淺談小學數學教學中合作學習的運用

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　　摘要：數學作為小學教育中一門基礎性課程，對小學生養成合作學習習慣具有重要意義。教師應在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方法，發展學生的發展學生的數感、符號感、空間觀念，增強學生的情感體驗，使學生掌握基礎的數學知識提高學生動手操作能力。文章依據合作學習的內涵，探討小學數學教學中合作學習的應用策略。

　　關鍵詞：小學數學教學 合作學習 策略

　　隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力。

　　一、小學數學教學中合作學習的意義和現狀

　　合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。

　　二、小學數學教學開展合作學習的有效策略

　　(一)創設合作學習情境，增強學生情感體驗

　　合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。

　　教師要積極創設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。

　　例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創設合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”通過合作學習情境的設置，可以激發學生的學習興趣，促使學生發現問題、提出問題、解決問題，逐漸養成合作學習的意識。

　　(二)組織合作學習，提高數學教學的效率

　　在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。

　　例如，在教學《圓的的認識》一課時，教師可以設計《圓的認識》活動單。根據教材內容，教師可以設計三個活動項目。活動一：畫圓，讓學生互相幫助畫圓，讓學生初步感受圓形的特征;活動二：認識圓各部分的名稱后，可以讓學生互相討論已經了解的圓具備哪些特征;活動三：在動手操作中探究圓的特征，可以安排讓學生分組操作，一學生做，一學生記錄，而其他小組內學生進行監督指導。最后針對實驗的結果，展開小組討論，然后全班進行交流，在教師的幫助下探究圓的特征。采用活動單模式，能使學生主動作用于教學內容，參與教學活動的全過程，在探究的過程里加深學生對數學知識的掌握，增強學生動手操作能力，增強了師生間、生生間的互動交流。

　　(三)整合教學資源，發揮合作學習的作用

　　數學知識多是抽象的概念、數字、符號等，而小學生多是運用形象思維去認知，這就造成部分學生認為數學學習時枯燥、乏味的，教師進行數學教學的效果也不好。為了改變這一現狀，教師要充分整合數學教學資源，發揮合作學習的優勢作用，根據教材的實際內容，組織易于學生操作的實踐活動，使學生在動手實踐探究的過程中，增強對抽象概念的理解和掌握，逐漸形成利用數學知識解決生活中實際問題的能力。

　　三、總結

　　數學是義務教育階段的基礎學科教學，教師應該依據新課程理念，不斷探索數學教學的有效方法，積極采用合作學習的方式，合理利用活動單導學模式，在教學活動中充分認識學生的主體地位，為學生合作學習營造和諧、民主的學習氛圍，在使學生掌握數學知識的基礎上，增強學生的動手操作能力，使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。

　　參考文獻

　　[1] 孫衛 .淺析小學數學教學中的合作學習[J].新課程學習(基礎教育)，2010，(11)

　　[2] 馮樹春 .淺析小學數學教學中合作性學習[J].考試周刊，2008，(49)

　　[3] 于文青 .淺析小學數學教學中的學生主體性建構[J].中國校外教育(理論)，2010，(12)

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