小學數學教學論文（精選20篇）

　　在日常學習和工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學數學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學數學教學論文 1

　　有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。

　　任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

　　一、教師要有吸引學生的本事

　　首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

　　其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的`目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

　　第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。

　　第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。

　　二、努力拓展課堂的寬度

　　一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

　　達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

　　三、挖掘課堂的深度

　　決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。

　　其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。

　　四、延伸課堂的長度

　　學生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學會了，那這節課決不是完美的課；如果學生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學的有效性。

　　跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理�！弊屛覀児餐�努力，不斷探索提高課堂教學效率的有效途徑吧。

　　小學數學教學論文 2

　　促進數學教學與人格教育的和諧發展

　　數學教育除了傳授數學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數學中蘊涵著使人首先優化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一于科學文化這一范疇，才能真正使數學教育的技術性功能和文化素質教育功能得到充分發揮。因此，我們應注重數學教育與人格培養的和諧統一，為學生的終身發展奠定基礎。

　　一、激發情感，培養意志型人格

　　情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。

　　首先，要讓學生掌握自我培養數學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養學生數學學習情感的一個主要途徑之一，它有利于培養學生良好的心理素質。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數學的學習。意志型人格的培養，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的

　　學習動力，產生的意志力也愈大，也是形成數學學習意志品質的思想基礎。有了這種人格品質，學生必然對學習產生濃厚的興起和求知欲。二要培養學生不屈不撓的精神。學會去經受挫折、失敗，進而激發和促進意志品質的養成。三要培養學生追求本真的科學態度。避免在數學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力。

　　二、展示自我，培養主動型人格

　　主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質。因此，教學中，教師要盡量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

　�。ㄒ唬┲匾晞邮植僮�，讓學生在活動中展示自我。

　　教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規律

　�。ǘ�）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

　　討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流。

　　主動型人格體現人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數學教育中要營造一個得以自由發展的

　　寬松氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發展，奮進的火花才會迸發，使學生自覺形成主動型的人格。

　　三、自主探索，培養思考型人格

　　思考型人格表現為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發表自己的見解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創新能力的重要標志。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發現對象的某些特征或其他對象的區別和聯系。

　　思考型人格品質的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養思考型人格品質。

　　四、合作學習，培養容納型人格

　　容納型人格，表現為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質。

　　在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執，課堂有時處于無序狀態，這時，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質的培養，促進學生形成良好非認知品質，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調合作時的.優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統一。

　　五、延伸思維，培養靈活型人格

　　靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括――遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，而且有質的區別。

　　教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在數學課上，學生能敢于提高、敢于質疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的質疑品質。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發學生創新的興起。

　　總之，思維的靈活性是創新的基礎，靈活型人格的培養有利于創新意識和創新精神的增強。兩者的和諧統一，促進學生的個性化和創新素質的不斷提升。

　　小學數學教學論文 3

　　一、新課程改革背景下小學數學合作教學模式所具有的特征

　　傳統的教學模式重視知識的掌握，忽略學生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學生“學”的怎么樣，可以說只注重結果而忽視過程。這種教學模式嚴重抑制了學生創造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學生的身心發展。因此，實施合作探究的教學模式已是大勢所逼。具體來講，這種教學模式主要有以下幾個方面的特征。

　�。ㄒ唬�將基礎性和發展性有機結合起來，突出發展性思維的鍛煉

　　以發展為本的教學理念主要包括基礎性學習和發展性學習兩個方面。基礎性學習相對于全體學生，是對學生最低標準的要求，其主要的方向是培養學生最基本的能力，并在此基礎上對學生進行更高的要求，而發展性學習則是基礎性學習的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開放性，對于學生的要求不再統一，學生可以結合自己的特點選擇自己適合的發展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養能夠適應現代化發展的具有創新思維的人才。

　　（二）將適應性和超越性有機結合起來，突出超越性能力的培養

　　適應性和超越性是學生發展中相互結合的兩個方面。適應性是基本的要求，重點是實現超越性，現實發展再好，并不代表未來的發展，而未來的發展需要的是對當前教育的準備、把握和對超前教育的構想；突出超越性，有利于掌握時代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學的手段傳授給學生，促進學生能力的提升。

　�。ㄈ�）將科學性和人文性有機結合起來，突出人文性的發展

　　以發展為本位的課程教學，強調科學能力的培養，重點是培養學生科學的方法和能力，通過學習讓學生樹立科學的態度和精神，建立學生探究和發現的情感態度。但是，發展為本的課程教學更加突出的是人文教育，突出以學生為根本的思想，重點是塑造學生良好的道德品質和精神，注重學生潛在能力的開發和創新能力的培養，旨在促近學生的個性化發展。

　　二、如何實施合作探究教學新模式

　�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B學生的學習興趣，激發學習熱情

　　任何課程的學習都離不開興趣的培養，濃厚的學習興趣可以使學生全身心地投入到學習活動中，并樂此不疲�？v觀古今中外的教育學家都非常重視學生學習興趣的培養，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。因此，在小學數學教學中，要注重學生興趣的激發和培養，讓學生樂學、愿學、想學，而合作探究的教學模式正是引起學生興趣的`最有效的手段，它可以通過學生之間的交流互動，讓學生在課堂上“動”起來，學習熱情高漲。

　�。ǘ�）充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與其中

　　合作探究的教學模式要充分發揮學生的主體作用，在課堂上要給予學生更充足的時間去思考、討論、探究，讓學生有發表自己獨到見解的機會，促使學生的思維意識隨著教師的引導“轉”起來，達到應有的教學效果。在此過程中，教師要做好積極的引導，讓學生動腦、動手、動口，科學合理地進行互動，不能為了追求教學形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點水，一筆帶過，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達不到真正的教學效果，學生學不到真正的知識。

　�。ㄈ�）由知識講授型課堂轉變為能力培養型課堂，重視學生數學素質的提高

　　合作探究的教學新模式，不但注重學生數學知識的掌握，更加注重學生數學能力的培養，旨在使學生通過數學學習在聽、說、讀、寫、想等能力方面得到應有的提高。為此，在合作探究的教學模式下，教師要以培養學生的數學能力為目標，讓學生在數學課堂的學習中，通過小組合作的互動、學生之間的交流，鍛煉數學思維，提升創新能力。

　�。ㄋ模�將“開放式問題”帶入課堂，讓學生積極思考

　　新的數學課堂教學中，對于課堂提問是有一定要求的，要盡量將一些開放性的問題引入到數學課堂教學中，這是對傳統數學教學的改革，也是今后數學教學發展的方向。所謂開放式的問題指的是能夠激發學生思考、鍛煉學生思維、有利于學生探究的問題，這樣的課堂問題模式，可以給予學生更大的思考空間，使學生的思維更加積極活躍，同時解決問題的途徑也會更多，是區別于封閉型問題的一種新的問題探究方式。它可以為學生提供更多的交流合作的機會，促使學生積極思考，引導學生的思維向著更深入的層次發展，為發揮學生的能動性提供了良好的教學環境。總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供了充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造了積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成了自主學習能力、創新精神和實踐能力。

　　小學數學教學論文 4

　　小學數學教學活動是學生整個數學學習活動中重要而又關鍵的一個環節，它是基礎之基礎。數學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，創造一切活動條件，為學生提供從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　一、如何組織課堂教學，創設什么樣的情景來培養學生的學習動機。

　　一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現一些問題。

　　案例１：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉椅時間過長，辨不清方向拉啦�！澳俏恍∨笥涯軒蛶退麄�？比一比誰是最好的向導。”就是從這樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，

　　二、利用現成的材料展開實踐活動。

　　案例2：第三冊 統計與可能性,這部分內容經常出現在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數量不等。規則：小組為單位,每人摸一次，統計這組完成的結果,并分析原因

　　十五分鐘之后的結果：

　　組別 人數 紅色 綠色 藍色 粉紅 黃色

　　一 6 2 4

　　二 6 5 1

　　三 6 3 3

　　四 5 3 2

　　原因：兩種顏色數量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學生經歷這樣的實踐過程可以增強理解和應用知識的能力。

　　三、培養學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環境中成長的孩子有著不同的生活經歷、豐富的生活內容。教學要激發學生的學習興趣，將學生的生活經歷體驗融入到當前學習內容中，創設生動有趣又有知識性的課堂環境，讓學生體驗到數學的樂趣，這樣在自主探索的過程中才能真正進入角色，去理解和掌握知識于技能，啟迪數學思想和學用數學的方式方法。

　　如何用教材教呢?根據不同類型的學習內容,我選用不同的方式.

