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淺談行動導向教學法在數控實訓教學中應用的教學設計的論文
論文關鍵詞：行動導向教學法數控實訓教學教學設計
論文摘要：行動導向教學法在數控實訓教學中應用，能夠提高數控實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能人才。本文主要從數控實訓教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在數控實訓教學中的應用。
數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎；是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段。加入世貿組織后，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術，這迫切要求職業學校培養出大量的在一線從事數控加工的技術工人，因此數控實訓教學在專業教學中顯得尤為重要。而行動導向教學法在數控實訓教學中應用，能夠提高數控實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能應用型人才。
一、行動導向教學法概述
目前我國職業教育界提及“行動導向”譯自德語“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關鍵能力的培養。自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業教育和培訓領域教學改革的主流，1998年德國聯邦州文化部長聯席會議通過并發布“學習領域”課程方案，確定了“以行動為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的途徑。
行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學各要素、體現于教學各環節中的一種指導思想，是在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的經驗、知識和能力體系的教學模式。
二、行動導向教學法應用的教學設計
教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動。
1．教學目標的設計
教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業教育單元教學目標編制可運用布盧姆的教育目標分類法進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設計加工教學為例，其教學目標為：技能目標是能進行中等復雜程度零件的設計、加工工藝分析、仿真及真實數控加工；知識目標是掌握mastercam軟件運用、宇龍數控仿真軟件運用、數控加工技術；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協調、相互溝通和團隊合作的意識、會編寫相應成果的總結文檔。
2．教學內容的設計
教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“教什么”。教學內容編排就是根據教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。以個性“煙灰缸”設計加工為例，教學內容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設計煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設計煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學設計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學習總結及完成文件填寫。
3．教學過程的設計
教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統化的結構性安排。
（1）教學策略的制定
確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計,是教學設計的重要環節,是有效地解決“如何教”、“如何學”的問題。以個性“煙灰缸”設計加工為例，主要采用項目教學法和分組合作法等教學方法。
（2）教學情境的設計
行動導向教學法主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調知識遷移能力的培養，因此，強調在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產生的背景，并以此為啟發點啟動教學，使學生產生學習的需要，驅動學生自主的學習。一般教學中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設計加工為例，問題情境的創設為學生提供一個很新穎的煙灰缸創意，讓同學分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學深刻體會到設計的煙灰缸不僅要創意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學生提供理實一體化實訓室、網絡資源及大量的相關資料，供學生查閱完成煙灰缸的設計及加工；案例情境為學生展示往屆學生的作品，讓同學分析其中的優缺點，進而吸收其中的優點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學生播放應用cad/cam技術完成工廠設計的視頻，讓學生感受cad/cam技術的力量，引發學習者豐富的聯想，進而提高同學學習的積極性。
（3）教學媒體的應用
各類媒體應用在教學過程中，對不同教學內容、教學目標和教學環境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優化組合教學媒體并將其應用到教學過程之中。
4．教學評價的設計
行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發現；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度。
行動導向教學法在數控實訓教學中的應用，大大豐富了數控實訓教學的形式和手段，為學生提供了更加有效的學習方式，全面提高了學生的綜合能力。在今后教學中，我將不斷探索，總結經驗，完善不足，以滿足現代社會對職業教育全面素質和綜合能力的需求。
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