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父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展有何特點(diǎn)
我國(guó)社會(huì)文化背景包括文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等都與西方存在很大差別，造成在教育方式上也有極大的不同，那對(duì)于父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展有何特點(diǎn)呢。
父母教養(yǎng)方式研究所涉及對(duì)象非常寬泛【1】
在年齡段的選擇上從以嬰幼兒為主，逐漸擴(kuò)大到小學(xué)生、初中生和高中生以及大學(xué)生[5~13，15~25]。
通過(guò)對(duì)不同年齡階段兒童父母教養(yǎng)方式的比較，體現(xiàn)出發(fā)展的特點(diǎn)。
家庭對(duì)兒童青少年的影響在任何年齡階段都存在，學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所在家庭，父母的教養(yǎng)方式對(duì)其影響自然非常直接而重要，這也是眾多學(xué)者關(guān)注學(xué)齡前兒童父母的教養(yǎng)方式的原因。
但兒童步入學(xué)校后，雖然主要活動(dòng)場(chǎng)所已從家庭轉(zhuǎn)為學(xué)校，但生活環(huán)境和周?chē)碳さ膹?fù)雜化更從某種意義上更顯出家庭教育的重要性，兒童在學(xué)校的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、對(duì)新情境的應(yīng)對(duì)無(wú)一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。
一個(gè)人從童年期到青少年期會(huì)經(jīng)歷很多生理和心理方面的變化，這些變化會(huì)影響到和睦的親子關(guān)系，父母必須調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，以便幫助青少年健康成長(zhǎng)。
研究者通過(guò)揭示父母教養(yǎng)方式的變化和特點(diǎn)，為不同時(shí)期的家庭教育提供可借鑒的材料。
從人群的選擇上，研究者選取了正常人，強(qiáng)迫癥、神經(jīng)癥、焦慮癥、抑郁癥、精神分裂癥、社交恐怖癥患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者[36~46]等不同的人群探討家庭教養(yǎng)方式的作用。
研究者還對(duì)不同地區(qū)、不同民族及不同類(lèi)型的學(xué)校的兒童父母教養(yǎng)方式以及城市農(nóng)村父母的教養(yǎng)方式[31~33]，進(jìn)行比較以揭示其影響因素，從而能為父母教養(yǎng)方式的指導(dǎo)提出適合學(xué)校、地區(qū)、民族特點(diǎn)的具體意見(jiàn)。
父母教養(yǎng)方式研究領(lǐng)域從宏觀、籠統(tǒng)走向微觀、具體【2】
研究者開(kāi)始從宏觀、籠統(tǒng)的理論上的評(píng)述逐步地通過(guò)多種實(shí)證研究探討家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的各個(gè)方面具體的影響。
1 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展受到各種社會(huì)因素的影響，其中在問(wèn)題解決過(guò)程中成人創(chuàng)造的環(huán)境及提供的指導(dǎo)是十分重要的，而這種指導(dǎo)就體現(xiàn)了父母的教養(yǎng)方式。
通過(guò)這些指導(dǎo)，兒童的認(rèn)知能力才能超越現(xiàn)有水平而向上發(fā)展。
因此，要理解兒童的發(fā)展，就必然要關(guān)注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導(dǎo)。
大量的針對(duì)學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的研究[5~9]顯示學(xué)習(xí)成績(jī)不良與智力因素以外，還與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素有密切相關(guān)。
父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)及父親的過(guò)分干涉明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，而情感溫暖和理解較低。
辛自強(qiáng)[10]等對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，隨環(huán)境變化靈活調(diào)整行為規(guī)則，對(duì)違規(guī)行為的處理也很靈活。
學(xué)習(xí)不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。
溫暖和理解使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，懲罰、否認(rèn)、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。
父母教育子女的方式會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步是通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和目標(biāo)定向來(lái)起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會(huì)促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)業(yè)成就[11]。
家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素和非智力因素。
說(shuō)服、民主、鼓勵(lì)、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開(kāi)發(fā)，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專(zhuān)制和過(guò)度保護(hù)、包辦、溺愛(ài)、不問(wèn)不管等方式造成社會(huì)退縮、急躁、任性等非智力因素問(wèn)題發(fā)生率高[12]。
中國(guó)關(guān)于父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。
關(guān)于兒童氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式與其陌生環(huán)境中語(yǔ)言表達(dá)水平顯示父母教養(yǎng)方式尤其是父親的嚴(yán)格教養(yǎng)方式與兒童的語(yǔ)言表達(dá)有顯著的相關(guān)[13]。
