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關于生物教育碩士教學政策下的創(chuàng)新策略論文
國務院學位辦對教育碩士專業(yè)學位曾明確規(guī)定：“是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作的應用型高層次人才。”該學位的設置既能滿足我國調(diào)整學位與研究生教育結構、完善學位制度的需要，又能滿足我國生物教師專業(yè)化進程、優(yōu)化教師隊伍結構，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。教育部、人力資源和社會保障部2013年11月公布《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，推進專業(yè)學位與學術學位碩士研究生分類考試、分類招生，全日制研究生和非全日制研究生將分別制定培養(yǎng)方案，并強化學位論文的應用導向，推進與職業(yè)資格的有效銜接。
1.教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)狀及問題
1.1 現(xiàn)狀
1996年4月13日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了《關于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》，隨后又下發(fā)了《關于開展教育碩士專業(yè)學位試點工作的通知》，這標志著我國教育碩士專業(yè)學位教育的啟動。在相關政策推動下，我國專業(yè)碩士教育在規(guī)模和門類上發(fā)展迅速，且發(fā)展勢頭強勁。2009年全國專碩畢業(yè)生僅占碩士畢業(yè)生總數(shù)的7.2%，2013年則達到28.2%，增幅為4.57倍。到2010年12月，獲教育碩士學位人數(shù)約達6萬人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年一2020年）》第22條指出“擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。但目前專業(yè)碩士教育尚未做強，沒形成良好社會認可，據(jù)相關調(diào)查，專業(yè)碩士對研究生教育總體滿意度為61.9%，低于學術碩士。
1.2 問題
專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式是在一定的高等教育價值觀指導下，遵循高層次應用型人才成長規(guī)律，為專業(yè)學位碩士研究生構建的較為穩(wěn)定的知識、能力、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的總體運行方式。我國專業(yè)碩士學位教育起步晚，導致了從學術碩士到專業(yè)碩士的簡單移植。一方面，在課程設置、培養(yǎng)方式、導師隊伍等方面受傳統(tǒng)學術性學位研究生培養(yǎng)模式的影響，培養(yǎng)模式?jīng)]冇突出自己的特色；另一方面，人們認識上有“邊緣化”的趨勢，定位不準確。教育碩士的培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)，教育碩士的入學形式缺乏科學性，教育碩士的培養(yǎng)方式急需完善，教育碩士的質(zhì)量控制尚需改進。
具體而言，這些問題主要表現(xiàn)為嚴重的學術傾向性問題，課程設置方面的問題，導師隊伍建設方面的問題，
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方面的問題，實踐教學方面的問題，質(zhì)量控制與保障方面的問題等。其學術化傾向表現(xiàn)為與教育學碩士的培養(yǎng)目標相同，只是適當降低標準；培養(yǎng)方案相N，只是在個別課程的安排上做少量的調(diào)整而已。課程設置方面的問題表現(xiàn)為研究方向的特色不明顯、學科專業(yè)知識過于陳舊以及外國語課程所占比重過大K。導師隊伍建設方面的問題表現(xiàn)為導師隊伍不專業(yè)，尤其是教育實際能力欠缺。學位論文方面的問題，表現(xiàn)為對教育實踐研究重視不夠。實踐教學方面重講授輕案例教學和探究教學，教學模式和方法較落后。教育碩士的質(zhì)M控制還缺乏較科學合理的標準，如對教學過程中的學生參與、過程評價、實踐環(huán)節(jié)等還重視不夠等。
2.政策引領下的理念變革
2.1 教學理論與實踐相結合
國務院學位委員會2010年10月通過的《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育總體方案》中提出了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展目標。“到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術性人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”；“到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術型和應用型人才培養(yǎng)并重，專業(yè)學位教育體系基本完善”W。國務院學位辦1996年25號文件指出，教學方式以課程學習為主，重視案例教學，加強教學、科研和社會實踐三個方面的聯(lián)系。要求建立穩(wěn)定的實踐基地，開辟校校合作的培養(yǎng)方式，增加教育實習機會。
2.2 提倡多樣化