　　1、教材中有一部分內容屬于純知識性的東西，通過這些知識的學習和掌握而形成一定的技能。“認圖形”這部分內容大部分學生在生活中時常可看到，我是這樣操作的：

　　案例3：（1）大家每人準備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時間。

　　（2）師：取出三張紙，開始折四邊形，六邊形。（這時準備好紙的同學就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽到一個聲音：“我知道老師要做什么啦！”

　　（3）都備齊以后。找一張長方形，正方形給大家看這個圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺。教師做兩個動作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說，四邊形的邊是那一種,學生很快判斷對了。

　�。�4）“請大家給這些四條邊的圖形起個名字，”“叫四邊形”“請大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會幫大家貼到黑板上。”結果不同的四邊形排了一長條。

　�。�5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺很亂，但每個同學都參與其中，獲得不同程度得體會。

　　（6）第二課時，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學生的`特點，具體設計新穎而又別開生面的課堂教學，這才是學生真正感興趣的，也能學好會用的。

　　2、教材中還有一部分是知識性的內容,需要用數學思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

　　平均分。設計時首先想到學生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學生分成六組，每組4人，發給數量不等的小亮片若干。要求：每個小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個，四個，六個，還有的有剩余的情況。讓學生體會“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經常能遇到平均分得例子，“有四個蘋果，你和妹妹分開吃，通常怎么分？” “對，你兩，她兩。” “這叫怎么分？” “平均分，對，說的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子�！� 很自然而又輕松的將生活知識經驗和數學概念聯系到一起。

　　總之，我創造盡可能多的機會讓學生去體驗，去感受，去交流這樣才能將數學融入生活，生活中的數學問題能用數學方法去解決，培養良好的學習動機，激發學生學習數學的興趣，把數學學習活動也變成一門藝術活動

　　小學數學教學論文 5

　　思維是無形的，語言是思維的直接外在體現，為了促進少年兒童發展思維，需要從語言的角度入手，通過訓練兒童的語言能力，大幅度提高兒童的思維能力。經過筆者對教學經驗的總結發現，小學一年級學生的特點是喜歡說話但是不懂得怎樣表達自己，能夠進行一定的寫字和算數但是很難將其說出來。所以，我們就需要加強語言訓練在數學教學過程中所占的比重。

　　一、進行語言訓練必須結合算式的意義和方法

　　一年級數學教學過程中出現了較多的加減法算式，極大的影響了課堂教學的難度，因此在教學過程中，必須激發學生興趣，對其思維能力進行培養。例如，進行“9加幾”的教學過程中，筆者使用了多媒體課件的方式進行演示，使學生充分理解“9加幾”的實際意義，同時，在這個過程中，通過對學生的語言訓練，教會學生將“9加幾”的具體算法用自己的話說出來。舉例來說，“9+4=13”這個算式，首先教會學生看大數，其次是將小數分成兩個部分，因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，9和1湊成10，再加3等于13。讓多個學生說，變換算式說。學生學會了9加幾的具體算法，再讓學生思考8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的算法，學生很快就算出得數來了，算出得數再讓學生說計算方法。這樣反復訓練，既鞏固了算理，又加強了思維能力，強化了語言能力的表達。

　　二、兒童數學語言的理解和積累

　　剛開始對兒童進行數學語言的培養時，可以采用實物演示、圖畫演示、擺弄學具等直觀形式，將數學語言中的常用詞語展現在學生面前，完成兒童數學語言的理解和積累。例如，在進行課程準備的過程中，可以對著課本的實物圖，引導學生說出圖中人和物的數量，分類，方位，同樣多，多些、少些，了解他們的認識能力和表達能力，打好兒童進行知識學習的良好基礎。在教學過程中，進行認數、讀數、寫數的結合，以及不大于的加減法運算，并在這個過程中潛移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原來”、“一共”、“剩下”、“游來”、“游去”、“送給”、“第一次”等常用詞語，進而引導學生區別這些詞語的意思。接著懂得用同樣意思的詞語來代換，如“第一次”、“第二次”可換成“先……再……”，“剩下”換成“還有”、“余下”，“一共”換成“合起來”，“兩次”、“兩天”等，幫助學生打開思路，豐富語匯，積累詞語，并學會正確使用。

　　三、在兒童回答問題過程中鼓勵使用完整的話

　　針對一年級學生的知識范圍、識字數、詞匯量、抽象思維能力、語言能力等情況，尤其是數學語言更難以準確表述。我在教學中針對學生這一弱點，從用完整的話回答問題開始加強訓練，培養學生語言表達的能力。舉例來說，筆者在進行“比多少”的教學過程中，將3個桔子、4個香蕉、6個蘋果畫在黑板上，然后向學生進行詢問：“老師剛才畫了哪些水果？各有幾個？誰和誰同樣多？誰比誰多？誰比誰少？誰能用完整的話回答�！甭约铀伎己�，很多學生的小手舉了起來，其中一名學生回答：“老師在黑板上畫了4個桃子、4個蘋果、6個梨，桃子和蘋果同樣多，梨比桃子多，梨也比蘋果多，桃子比梨少，蘋果也比梨少�！睂W生表現得很積極，興趣很濃，教學效果良好，培養了學生的語言表達能力，促進了數學思維的發展。

　　四、在表述圖意中進行語言訓練

　　教師在教學過程中，需要對一年級教材圖文并茂的特征進行充分的利用，教材中的插圖可以幫助學生理解題目含義。教師在教學過程中必須對學生理解圖意的積極引導，在這個過程中進行學生數學語言的培養和訓練。舉例來說，教師在進行“3+1”的`加法教學時，教會學生看圖說話：在投影儀上可以看到，3個小朋友在做游戲，（畫面上有3個小朋友在跳繩。）這時候，來了另外一個小朋友想要加入，（再出現一個小朋友并畫上圓圈。）一共有幾個小朋友？要求一共是幾個小朋友，就要把兩個圈里的小朋友合在一起（在兩個小圈外面再畫一個大圓圈），也就是把3和1加起來。要求學生看圖說出意思來，用自己的語言完整地表述一遍。這樣既形象地說明了加法的意義，又滲透了集合思想，使學生真正理解了圖意，又進行了語言訓練。

　　五、通過對解題思路的靈活解說提高學生思維能力

　　當前，我們使用的教材在呈現教學內容時，通常采取直觀的畫面使學生容易理解。通常來說，筆者在進行教學的過程中，首先對學生看圖進行引導，讓同學們對圖畫的含義進行討論，再結合文字進行信息分析，要求的問題是什么，思考用什么方法計算，為什么要用這種方法，讓學生一步一步將自己的想法說清楚說完整。遇到缺條件、少問題的題型，讓學生自己去補條件、提問題，并且根據所補的條件和所提的問題列出相應的算式；遇到能用多種方法解決相同問題的題型，就讓學生說方法，能說幾種是幾種。例如，一年級下冊第72～73頁《買衣服》一課，學生提的問題是：“買一條圍巾可以怎么付錢？”（一條圍巾31元）我啟發學生用多種方法付錢，例如，付3張10元1張1元，付6張5元1張1元，付31張1元，付5張5元3張2元，付2張10元5張2元1張1元，等等。