谷傳華、陳會(huì)昌等[14]通過(guò)歷史測(cè)量學(xué)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造性人物早期的家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式考察顯示，在社會(huì)創(chuàng)造性人物的早期成長(zhǎng)過(guò)程中，“嚴(yán)父慈母”這一傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)模式總體上占主要地位。
總體來(lái)看，父母尊重孩子的獨(dú)立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創(chuàng)造型家庭的共同特征。
上述研究表明父母的支持、獎(jiǎng)賞指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這些教養(yǎng)方式影響了兒童能力的發(fā)展，而對(duì)兒童的適當(dāng)要求可促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，特別是當(dāng)要求和對(duì)兒童的支持與反應(yīng)結(jié)合時(shí)更有效。
2 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響
人的社會(huì)化過(guò)程，不僅顯示了品德發(fā)展和個(gè)性完善的過(guò)程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會(huì)化問(wèn)題從上世紀(jì)80年代以后，越來(lái)越受到關(guān)注。
家庭是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，也是社會(huì)化的最先執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。
兒童的社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范和社會(huì)行為首先是從家庭中獲得的，同時(shí)，社會(huì)的價(jià)值觀念和社會(huì)化的目標(biāo)也是首先通過(guò)父母?jìng)鬟f給兒童的。
家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)的價(jià)值取向?qū)τ變旱纳鐣?huì)化的影響，也即家長(zhǎng)把內(nèi)化了的社會(huì)文化傳遞給孩子。
良好的教育方式，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，不良的教育方式，則在一定程度上對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起著阻礙作用。
中國(guó)曾開(kāi)展了3~9歲兒童的社會(huì)性發(fā)展研究，關(guān)穎[15]等專(zhuān)門(mén)探討了父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會(huì)性得分高分組的比例大大高于寬容型和專(zhuān)制型的教育方式，從而看出在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有積極的影響。
寬容型教育方式給孩子較多的自由，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展、尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負(fù)責(zé)任，使孩子接受父母的教育影響較少。
在兒童社會(huì)性發(fā)展的最初階段，采取這種教育方式，會(huì)導(dǎo)致子女社會(huì)性發(fā)展的不成熟。
采取專(zhuān)制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對(duì)孩子過(guò)多干預(yù)、過(guò)分保護(hù)，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，這與西方的研究是一致的。
1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長(zhǎng)教育方式的類(lèi)型及其行為特點(diǎn)”，避免了以往心理學(xué)所使用的根據(jù)單一維度得分來(lái)劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個(gè)方面，從而避免了劃分上的絕對(duì)性。
從溺愛(ài)性、專(zhuān)制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個(gè)維度對(duì)父母的教育方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、定型，用快速聚類(lèi)法歸納出五種教育方式:極端型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、成就壓力型、積極型。
他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個(gè)性發(fā)展，而其它類(lèi)型則存在各自不同的缺陷。
積極型的教育方式約占40%，其它四種類(lèi)型約占60%，說(shuō)明還有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)在教育方式上存在著一些不良傾向，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展帶來(lái)不同程度的不利影響[35]。
除了具體評(píng)估教養(yǎng)方式的類(lèi)型對(duì)兒童社會(huì)化的影響，國(guó)內(nèi)研究者還涉及到它與社會(huì)化的各個(gè)具體方面的關(guān)系。
如父母教養(yǎng)方式與自我概念[16~20]的關(guān)系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵(lì)和積極參與可以促進(jìn)兒童自我概念的積極發(fā)展，而粗暴的不支持行為則會(huì)阻礙兒童自我概念的健康發(fā)展。
父母教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響[21，22]的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。
父母對(duì)少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。
相反，父母對(duì)少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過(guò)分干
