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教育游戲在小學數學教學中的運用論文
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學領域具有相當廣泛的發展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質進行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關研究人員從哲學層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實踐應用產生著相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質。人們日常所說的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動，能夠自足。人類在重復的游戲運動過程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類游戲活動中，不同的個體意識在不斷地交流中形成一種關系網絡，并通過融合發展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會實際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會實際相符。在純粹意義上的教育游戲活動中，游戲者往往會全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂或學習對象。可見，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學實踐中將教育游戲思想與課程教學完美地融合在一起，讓學生擺脫游戲介入者的身份，通過全身心地投入在游戲中潛移默化地學習新知識，獲得新體驗，進而提升自身學習水平。下面本文就以小學數學教學為例，對教學游戲思想在課堂教學中的高質量滲透進行分析。
二、教育游戲在小學數學教學中的具體應用
（一）教育游戲思想在課堂教學中的應用
小學數學課堂教學內容是整個數學教育的基礎，相較于教學教育中的其他學科來說較為抽象，學習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動性和激勵性等特征，能夠在游戲過程中將抽象的知識具象化，簡化學習難度，提升教學效果，從而真正達到數學教育的目的。例如在學習兩位數的加法時，教師可以將兩組學生分為一個小組，每位學生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學生，最后再由教師為牌數較多的同學頒發小獎品。這類具有參與性的游戲學習，能夠鍛煉學生自身競爭意識和記憶能力，使其在學習知識的同時獲得成功的喜悅。
（二）教育游戲思想在課后練習中的應用
課后練習是小學階段學生鞏固課堂學習效果的重要途徑。以小學數學教學為例，課堂教學時間有限，學生在特定的時間限制內很難完全掌握所學知識，只有通過有針對性的課后練習，才能加深學生對于數學知識的理解，甚至可以通過教育游戲的設置，讓學生在課后游戲活動中體會到數學與生活的聯系，提升學生對數學學習的興趣和數學知識的實踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學生使用5元錢去市場買一個蘋果，家長在旁不能給予學生過多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發學生自主購物的熱情，讓學生在買東西的體驗中學習人民幣的相關知識，并豐富自身的生活經驗，為學生的未來發展奠定基礎。
（三）教育游戲思想在課外學習中的應用
實施小學數學教育的目的不僅在于強化學生的數學理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學生的綜合素質。所以小學數學教學還應該加強對課外知識教學的重視，通過設置相應的課外游戲活動，豐富學生的生活閱歷，深化學生對于數學思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類游戲，并在學生完成后根據學生對過程中的闡述提出問題，加強學生對生活數學的認識，為其后續數學學習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學數學教學中，對于教學水平的提升及學生綜合素質的提升有著重要的影響。因此，小學數學教師應該加強對游戲教學的重視，合理設計教學游戲，使學生真正融入到數學學習中，潛移默化地加深對于抽象數學知識的理解和掌握，為學生的全面發展奠定基礎。
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