　　六、通過示范和模仿進行學生數學語言的培養

　　教師在進行學生數學思維的啟蒙過程中，必須起到一個良好的示范作用，讓同學們通過模仿進行數學語言的培養。在這個過程中，教師使用的語言必須規范，才能起到正確的示范作用。例如，在進行“一樣多”的教學過程中，教師用不同顏色的模型進行示范，一邊擺放一邊說：“老師左邊放了4個紅球，右邊放了4個藍球，紅球和藍球一樣多�！闭垖W生跟老師說一遍。又如教學“比多比少”時，結合練習五第9題，學生看圖基本上知道和誰多誰少，但道理還不懂，老師可這樣說：“一個對一個有了多余所以多少。”接著讓學生邊比劃、邊模仿老師的話說。這樣的訓練，不僅讓學生在模仿中進行語言訓練，又了解比多比少的實質，還滲透了一一對應的數學思想。

　　七、結語

　　綜上所述，在一年級數學教學中，教師能夠通過多種方式進行學生數學語言的培養，促進學生掌握數學知識，同時這也有利于學生數學思維的培養，為將來的學習奠定良好的基礎。

　　小學數學教學論文 6

　　摘要：

　　小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創設生活情境激發學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

　　關鍵詞：

　　小學數學；教學生活化；聯系生活；創設情境；突破難點

　　數學和生活之間有著密切的關系——數學學科是生活經驗積累與總結的產物，生活中的問題與困難都可用數學知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務教育數學課程標準》也指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動�！蹦敲�，如何使小學數學教學與學生生活緊密聯系，降低學習難度，增加學習興趣呢？

　　一、聯系生活實際，做好課前預習和課后延伸

　　在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養了學生的生活意識。

　　二、創設生活情景，課上激發學生學習興趣

　　生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創造重組，使之真正與生活實際相聯系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變為興趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。

　　三、借助生活經驗，突破教學重點與難點

　　通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的'策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

　　四、應用數學知識，課后解決生活實際問題

　　數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數�？傊�不管哪種方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環保意識，又培養了學生的數學意識和分析問題的能力。

　　五、在實踐中學習數學，提高思維能力

　　按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現出數學知識與生活之間的聯系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發現，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。

　　小學數學教學論文 7

　　[內容摘要]

　　隨著教育改革的不斷推進，課堂教學模式趨向于開放式。因此，借助生態學研究的相關原則，從生態學視角重新審視小學數學教學，進而研究教育現象，可以說是一種全新的嘗試。

　　[關鍵詞]

　　開放；生態學視角；小學數學課堂；教學

　　近年來，素質教育成為當代教育的主題，并且已經融入小學數學課堂，而從生態學視角闡述數學，可以說是一種教學創新，也可以說是開放式教學的逐步引入。這種創新，能促進教師與學生之間的互動，使課堂教學更具探索性，教師也能融入學生的世界，進一步了解學生的所思所想。本文針對如何進行開放式課堂教學進行重點論述，并通過生態學角度重點剖析如何實現高效課堂。

　　一、生態視角下的課程教學目標分析

　　小學數學課堂教學的最終目的在于使學生掌握知識和學習知識的方法。新課程改革強調，教師應該在教學過程中扮演引導者的角色，并且對課堂教學進行整體把控，如教學內容、教學方式、教學手段等，這些都是教師在教學活動開始之前應該思考的問題。針對數學學科來說，學生在學習過程中存在一定困難，教師應從生態學角度分析教學過程中的利弊，推行“大眾數學”，意在普及數學知識。因此，作為開放式課堂，應該樹立以下教學目標：

　　1.關注學生發展，注重培養學生的綜合能力。

　　這主要體現在教學內容的開放上，并表現在以下幾個方面，如全面性、豐富性、包容性等。要想獲得一堂成功的數學課，教師必須要落實基礎目標，然后落實基礎知識和基本技能。除了以上特定目標，還應該具備彈性目標，激發學生的數學潛能。同時，關注學生的最近發展區，使學生獲取知識和能力，端正學習數學的.態度。

　　2.關注學生的差異性，展現對象的開放性。

　　一堂成功的數學課必須具備相應的因素，而這其中最重要的就是使學生的能力得到最大發揮，鼓勵個性發揚，不能用統一標準要求所有學生，充分尊重每個學生，盡可能挖掘他們身上的閃光點。對于不同的學生來說，他們在數學上的天賦不同，發展的潛能也不同。因此，教師應充分調動學生學習數學的積極性，因材施教，使學生學習數學的主觀能動性得到極大的發揮。

　　二、生態視角下的課堂教學過程分析

　　課堂教學是學生學習知識的主要場所，因而教師抓好課堂教學這個主陣地。從生態學的角度分析，課堂教學可以促進學生知識觀的改變，主要表現在兩個方面：一是靜態轉向動態。在以往的數學教學中，教師按照固定的模式向學生傳授知識，學生獲得的知識基本上是現成的。而新課改下的知識獲得過程，是一種積極探索的過程，需要充分調動學生的思維，探索知識的形成過程，并將其內化。二是課本知識與實際生活的聯系問題，需要學生自己去靈活運用。對于新的數學課程標準來說，它立足于激發學生學習興趣，并為學生創設良好的教學環境，鼓勵他們對知識進行積極探索，進而獲得學習數學的技能，學會用數學思想去解決實際問題。例如：針對“圓的認識”教學時，兩位數學教師采取不同的方式讓學生了解半徑與直徑的關系，其中一位教師組織學生實踐操作，并通過測量、制表，進而使學生認識在同一圓中，直徑是半徑的2倍，而另一位教師在設計教學過程時與上述教師不同，首先讓學生進行自學，主動探索直徑與半徑的關系，學生通過自主學習了解以下知識：在同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，用字母表示d=2r,r=d/2。教師對于學生的自學結果給予肯定，然后引導學生通過實踐證明結論，然后啟發學生積極探索其它方法。兩位教師在設計教學時，都能充分注重實踐操作，但是課堂效果卻不同：前者過于沉悶，后者較為活躍，而他們之間最重要的區別在于前者是講授，后者是練習，后者能夠充分帶動課堂氣氛，師生共同探討，進而激發學生學習數學的興趣。

　　三、生態視角下的課堂教學評價分析

　　以往的小學數學課堂中，教師基本上以學生的學習成績好壞來進行評價，這樣的教學評價在某些方面存在缺失，不利于學生的健康成長。從生態學角度分析，開放式課堂評價機制應有所創新，教師應當尊重每一位學生，針對學生的課堂表現給出合理的評價，而不再有好生與差生的區分。對于學生不同的學習能力，教師應鼓勵他們每天進步一小步，積少成多就會實現質的飛躍。這就要求教師在進行教學評價時必須綜合所有因素，確保自己的教學評價對學生產生積極的正面影響。綜上所述，小學數學課堂教學正在經歷著改革，進而促進了數學教學開放式課堂的形成。據此，教師應從生態學的角度客觀分析數學課堂，進一步提高小學數學課堂教學的效率。

　　小學數學教學論文 8

　　小學數學是我國義務教育課程體系的重要組成部分，對提高學生智力發育具有重要的幫助。隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準逐步落實，要求小學數學教師改變傳統的以教師為主的教學方式方法，重點突出學生自主學習能力和創新能力。因此各種新型教學方式方法都得到使用，其中探究式學習方法就是其中的一個重要組成部分。因此對小學數學探究式學習方式分析具有重要的理論研究和現實指導意義。

　　一、小學數學探究式學習方式相關概念分析

　　《數學課程標準》前言指出：“小學義務教育階段的數學課程，應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷并主動探求，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用”。探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究性學習方式是新課程倡導的一種學習方式。探究式學習主要是以開放性、自主性、實踐性、過程性為特征。注重培養學生創新意識和創造能力。主要是通過閱讀、比較、分析、歸納四個步驟組成的。