涉”“拒絕與否認(rèn)”、“過(guò)度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平。
此外，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自我效能感和良好情緒的培養(yǎng)起著一定的作用[23]。
青少年的歸因方式與早期所受撫養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認(rèn)和父親的懲罰[24]。
綜上所述，父母的教育方式對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過(guò)接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會(huì)的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來(lái)的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對(duì)他們的社會(huì)化發(fā)展的影響顯得尤為重要。
3 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響
家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時(shí)間的三分之二。
兒童時(shí)期是個(gè)體生長(zhǎng)、發(fā)育、身心發(fā)展的最迅速的時(shí)期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。
家庭對(duì)兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對(duì)人格形成的影響。
研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否定、過(guò)度干涉與顯著的正相關(guān)關(guān)系[25~28]。
長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)母改附逃绞揭资棺优纬呻y以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，從而為人格障礙、神經(jīng)癥的發(fā)生提供了病前人格基礎(chǔ)。
嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過(guò)度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險(xiǎn)等特征。
這種情況的出現(xiàn)可能與父母采用高壓策略多、表達(dá)負(fù)性情感、積極情感少，而使子女對(duì)人產(chǎn)生消極認(rèn)知，不能關(guān)心理解他人、行為倔強(qiáng)并因此不能適應(yīng)外部環(huán)境。
理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發(fā)展，可減少對(duì)自身健康的關(guān)注，情緒樂(lè)觀而穩(wěn)定，易與人打成一片，待人熱誠(chéng)，成熟，適應(yīng)力良好，謹(jǐn)慎實(shí)際，但也易出現(xiàn)對(duì)生活自滿(mǎn)自足，無(wú)所追求，但在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行過(guò)度干涉和保護(hù)，就將導(dǎo)致子女對(duì)生活境遇持消極態(tài)度，不信任他人且無(wú)自知力，偏愛(ài)易使子女在家庭中處于一個(gè)比較特殊的地位，受到過(guò)分的照顧和溺愛(ài)，容易產(chǎn)生任性、自我中心、依賴(lài)性和缺乏韌性等不良的人格特點(diǎn)。
過(guò)度保護(hù)可阻礙子女獨(dú)立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過(guò)分自我約束和依賴(lài)等不良的人格特點(diǎn)。
因此，父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對(duì)子女的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人格健康發(fā)育。
父母教養(yǎng)方式的影響因素【3】
父母教養(yǎng)方式在子女發(fā)展過(guò)程中的作用是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，已有研究表明，父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會(huì)化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。
對(duì)父母教養(yǎng)方式影響因素的研究有助于提出提高、干預(yù)父母教養(yǎng)方式的方法。
父母教養(yǎng)方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型而不同，也與城市、農(nóng)村不同地區(qū)和不同民族有關(guān)[29~32]。
受教育水平越高，對(duì)孩子采用負(fù)面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專(zhuān)文化的父母卻比初中文化的父母對(duì)子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、挑剔挖苦、限制干涉等負(fù)面教養(yǎng)行為，這還有待進(jìn)一步研究;而年級(jí)不同，父母的教養(yǎng)方式也不同，
說(shuō)明教養(yǎng)方式與子女的身心發(fā)展有關(guān)，也進(jìn)一步證實(shí)了教養(yǎng)方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養(yǎng)方式應(yīng)針對(duì)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)來(lái)選擇，而且也是可以調(diào)整和變化的;地區(qū)特點(diǎn)、民族的因素也影響到父母的教養(yǎng)方式，說(shuō)明對(duì)教養(yǎng)方式的研究要結(jié)合文化背景，
充分挖掘民族中的有利因素和結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)來(lái)提高父母的教養(yǎng)方式;不同學(xué)校類(lèi)型的父母采取的教養(yǎng)方式也存在差別，因此在父母教養(yǎng)方式的調(diào)整上要結(jié)合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)干預(yù)的共同作用才能起到良好的效果。
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