。

　　高職語文教師一定要注重對學生寫作能力培養，充分激發學生的寫作熱情，才能更好地促進學生職業能力的提高[3]。

　　4.結語

　　在高職語文教學中，只有注重學生職業能力的培養，才能更好地培養出更多適應時代發展所需的人才。

　　新時期背景下的高職語文教師必須緊密結合高職生的特點，在新課改目標的引領下，分析和總結高職語文教學現存的不足，以職業能力的培養為目標，采取多元化的教學方法，不斷提高高職語文教學質量的同時提高學生的職業能力，并在未來的教學工作中不斷改進和完善，為促進高職教育事業的發展貢獻綿薄之力。

　　參考文獻：

　　[1]趙旭艷.職業能力視角下的高職語文教學改革[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010，02：28-31.

　　[2]馬莉莉.基于職業核心能力培養的高職語文教學探索[J].濟南職業學院學報，2012，04：44-46.

　　[3]馬振華.職業能力培養下的高職語文教學探析[J].科學咨詢(科技•管理)，2011，06：97-98.

　　作者:潘朝中 單位:鹽城生物工程高等職業技術學校

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