　　二、當前小學數學教師探究學習方式中存在的問題

　　探究性學習方式是一種新的教學方法，需要強大的理論支持、對學生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實際的操作過程當中出現不少問題。如教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 探究學習 , 缺乏理論指導。差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。教學反思不夠。

　　三、小學數學探究式學習方式分析

　　面對小學數學教師在探究學習過程當中存在的系列問題，只有針對自身教學實際情況，針對性的整改措施，概況起來主要有以下幾點：

　　1、 創造良好的課堂氛圍，將數學思想融入探究活動當中

　　探究性學習方式是以學生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的課堂模式有助于學生自主探究與思考。因此在探究學習之前老師要創作一個融洽的課堂氛圍。創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，可以充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。另外教師在設計教案時，應根據學生的年齡特征和生理特征，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點。如創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中教師應注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

　　2、合理的.提問，提高學生探究學習興趣

　　小學數學對與小學數學來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數理性得到提升，很多學生在學習的過程當中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此在探究學習當中，提升學生學習的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在探究性學習當中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預習中老師可以提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的。注重與學生的交流。如在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　3、注意探究學習活動的設計

　　探究學習方式主要是以學生為主體來展開教學活動安排，在教學活動當中學生的學習心理狀態往往直接受到課堂氣氛的影響，很多老師在探究學習當中往往唱獨角戲，沒有發揮探究學習的應有效果。

　　在課堂教學中正確處置了“教”與“學”,“學”與“導”的關系,把教與學的重點放在“學”上,在教法上著眼于“導”,以學生開展為本,激起學生的求知欲,誘導學生主動探究,主動參與認知構造的過程,促使學生樂學、會學、學會。因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點，在探究學習的每節課授課應該不超過25分鐘，剩下的時間讓學生自主看書或做練習;練習要形式多樣，口算、筆算相結合;有時一題目引導學生用兩種方法叫同一張桌子的同學用不同的方法計算;有時叫不同水平的學生上黑板做難易程度不同的練習，讓學生通過自身探索學習到應有的知識。在教學過程當中，學生間存在很大的個體差異，因此教學中，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

　　因此，從以上的分析可以看出，探究性學習一個操作性很強的教學方法，小學數學教師在實際的操作過程當中，要加強學習，提高對探究學習方法的思想認識，樹立新的理念，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與探究學習方法有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮。

　　小學數學教學論文 9

　　一、運用形式，有效教學的方法

　　學生因為生活環境、成長經歷、智力水平不同，學習數學的過程中，會出現不同的反應。教師在教學過程中，要注意考慮學生主體的差異性，在設計課堂問題的時候，合理安排問題難度。在課堂上要鼓勵學生積極發言，表現積極的學生起帶頭作用，帶動不愛發言的學生發言。對于性格沉默的學生，教師要給予更多的鼓勵，可以適當采取提問的方式幫助他們表達觀點。學習能力較差的學生，教師要充分鼓勵，耐心地幫助學生查找學習過程中出現的問題，解決學習困難，爭取盡快進步。除了課堂提問之外，教師還可以運用多種先進的教學設備，例如多媒體，加強數學學習的樂趣，吸引學生的注意力。還可以進行小組討論，加強學生的團隊合作和表達能力。例如學習圓的知識點時，可以播放和圓有關的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見的圓形的玩具球等，結合圖形進行講解，讓學生更容易掌握圓心等相關知識。

　　二、養成習慣，有效教學的實質

　　有效性教學要加強學生學習習慣的培養，引導學生講究課堂學習效率，上課認真聽講，不會的問題及時提問。在課后養成認真完成作業的習慣，做作業的時候獨立思考，鞏固課堂的知識。在做題的時候，有的學生忽略了關鍵性的語句，不能領會題目的要義，造成解題錯誤。要引導學生綜合思考問題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關鍵語句，結合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數學是一門邏輯性很強的學科，需要對題干進行推敲，明白之間嚴密的邏輯關系，然后才進行解題。例如在講解小數的知識點時，學生容易在區分小數點的內容時產生懵懂的思想，這時候教師一定要將學和練緊密結合，及時發現學生學習的弱點和疑難點，用提問的方式加以確認，并及時講解和糾正學生的錯誤，讓學生及時明白小數學習的嚴謹性和重要性，養成良好的數學學習習慣。

　　三、鼓勵創新，有效教學的升華

　　數學的學習要注重在基礎學習之后進行創新，通過自主探索、合作交流和交流經驗，掌握扎實的數學基礎，然后進行思維發散，通過多種方法學習數學。數學講究很好的思維能力，這也是困擾多數學生的難題。要調動學生的積極性，在新的教學模式下，進行創新性教學。例如，在學習幾何圖形的面積計算的時候，教師可以讓學生對圖形進行多種分割，分別計算各部分的面積，最后加和進行整體計算。不同的分割方法會產生不同的'計算方法，這是培養學生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵學生進行補全，將圖像擴大，然后減去補上的面積，最后計算得出圖形面積。小學數學要求學生具備很好的思維能力和智力水平，學生個體差異較大，需要進行有效性教學。在教學過程中教師既要注重培養學生的學習興趣，建立良好的師生關系；還要注重多種教學方法共同作用，課堂提問、多媒體教學、小組討論教學、動手實踐等，增強學生的學習能力；另外，培養學生良好的學習習慣，是有效性教學的基礎，教師通過不斷鼓勵學生，實施創新性教學，使學生在現有的學習基礎上發散思維和改革創新，實現高效數學學習的最終目的。有效性教學對提高教學質量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學學習的效率，值得推廣。

　　小學數學教學論文 10

　　數學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術”的美譽。而小學數學教學的重點目標即使學生學會應用數學基礎知識、數學意識及方式方法，讓學生具有基本的數學思維方式與能力。倘若教師在數學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數學學習方面缺乏主動性。甚至對數學學習產生畏懼感。雖然數學學科中抽象性與單調性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營造出數學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數學教學中，以此提升學生的學習主動性，有效提升數學教學成效。這是當前數學教學發展趨勢。筆者依據自身多年以來在教學方面的實踐經驗對情境教學法在小學數學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

　　一、創設情境小游戲，玩中學、學中玩

　　小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的`特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數學課堂教學當中，較難進入學習狀態。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創設教學情境時將數學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調動學生參與游戲學習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學練習與游戲活動之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數學游戲，這樣不但可讓學生對數學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學學習的興趣，更積極主動地進行數學學習。

　　二、創設生活情境，教學與實際相結合

　　小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調性的學科，對小學生而言感到數學學習難度較大。因此將現實生活與數學知識有充分結合，可使學生對數學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經驗。使學生較好地認知與理解數學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現實生活當中充分發掘出相關實例，教學時用現實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創設出生活情境，能夠讓學生學習數學知識時與現實生活實例聯系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活，使學生懂得所有知識都源自現實生活，現實生活中數學知識無處不在，讓學生充分認知數學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活。教師在教學中創設生活情境，目的在于為學生構建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數學產生濃厚學習興趣，快樂地學習。

　　三、創設操作情境，培養創造性思維

　　小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數學課上不少學生會出現“不安分”的行為，如會在作業本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數學的重要途徑。小學數學課程標準提出：“數學需要使學生在實際操作當中有效學習。”因此，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數學知識。以此培養起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數學的基本思想與方法。例如：學習分數大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數學知識，培養學生的發散性思維能力與實踐操作能力�？傊�，小學生在數學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質量，借助創設游戲學習、實踐操作、現實生活等各種情境方式，讓小學數學課堂教學顯現出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發散性思維與創新發展意識發展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數學教學效率與質量。