我國教育碩士專業(yè)學位教育框架日益多樣化。2004年4月，教育部啟動實施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，這是政策調(diào)整最為頻繁的一種模式。國家決定自2009年起擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模，由此形成了全日制教育碩士培養(yǎng)模式。2010年12月教育部又啟動免費師范生政策，免費師范畢業(yè)生到中小學任教滿一學期后均可申請免試在職攻讀教育碩士。這種多樣化的發(fā)展趨勢，既是教育學科碩士研究生結構優(yōu)化的內(nèi)在要求，也是近年來我國教育發(fā)展進程中的一些獨特的教育政策環(huán)境影響的結果。教育碩士培養(yǎng)模式多樣化是教育學科碩士研究生結構調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)在要求，另一政策動因源于我國對大學生就業(yè)難和農(nóng)村教師補充難的探索。
2.3 以生為本
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年一2020年）》確立了“育人為本”作為新時期我國教育改革與發(fā)展的基本工作方針，這對于教育碩士培養(yǎng)也是意義深遠。以生為本就是“以學生的發(fā)展為本，把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位，關心每個學生，促進他們主動積極、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。教育政策的演變不僅體現(xiàn)了教育實踐的歷史品性，也凸顯了學生在教學過程中的主體地位和能動作用。
2.4 提高質(zhì)量
我國現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)基本上采取導師制，導師往往只是生物某專業(yè)的教師，不熟悉教育學、生物教學理論；而且隨著研究生的擴招和師資的有限，一個導師負責的學生人數(shù)越來越多，加上自己本身平時的教學和研究就很忙碌，這樣就更分散了導師的精力，造成培養(yǎng)質(zhì)量的下降。再就是課程考核的形式單一，過多采用課程論文形式，不能很好地測試學生的綜合素質(zhì)。我國已開始重視提高質(zhì)量，教育部、國家發(fā)改委和財政部2013年3月聯(lián)合頒發(fā)《關于深化研究生教育改革的意見》，明確指出“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式，建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)模式”，以大力提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。全國教育專業(yè)學位教育工作委員會第一次工作會議暨教育碩士實踐教學與實踐基地建設工作會議于2015年8月召開，提出了當前加快構建研究生教育質(zhì)量保障體系的有關舉措和主要做法，以切實提高研究生培養(yǎng)和學位授予質(zhì)量。
3.生物教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略
為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的應用性、實踐性特色，必須正確認識學術性與實踐性之間的關系，堅持應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)學位目標定位；加強教育碩士課程的實踐環(huán)節(jié)，完善應用型人才培養(yǎng)的課程教學體系；加強教育碩士實踐型師資隊伍建設；構建應用型人才培養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍。
3.1 以實踐能力為核心構建培養(yǎng)模式
實踐能力不僅包括動手能力，更重要的是在實踐中分析問題、解決問題的能力及溝通和表達能力。專業(yè)碩士實踐能力包括一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力等，其中情境實踐能力是解決問題的核心能力，也是實踐能力的重要構成要素。經(jīng)過反復實踐和經(jīng)驗總結，可形成一套供課堂教學操作的工具系統(tǒng)，如教學流程、教學環(huán)節(jié)與步驟等，以形成教學的基本操作規(guī)范，體現(xiàn)教學模式的規(guī)范性、程序性與可控性特征。增設實用性課程，增加教育實習指導，提高學生從事教育工作的能力。在實踐操作上，落實教育碩士實踐工作的制度保障、教育碩士實踐工作的基地保障和教育碩士實踐工作的運行程序等3個方面。
日常教學中，教育碩士生可圍繞教學目標、教學模式、教學方法、教學評價等展開學術專題，寫教案，做PPT，課堂講演，寫論文等，以提高其教研能力和教學技能。而且學生要很好地熟悉中學生物學教材，例舉具體案例，不能泛泛而談。還可讓學生多方位參與本科教學實踐，體驗聽課、講課、出試卷等諸多環(huán)節(jié)。讓部分優(yōu)秀學生直接給本科生講課，其他學生隨堂聽課，學生切實感受到“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難！”。還要適時設置微格課程，讓學生盡量多感知教學，活躍教學，這對于無師范背景的教育碩士生尤為重要。還可組織學生到中學聽觀摩課，近距離感受生物學教學。學生多觀摩、多體驗參與，這也激發(fā)了他們教學的興趣，拓展了實踐的空間，激發(fā)了實踐的潛能。
3.2 加大案例教學比例
教育碩士具有職業(yè)性、應用性的特點，應采取學習與研究相結合的教學模式，突出案例教學及生物學教學觀、學習觀的更新，以提高學員的教學水平。為改變我國教育碩士的學術化傾向，教學方式應重視案例教學，向行動學習轉(zhuǎn)變。案例教學目前在我國各類院校推廣迅速，強調(diào)展示真實問題和具體情境，學生做出分析和討論并提出解決問題的具體對策，因此它是一種十分貼近真實問題，有利于培養(yǎng)學生情境實踐能力要素的教學方式。
