幼兒早期閱讀教育教學論文范文

　　關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。

　　利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒促進幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學探究總結(jié)如下：

　　一、幼兒早期閱讀能促進幼兒智力發(fā)展

　　1.幼兒早期閱讀能夠促進注意力的培養(yǎng)。

　　幼兒的特點是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成。”所謂“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認識的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。

　　2.幼兒早期閱讀能夠增強記憶力。

　　記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現(xiàn)出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動作經(jīng)過多次反復以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過多次反復以后記住了，中國說文解字中學習的“習”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對幼兒學過的知識進行反復學習又可以幫助他們理解知識。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個小矮人故事的圖書，既是一次重復學習，又進而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學的作用，也是幼兒早期閱讀對促進幼兒記憶力的作用。

　　3.幼兒早期閱讀能夠促進思維力和想象力的發(fā)展。

　　思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識經(jīng)驗包括老師講課所獲得的知識進行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學中探究總結(jié)了兩點。

　　二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣

　　1.幼兒園老師應(yīng)加強對幼兒閱讀的輔導。

　　幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導和輔導工作。他們必須充分認識培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，認識幼兒閱讀對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進的原則，貫徹盡可能擴大幼兒知識面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴大幼兒知識面和培養(yǎng)愛科學的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導，主要途徑是：

　　（1）教師可以組織幼兒在活動中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對象的期刊。如《咪咪畫報》、《幼兒畫報》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實生活的特點。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進行講解。輔導幼兒學習期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動期刊的訂閱。當然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。

　　（2）教師要結(jié)合講故事和復述故事進行閱讀輔導。

　　老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動中講述，故事講完后，告訴孩子這個故事是在哪本書上。特別是對于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時，可以暫且停住，告訴孩子這個故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補充。這樣做既引導了幼兒閱讀圖書，又輔導了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對孩子已經(jīng)看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵孩子附加自己的想象復述故事情節(jié)，引導孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。

　　（3）教師可以結(jié)合游戲進行閱讀輔導。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個幼兒要說出一個要借的書的書名，講出一條愛護圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。

　　把借書活動和愛護圖書的教育融進游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。

　　2.教師要動員家長對幼兒進行閱讀輔導。

　　現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動員家長做好閱讀輔導工作十分有利的條件。要動員家長參加幼兒閱讀的引導和輔導。孩子有很強的模仿性，家長業(yè)余有讀書習慣無疑對幼兒的閱讀會產(chǎn)生良好的影響。可以給幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導作用。家長要抽一點時間給幼兒講解圖書的內(nèi)容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進行復述。在孩子向父母復述圖書內(nèi)容時，要有興趣地耐心聽他復述，多鼓勵，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。

　　當然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

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