　　小學數學教學論文 11

　　摘要：如今的知識經濟社會，強調學生的可持續發展，注重使學生學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作和交流，這就迫切需要教師轉變教育理念，實施開放性的課堂教學，最終使學生在知識、技能、情感、態度等方面得到全面的發展。為了讓“不同的學生學習不同的數學，人人學有價值的數學”，在教學中，我們主要采取了以下幾個方面的策略進行開放式教學。1.教育觀念的開放 2.實現教學內容的開放 3.實施開放的課堂教學過程 4.實施教學環境的開放 5.實施學習方式的升級 6.實施學生學習自主權的開放 7.實施教學評價的開放。

　　關鍵詞：小學數學開放式教學實施策略

　　一、問題的提出

　　1.歷史的長河滾滾向前，而今進入了知識經濟社會時代，它對教育提出了更高的要求。它強調學生的可持續發展，用終身教育的觀念來對待學校教育。注重學生學習動機的激發，學習興趣的養成，學習方法的掌握。特別是創造性學習品德的培養。使學生學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作和交流，而傳統的課堂教學與上述要求很不適應，主要表現在：（1）教學內容的封閉性。（2）課堂教學的組織形式和教學方法存在著嚴重的弊端。（3）評價的內容和方式也存在著嚴重的問題。

　　2.建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被刺激的接受者。他要對外部信息做主動的選擇和加工，需要與其他同學共同針對某些問題進行探索，并在此過程中進行交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整，促進自己認知發展。而有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。由于數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。在這種指導思想下，我們的小學數學教學應當是開放性的，應當創造一切條件使個體與社會環境、物理環境產生相互作用，促進學生對知識的積極建構。

　　3.數學教學過程具有開放性，原因是：（1）學生的思維活動是開放的。（2）數學思維的進程是多種多樣的。（3）在數學教學過程中，學生的開放性和數學思維的多樣性共存。

　　基于以上認識，這就迫切需要教師轉變教育理念，實施開放性的課堂教學，使每個學生都有參與機會，每個學生都可以各抒己見，展示個性，讓數學課堂充滿活力。

　　二、開放式教學的意義

　　小學數學開放性課堂教學是指在升級的課堂教學目標和開放的教學環境下，借用現實的、豐富的教育教學資源和開放的課堂教學組織方式而進行的教學活動。這種教學活動更加關注學生的發展，強調師生之間積極有效的互動，重視激發學生的內在動機，最終使學生在知識、技能、情感、態度等方面得到全面的發展。

　　三、開放式課堂教學的實施策略

　　為了有利于全體學生主動參與，實現教學的民主性和合作性，讓學生體驗到成功；也有利于以學生數學思維能力的培養為價值取向的開放式教學的探索，從而開發每個學生的潛能，給學生創造一個自主的發展空間。讓“不同的學生學習不同的數學，人人學有價值的數學”為指導思想，在教學實踐中，我們主要采取了以下幾個方面的策略進行開放式教學。

　　1.教育觀念的開放

　　觀念是行動的先導。我們每一個教師都應該樹立“讓不同的學生學習不同的數學”，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”等開放的數學觀。教師不僅要把課堂教學看成是為學生所作的付出，而且更是教師自身生命價值的體現和自身發展的組成。教師能夠以開放的思維理解教學環境、教學內容、教學方法、教與學的地位，教學評價體系的開放性。教師在課堂教學中，能夠辨證地理解教學方法的改革。兼收并蓄各種教學方法之長，為培養全素質的人才服務。

　　2.實現教學內容的開放

　　學習材料是知識的載體，什么樣的學習材料提供給學生會在很大程度上影響學生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學生的生活實際，學生得不到體驗，對數學感到索然無味。這就很難培養出創造性的人才。所以，我們教師要努力實踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。

　　實施開放性教學，就是要使學生適應未來紛繁復雜的世界。美國的一位學者指出：數學就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個頭緒來。意思就是說，學習數學就能對眾多的`信息進行判斷、選擇、重組、處理。而數學開放性問題的教育價值在于培養學生對數學的積極態度，在于尋求解答的過程中主體的認知結構的重建，在于能激起多數學生的好奇心，全體學生都可以參與解答過程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學生經歷知識再創造的過程。有助于學生創新意識和探索能力的養成，有利于學生根據自己的認知結構對問題作出解釋，實現對知識的主動建構。獲得認知結構的改造和重組。由于數學開放題強調了學生獲得解答的過程，體現了學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學傾向的解藥。

　　3.實施開放的課堂教學過程

　　開放教學過程實際上是對學生的開放，對學生的課堂表現和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程�！睌祵W教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以問題為“起點“，以結論為“終點”的封閉式過程，構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放式過程。在數學國際實驗教材中十分重視學生學習方式的轉變，課本中很少出現結論性的法則和規律，而在較多的地方出現了“你發現了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學的過程，引導學生去發現去探索，從而更好地掌握知識。

　　4.實施教學環境的開放

　　教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。要注重書本理論與社會實際的結合，強調理論來源于實踐，又服務于實踐。為此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據學科的特點，靈活采用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學生活動的空間，形成良好的教學場。②解放學生單一的學習場所。教室作為一種傳統的學習場所，有著它自身的優勢，但僅僅把教室作為教學課堂學習的唯一場所也是片面的。教師要善于不斷尋找出適合學生學習的最佳場所。如在教學完“認識物體和圖形”之后，讓學生到處找一找身邊所認識的物體的圖形。

　　5.實施學習方式的升級

　　學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的合作學習，對今后課堂教學的改革而言，自然成為教學改革的核心任務。但對許多低年級數學老師來說實施小組合作學習會出現很多問題。在教學實施中我覺得應注意以下幾個方面的問題：

　�。�1）合作學習要異質分組。教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，將班級學生按認知水平、個性差異等分成若干小組，為師生和生生的多向合作探究創設一種和諧的活動空間。

　�。�2）討論內容要有價值。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，不能濫用。

　�。�3）具體實施要監督引導。對低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有效的合作學習有一定的難度，但并不能放棄小組合作學習。這就需要我們老師在合作學習的過程中，加強每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，給他們多一些發言的機會。

　�。�4）教學反饋要及時調整。教師對小組合作學習即使進行課后跟蹤調查，收集反饋信息，反思不足、進行全面的評價是十分必要的。這樣有利于教學。面對各式各樣的小組而后做形式的實踐，要科學地制定小組合作學習評價標準，教師要注意通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處。

　�。�5）要注意培養學生小組合作的技能。如：要培養學生學會收集有關資料；學會表達自己的觀點；學會討論解決問題的能力；學會認識合作的重要性；建立信任和團結關系；增強學生集體責任感；以友好的方式對待爭議等。

　　6.實施學生學習自主權的開放

　　教師要把學習的權利還給學生。教師要從自己的思想意識里打破書本權威，打破師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，允許學生選擇自己喜歡的學法，盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程，讓學生從內心里體驗到自己是學習的主人。

　　7.實施教學評價的開放

　　教學評價的開放，一方面的目的是使學生掌握基礎知識和基本技能，另一方面是通過評價激發學生對數學的興趣，使他們更加積極、主動地參與到課堂學習中去，培養主動探索知識的意識和能力，合作交往的能力，最終促使學生全面發展。課堂教學不僅應面向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要發展學生的智力，培養學生的創造性思維能力。開放式教學評價更重視結果，更應強調過程，我主張從以下幾個方面評價學生：學生會不會提問；會不會思考；會不會表達；敢不敢當眾表達不同的見解；會不會收集、處理信息；會不會合作討論；會不會動手實驗、操作等等。

　　在教學實踐中，我也進行了一些有意的嘗試。

　�。�1）在課堂教學中，教師多采用激勵性語言進行評價。例如對于學習積極性高的學生你可以用“你學的真投入”等語言激勵他，淡化對學生個體能力的等級的評價，重視學生個體的縱向發展和學習的參與度的評價。

　�。�2）根據學生平時的綜合表現填寫評語式的成績報告單。

　�。�3）嘗試采用實踐作業來進行評價,作為評價學生的一種重要手段。如：帶領學生自由組合成若干個小組，帶上各種測量工具到學校操場上選擇一塊類似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個測評過程中，我們綜合考察學生丈量土地的策略，計算土地面積的方法，以及學生之間分工合作，相互協調的能力，學生反應較好。