學校應搭建一個教學實踐共享平臺，不但要加大案例分析的力度，編寫與實際相關的講義，還要為學生創(chuàng)造實際教學和研討的機會。以案例教學為主，把案例作為一個主要載體，重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，將某些經(jīng)典案例置入規(guī)定的課程教學過程中，融合體現(xiàn)能力要求的專業(yè)知識，更利于充分調(diào)動學習者的主動性和參與性。來自實踐，走向?qū)嵺`也是專業(yè)碩士培養(yǎng)特性的體現(xiàn)。案例庫建設尤為重要，應圍繞生物教學思想和理論、教學模式、教學方法、教學評價等進行，如探究式教學案例設計、體驗式教學案例設計、多媒體教學案例設計、過程性教學評價案例設計等，教育碩士生亦可參與到案例庫建設中，豐富相關內(nèi)容。
3.3 綜合運用多種教學模式和方法進行教學
1）運用研討性教學模式
研討性教學模式以學生探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統(tǒng)一的指導思想。教育者應建立一種合適的體系，激勵、引導和幫助學生去主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并在探究過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展個性。教學過程可視為一個激活想象、引發(fā)探索的過程，教師可視為學生的引導者、推動者和共同思考者，盡可能地把凝固、抽象的教育理論、教學模式和技巧與鮮活的個人教研心得結合起來，與教育教學實踐中要解決的問題、難題結合起來。如細胞膜的教學，傳統(tǒng)的教學往往讓學生看圖片，用講授和談話的方式，學生靠理解和記憶來獲得知識。而研討式教學則可讓學生首先思考一些問題，如細胞膜內(nèi)外有親水疏水之分，哪個部分親水、哪個部分疏水，為什么？這就同時涉及細胞的生活環(huán)境，磷脂雙分子層的結構與功能的適應等，學生會印象深刻。與實踐生活相關的問題也值得關注，如劇烈運動后腿酸是何道理，發(fā)酵在生活中的運用，植物不能過度密植或施肥有何原理，遺傳病的防治等，這些都能激發(fā)學生好奇心，主動探究。
2）重視合作學習
建構主義強調(diào)合作性的社會意義人際協(xié)同建構，合作學習很好體現(xiàn)了這種思想，旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。它能促進師生、生生之間的互動，達到對知識最深層意義的建構。如生物學教學中有些內(nèi)容比較枯燥，容易記混。如細胞的成分、細胞器的結構和功能這些內(nèi)容多而雜，學生學習有難度。這時可以讓學生以小組為單位做專題，每組負責一塊，學生的積極性很高。
教學模式是思想、方法、結構、模式等的綜合體，在現(xiàn)實教學中，應運用現(xiàn)代教學理念改良傳統(tǒng)的講授模式，還可綜合運用角色扮演、多媒體、體驗式教學、對分式教學、反轉(zhuǎn)教學等模式來改善教學，活躍思想，提高教學效率。
3.4 完善管理制度和模式
管理是保證質(zhì)量的重要手段。在生物教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)中，管理尤其重要。要從管理隊伍和導師團隊兩個方面進行打造，才能為教育碩士生的學習創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
1）打造一支管理隊伍，加強管理機構的建設
專業(yè)學位與學術性學位是同等價值的，只是性質(zhì)不同，要求規(guī)格不同。因此教學和教學管理應該與學術性學位相同，否則就達不到研究生的應有水平，就得不到社會的重視。生物教育碩士專業(yè)學位管理機構的設置非常重要，如果沒有一個良好的管理系統(tǒng)去支持，專業(yè)碩士教育難以實現(xiàn)。該機構可由生命科學學院主管研究生教學和科研的副院長主管，督導相應工作。另設教育碩士負責人1名，協(xié)助副院長處理某些事務，也負責很多具體事務。下面還須設1～2名行政秘書，負責上傳下達和處理日常事務。該機構結構完善，分工明確，其良好運作能確保專業(yè)碩士管理，提高管理效率。
2）重視教師團隊的管理，建立教師選拔和管理機制
在某些院校，生物教育專業(yè)學位的導師隊伍堪憂，這些院校對專業(yè)碩士性質(zhì)不了解、不重視。只要導師需要或領導點頭，這些教師都可以成為導師，遴選機制不健全。而領導的考慮也頗有道理，除了照顧部分未招到研究生的教師外，也有想整合資源，共同努力把事辦大辦強的思想。培養(yǎng)還好說點，但就業(yè)是個大難題，涉及指標考核。讓某些領導或教授指導一個，將來學生去向也好些，出路也多些，這幾乎成為所有生物教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的一個潛規(guī)則。這些導師的專業(yè)指導水準并不高，從導師那兒學生很難獲取專業(yè)知識，倒是有很多學生被安排跟導師做實驗，跑外調(diào)等。如有學生的導師是生態(tài)專業(yè)，還請假出去采樣。這些都挫傷了學生教育碩士專業(yè)學習的積極性，進取動力不足。所以，導師選拔迫在眉睫。導師隊伍應以生物教學論專業(yè)和科室為核心，指導教師或具有師范專業(yè)背景，或是教學名師，或是品牌專業(yè)、精品課程負責人，或是教學能力突出，教學評價優(yōu)良，或是教學技能大賽獲獎者。導師隊伍遴選不一而足，方法眾多。但如果非教育碩士專職導師指導教育碩士，必須經(jīng)過崗前培訓，并在全程接受督導。這樣才能遴選出合格的導師，加強教師管理，提高教學質(zhì)量。
其他還須注意和改進的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還涉及課程設置、畢業(yè)論文選題和指導、教學實踐指導等環(huán)節(jié)。生物教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新非一蹴而就，還須把握其培養(yǎng)規(guī)律，理論與實踐相結合做出嘗試。相信這種創(chuàng)新會使生物教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)模式更合理，更具有可行性和操作性、更具有生命力和活力！
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