　�。�4）搞好學生的自我評價�，F代的評價觀使評價從外部的轉化到內在的，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的。B·S布魯姆的掌握學習的理論就是調動內因，主動索取的理論，掌握學習必須掌握自己。因此把學生的自我評價上升到應有的位置。我們在教學中采取了以下的一些措施：①建立“學生評價卡”，但不作為對他人進行評價、教師進行鑒定、家長進行檢查的依據。②利用學生日常學習曲線圖。

　　參考文獻：

　　1、張汗倉、趙函：《開放式課堂教學法研究》，河南大學出版社。

　　2、馮俊：《數學開放式教學探索》。

　　3、《數學新課程標準》

　　小學數學教學論文 12

　　一、運用現代教育技術,有利于培養和調動學生的學習興趣

　　學習的最好效果， 是對所學知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學習，因此會影響到課堂學習效果。 在信息技術發達的現代社會， 利用信息技術媒體為教學的手段制作數學教學課件， 這樣不僅把教學內容以不同的形式呈現， 而且還將傳統的教學模式改變為現代的教學手段， 利用多媒體為數學教學創設生活化的學習情境， 達到充分調動學生學習的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調動和激發了學生學習數學的興趣。

　　現代教育技術集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學形式吸引學生的眼球，喚醒學生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術性激發學生的興趣和激情，調動學生學習的積極性。

　　通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學生展示有趣的學習情景，使學生在模擬的情景中找到身臨其境的'感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣， 追求數學知識與生活完美結合的美感， 調動了學生數學課堂學習的積極性和主動性， 增強了數學課堂教學的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進一的部分用動畫播放， 還可以將所學內容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關內容的故事，學生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學的數學知識， 還激發了學生的學習數學的興趣，而且將數學生活化，在自然的談話中復習了舊的內容， 而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂的效果。

　　二、運用現代教育技術,有利于動靜知識結合的形成過程

　　數學新課程標準強調，數學教學不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結合，更注重培養情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。 新課程要求我們在數學教學過程中要注重以數學知識與生活能力為主導，課堂教學為主線，學生為主體的教學模式， 在課堂教學中滲透師生情感、教學態度、學習價值觀，注重體現過程與方法的有機結合。 通過運用現代教學媒體，動靜結合的教學手段，有效地呈現數學知識的形成過程；通過動態的圖片與靜態的數學概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學概念、公式的推導過程形象生動地呈現給學生，將數學規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學手段使得課堂更加生動，使學生學習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進和激發學生積極性和主動性，促使學生更高興趣地探索數學的奧秘。 如在教授"旋轉與平移"這一節時，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動態的物體，然后通過物體位置的轉移，使靜的物體產生動的概念，將靜的物體通過動態的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動的路線和旋轉點，使學生先觀察后說出旋轉和平移的概念，然后教師再以動態的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學生課堂學習數學留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學概念，牢固掌握數學概念。 利用信多媒體技術進行教學，能夠成功地創設情境，動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習，便無聲地傳遞了教學信息。

　　三、運用現代教育技術,有利于突破教學重難點

　　數學教學的內容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰性， 數學課堂要注重培養學生主動學習數學的能力， 教師要在課堂教學中正確引導學生對生活中的數學進行細致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學形式上以不同方式呈現出來，以滿足教學多樣化，學習生活化的教學需求。 對媒體技術用運到數學教學中，改變了以往的教學手法，以新穎的教學手段，突破教學的重點、難點，呈現給學生真實的學習情景和模擬出的現實的生活情景。

　　在數學的課堂教學中， 恰到好處地運用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學生的認識難度，變難為易。 從而突破教學的重難點，使傳統的課堂教學產生質的飛躍。

　　四、運用現代教育技術,有利于提高課堂教學效率

　　在傳統的填鴨式教學模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學生注重了課本習題的的演練，一節課下來，教師板書，學生練習，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學模式，嚴重影響了課堂教學效率。 通過恰當地運用現代多媒體教學資源，改變了傳統的教學模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調的數學課堂教學形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調動了學生的感官，提高了學生的動手能力，將學生的注意力引到了制高點，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數學知識。 例如，我在教學"梯形的面積"一節，進行面積公式推導時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉""翻折 " 等方法將梯形轉化為已知的基本圖形，進一步加深理解梯形面積計算方法，加深學生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學效率。

　　生活處處有數學，數學緊密聯系生活，生活因網絡而精彩， 學習因教育信息資源更輕松。 教育信息技術給數學教學和學習注入生命的活力，隨著網絡教學平臺的建立，小學數學教學活動，將從學生實際出發，有效地選擇教學，創造性地利用多媒體教育技術，改善教學方式和學習方式， 進一步深化課堂教學改革，切實提高教學質量。

　　小學數學教學論文 13

　　在小學數學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數學教學中的應用。

　　在新課程理念下，小學數學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現代人素質的重要體現。因此，處于該種背景下，在小學數學教學中，小組合作學習方式，培養學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據自身多年的`小學數學教學經驗，主要分析小組合作學習在小學數學教學中的應用。

　　一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

　　在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創意性策略體系、教學理論�，F階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協作發展，進而提升教學效率，培養學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數學教學中，開展小組合作學習，時常會出現一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創新精神和個性發展道姓，不重視集體評價。因上述現象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。

　　在小學數學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數學學習關鍵方式。在小學數學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數學教學中的應用十分重要。

　　二、小組合作學習在小學數學教學中的應用措施

　　1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數學教學。

　　2.合理安排小組合作。在小學數學教學中，小組合作學習改變了傳統秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。

　　3.開展小組合作學習，培養學生解決問題能力。在小學數學教學過程中，教師根據自身生活經驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數學問題更具顯示意義，又無需套用解題規律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養學生解決生活問題的能力。

　　4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數學學習能力，提高教學效率和團隊協作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數學課堂教學中，必須逐步、分措施培養學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。

　　三、結語

　　綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養合作能力、合作精神，學會自主探索，培養分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。

　　小學數學教學論文 14

　　小學數學教學是一個很特別的教學階段，在這個階段，要培養學生對數學概念和思想方法的初步認知。這個初步認知對每個學生以后的數學學習是非常重要的。面對剛開始的數學知識，有些可以比較容易地從實際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學生容易理解的問題進行引導。這些引導，不但可以啟發學生理解所學習的數學知識，還能夠讓學生從中體會到數學學習的方法，提高學生的學習興趣。

　　下面我們將通過兩則教學案例的分析來體會如何進行問題引導。

　　案例一 分數的運算

　　在小學數學中，分數的運算教學是一個有難點的課題。

　　首先，對于同分母的分數相加減的運算，學生們稍加練習基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會多起來。究其原因，實際上是同分母分數相加減的規則簡單，容易記憶和操作，而以分母的分數相加減則要麻煩些。問題的實質在于學生們沒有真正理解分數以及同分母的分數相加減的意義。

　　此時，教師應當用一些問題來引領學生思考。

　　教師可以問一個簡單的問題：回憶一下，是什么意思？

　　引導學生回答：可以理解為是3個的和。

　　教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個蘋果加上2個蘋果不是5個蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

　　學生們會回答：是。

　　教師可以接著說：我們現在不把它叫蘋果了，把它看做一個“基本單位”好了。當我們把看做一個基本單位時，加上就是3個基本單位加上2個基本單位，一共就是5個基本單位。5個基本單位就是。

　　所以我們才總結出了 “同分母的分數相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運算規則。

　　接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

　　學生們此時會回答，是3個的和，是2個的和。

　　教師問，怎樣加在一起呢？

　　學生們稍停片刻，便會回答：“老師，這里出現了兩個‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算。” 教師問，那么，什么情況下大家就會計算呢？

　　學生們會回答：“老師，‘基本單位相同時’我們就會計算�！�

　　教師問，我們要計算與的'和，是不是只要把它們化成“具有同一個基本單位的”分數就可以了，怎么做到這一點呢？

　　此時，學生們就自然地進入到“將與化為具有同分母的分數”這一個過程中。

　　這個過程完成后，教師就可以帶領學生回顧上述做法，加以總結，這就是“以分母的分數相加減，先通分，后加減”的計算規則。

　　經歷這個過程的好處是，學生們在整個學習過程中會全身心地投入到自己的數學思考和研究之中，他們認為，這些計算規則是自己“發現的”。這也就是所謂的數學教學的“再創造”過程。

　　案例二 解方程

　　小學數學近年來的重要變化是引入了列方程解應用題這一教學內容，這是一個重大的進步。過去使用的小學算術方法經常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

　　但時，如果我們在教學過程中，不注意與學生一起分析解方程的內在機理，只是讓學生記憶和應用幾個規則，效果不會很理想。

　　我們舉一個例子：解方程3x+5=11。

　　如果學生們只注意具體的方法，移項，合并同類項等，似乎學數學就得記這些規則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

　　其實，我們應運用學生們在小學階段學到的加減法運算規則來進行類比啟發。

　　分兩步進行：

　　第一步，問：一個數加上5等于11，求這個數，用什么方法？怎么算？

　　學生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是結果！

　　問：那么，3x+5=11，求這個3x，用什么方法？怎么算？

　　學生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是這個3x，它等于6。

　　于是，學生們就明白了，移項就是在代數運算中做減法的另一種說法。

　　下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發，他們就會興奮地說：

　　一個數x乘以3得6，求這個數，用除法，用3除以6。

　　這就是代數運算中的“方程兩邊同時除以未知數的系數”。

　　這樣，學生們能體會到數學中的運算方法是在不斷得到啟發的過程中加以提升的，學習數學就應當對其中重要的數學思想方法加以領悟，而不是靠背誦一些法則進行。

　　小學數學教學論文 15

　　摘要:

　　數學作為一門傳統的大科目，它在基礎學校教育中占據著非常重要的地位。本文開篇先分析了小組合作法的教學目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來闡述教師如何在數學課堂中應用小組合作法，以期可以給當前的小學數學教學工作帶來思考與啟迪。

　　關鍵詞:

　　小組合作；小學數學；小學生

　　1、小組合作法的教學目的

　　1.1激發學生的主觀能動性

　　在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生著重于數據的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學習表現都會影響到整個小組的學習質量，這無疑會督促學生，讓學生充分發揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發，從而提高整堂數學課的質量。

　　1.2培養集體的互助合作力

　　小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內各個成員的能力優勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數據計算能力較好的學生，可以把自己的經驗心得分享給組內其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學習中遇到了不懂的數學難題，學生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內的同學，與組內同學一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數學課的教學效率也會提高。

　　2、如何在數學課堂中應用小組合作教學法

　　2.1在情境模擬中合作

　　為了讓學生的學習更有“沉浸感”，教師在應用小組合作教學法時，還可以與情境教學法結合，讓學生們在情境模擬中去展開合作。以三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，這個單元的主要內容是圍繞著時、分、秒這三種計量單位，要求學生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們三人在正義使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質、特點、意義等，并在正義使者的帶領下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關于這三種計時單位的性質都逐一梳理出來，模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關系，以及三者是如何緊密合作來構成時間運轉的體系，并最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內容增添了不少的童趣，讓學生更有興趣去學習。其次，情境中的情節開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺到深來進行的，這意味著學生們在推進情節的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學合作才能最終順利地實現“拯救時間王國”的故事結局設定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。

　　2.2在主題任務中合作

　　為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，而不至于跑偏了主題內容，教師可以將小組合作法與主題任務法結合，讓學生們在主題任務中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統計圖》為例，這個單元的主要教學目標是讓學生們認識到圖表對數據統計處理的重要性，以及如何選擇合適的統計圖。為此，教師可以設計若干個主題。比如，班級內學生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點、早上起床的時間點、從家里到學校需耗費的時長等等。以4－6名學生為一組，每一個小組隨機抽取自己的研究主題并據此展開調查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數據的搜集→數據的整理→圖表的'繪制→圖表的分析→結論的得出”這個過程來進行，每一名學生都有自己要負責的任務單元，最后大家再聚集到一起來分析基于這一數據所繪制出來的扇形圖可以看出什么規律，比如，大部分學生的身高是集中在哪一個區間，這個區間約占整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統計圖形來呈現這些數據，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統計目的呢等等�？梢园l現，當學生帶著明確任務去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也更好。

　　2.3在開放學習中合作

　　為了給予學生更多自主發揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學生們在開放學習中去展開合作。比如五年級下冊《分數的加法和減法》為例，教師可以讓學生們以小組為單位來自主學習這一內容，最終每組都要在課堂上向全班同學分享自己的學習成果。對于這種只限定內容與方向，不限定形式與種類的開放學習方式，學生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分數在進行加法和減法時的規律，并舉出了若干個例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現率最高的一些分數運算特征，并對比各種練習題來說明。比如，在成果匯報與分享時，有的小組推選出了一名代表來講臺上模仿老師來進行講解。有的小組則生成了一份結合了文字、數據、圖表的文檔報告以在班級上進行傳閱等等�？梢钥闯�，在這種開放式的學習模式下，每一名學生都擁有了“發聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學習，彼此取長補短，互相學習，共同合力來完成，這對培養學生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

　　3、結語

　　新課程改革中非常強調要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權，而小組合作既可以讓學生以集體單元的形式來自主學習，又避開了單獨學習時可能出現的惰性，而且還可以讓教師實現單位時間內的最大教學產出，因此這一教學方法也倍受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應當將數學知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學生們能夠在合作學習，互助成長中，既收獲了友誼，又獲得了成長。

　　小學數學教學論文 16

　　隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，教育教學越來越受到人們重視。隨著基礎教育教學的不斷改革和進步，小學數學教育在不斷的課程改革和發展中越來越受到關注，但是在小學數學的教育教學中仍然存在著一些教學缺陷，影響了小學數學教育的教學質量和教學效率。不利于小學生的德智體美勞全面發展。

　　一、小學數學的教育理念

　　在小學數學教育中，教育教學的對象主要集中在6-12歲的學生，這些孩子通過所學的數學知識能夠解決生活中常見的數學小問題是我們現在所關注的重點，但小學數學的教育目的，不能局限于此，還要同時培養小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養孩子的數學興趣。

　　(一)以學生發展為本

　　在中國的小學教育教學中，要全面發展小學生的整體教育，讓每一個小學生都能和教學課程一同學習。也就是說“以學生發展為本”，不僅要注重學生的整體發展，更不能忽視每個小學生的全面發展。在小學教學的過程中，教師必須按照學生的身心發展規律，針對不同學生的不同情況，盡其所能地為每一個小學生提供與之相適應的教育方法，激發學生的學習主動性。在關注學生身心發展的同時，學生的個性發展同樣不能忽視，要積極發展每一個學生的興趣愛好。

　　(二)師生互動，促進教學

　　在新課程的小學數學教育教學中，不能是傳統的、簡單的、師生之間的知識教授，必須開放教學模式，實現老師和學生兩者之間的學習互動，在師生互動的過程中，發現學生學習中可能存在的問題，進而能夠及時發現、解決課程中的教學問題，促進學生學習的積極性。也正是因為這樣的教學優勢，在現在小學數學教學中，師生互動教學的.方法也越來越受到追捧。

　　二、小學數學教學中存在的問題

　　(一)教學三維目標不明確

　　三維目標是數學教育中的新型教育理念，三維目標就是指規定教學課程的性質、目標、內容框架三者之間的教學和評價建議。目前我國的小學教育，仍然存在著教學效率低、教學耗時多的問題，這些問題都是由于在小學教育教學的過程中沒有明確三維目標，也就是缺乏教學之中的知識技能、學習方法、學習態度的三維度，造成了教師在教學過程中，教學課堂混亂的不良教學現象。

　　(二)教學主體混淆,缺乏明確性

　　在實際的小學教育教學的過程中，學生處于一個被動學習的狀態，而老師只注重自己傳教了多少數學知識，卻忽視了課堂中學生所收獲了多少知識。小學生處于人生學習的初級階段，在學習的發展道路上有著廣闊的發展前景，小學生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實際的教學過程中，老師往往忽視了小學生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會讓學生按照自己的思路進行教學活動，把自己作為課堂的主體，忽視了小學生在課堂中的學習體驗，使得教學主體混淆,缺乏教學明確性。

　　(三)教學方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統的教育教學模式中，教師的教學主要停留在簡單的知識傳授，總是覺得小學數學就是簡單的數學基礎知識。在現在的教學當中，小學老師缺乏對小學數學內容的深刻分析和研究，課堂教學中只是簡單地呈現課本上的基礎知識點，小學數學的教學內容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實際生活中的數學應用。這就使小學生在學習的過程中對數學缺乏興趣，不能開發學生對數學的求知欲和創造欲。

　　三、小學數學教學的優化策略

　　(一)落實三維目標,確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標”，是我國在教育教學中的改革新方向。“三維目標”強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面的教學目標。在現階段的小學數學教學中要深刻理解、落實、實現“三維目標”的真正教學含義及教學理念，是要求教師在每一節的課程備課中都必須圍繞“三維目標”為課程中心教學。教師可以通過各種教學資源和自身的文化素養熏陶學生，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的全方位發展，在學習中品嘗數學的樂趣。

　　(二)加強師生互動教學,確保備課具有實效性

　　在目前的小學課程教育中，小學數學教學要重視教師與學生之間的互動教學，才能保證教學質量和教學效果，促進教師與學生之間的課堂交流和課堂對話，以學生的發展為課堂重點。讓小學生在課堂教學中收獲更多的數學知識，運用到實際生活的數學問題當中，確保教學質量和教學效率。

　　(三)運用多媒體教學,提髙學生學習興趣

　　摒棄傳統單一的教學模式，運用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣。在實際的數學教學中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學手段，營造一個新型的、積極的、有感染力的教學氛圍，激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛。運用多媒體的教學方式有助于學生更好地理解、學習課堂知識，讓學生愿意接觸和學習數學。通過多媒體教學的應用，提高學生的學習效率。隨著教育教學理論研究的不斷深入，小學數學教師應該具備教育創新的新認識，不斷地更新教學方法，從學生自身發展出發，以學生為課堂的主體，運用多媒體地教學設備，通過新型的教學模式，激發學生學習數學的積極性，提高學生的學習效率，促進學生對數學教學的內容掌握，從而更好地實現教學目的。

　　小學數學教學論文 17

　　一、運用生活情境在小學數學教學中的意義

　　實踐探究能力對一個人的發展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養。傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。

　　二、生活情境在小學數學教學中運用

　　1.情境創設注意引導

　　作為小學數學教師在創設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創設，以能夠激發其學習興趣，引發思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的.身份證編碼創設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。

　　2.情境創設與現實問題相連

　　在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養其實踐探究能力。

　　3.生活情境創設要全面

　　有一部分教師認為創設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。

　　小學數學教學論文 18

　　一、轉變教學模式，設置恰當的教學目標

　　1、道德教育。在課堂教學過程中要教會學生溝通交流的途徑和方式，培養學生之間友好互動的道德情操。當然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動，培養學生高尚的道德情操。

　　2、積極的情感獲得。課堂教學不僅傳授知識和技能，更要培養學生積極向上的情感，對學習的熱情，對生活的熱情，對真理的追求，對破除萬難、積極向上的情感需求。

　　二、豐富教學內容的范圍，確保內容的綜合性

　　要求教師在備課過程中，對教材深入探究，從中挖掘深刻的內涵，在教學過程中靈活運用。在課堂教學中，教師可以利用多樣化、現代化的設備來引入課堂教學，營造學習氣氛。比如教師可以通過多媒體來充實教材內容，聲像結合的.模式讓學生感官更為立體，將教材中的內容變得更為生動具體，很容易讓學生掌握重點。與此同時，將傳統的學習和練習結合在一起，鞏固知識點的掌握情況。另外課堂教學也要和社會實踐緊密結合，讓學生在生活中靈活運用數學。對此，新課標還提到：數學的課堂教學不能只是生搬硬套教材內容，而應從生活實際出發，結合生活經驗或是學生樂趣所在來進行課堂教學的引入，讓學生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學習的樂趣。

　　三、構建多樣化、綜合化的教學模式

　　新課標對數學課堂教學提出的新要求是，學習活動應切實有效，不能浮于表面上的簡單記憶，學習必須是技能的獲得，必須會在生活實踐中靈活運用，且要求學生主動探索學習、自主交流獲得更多更為豐富的學習體驗。故而，學習方式、教學模式都應呈現多樣化、綜合化，讓學習更具科學性。對于多樣化、綜合化的教學模式創新可以通過以下方式實現：

　　1、建立多樣化教學模式。數學的學習方法的探討一直以來都備受爭議。在綜合性課堂教學模式的前提下，學生學習的方法不應局限于記憶和練習，還要求自主學習、主動探究、交流和實踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學模式更具科學性，更適合學生學習興趣的培養，學習能力的提升，也會為學生今后學習和實踐打下堅實的基礎。新課標要求，課堂教學必須結合學科的實際情況來創新教學模式，完善教學方法，提升教學質量。比如在課堂教學中引入理論與實踐相結合的方法，讓學生在獲取基礎知識后，通過動手實踐來靈活運用所學知識，從中體驗學習的樂趣，從而激發學生對知識、對學習的渴望。除此以外，在學習之余加入動手實踐的活動，可以幫助學生提升動手實踐的能力，更有利于學生全面發展。

　　2、將數學與其他學科融會貫通，進行聯系教學。不同學科之間雖然區別不小且各有特點，但作為教學而言，都是有共通點的。數學教學可以借鑒其他學科的教學模式。例如，體育學科在小學課堂教學中往往通過做游戲的方式引人入勝，非常適合小學生的生理特點，而語文教學中的閱讀能力提升也設置了循序漸進的邏輯思維模式，這些在數學課堂教學中都可以綜合運用。

　　四、總結

　　總而言之，數學課堂教學的綜合性是今后小學數學發展的必要途徑，是新課標的具體要求，是素質教育實現的重要方式。數學課堂教學的綜合性是綜合考慮了學生的基本情況而設立的，具有科學性和可行性，也是今后課堂教學發展的趨勢，它為學生全面發展打下堅實的基礎。

　　小學數學教學論文 19

　　探究性教學是在教學實踐中，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，是培養學生探究學習能力的一種方法。小學數學探究性教學是通過在課堂上重建一個新的師生關系，即“學生為主，老師為輔”，來激發學生自主學習，獲得自我體驗的一個過程。為了順應素質教育與新課程的理念要求，本文就小學數學探究性教學中的一些問題進行了初步探討。

　　一、“探究性教學”幾點思考的特征

　　1.主動參與性。探究性教學是一個師生一起合作交流解決問題的過程，該教學過程不僅包括師生合作，還包括學生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學能否取得良好的效果，主要取決于學生的參與情況，只有學生主動投入精力，課堂教學才會變得有趣。

　　2.平等合作性。在小學數學探究性教學中學生與教師處于平等地位，由于這個階段的學生都具有強烈的好奇心，因此他們會對老師進行各種問題的提問。而教師作為教學活動的引導者，無論是怎樣的問題都不能拒絕回答，應該鼓勵學生進行大膽想象，促使他們主動進行探究性學習。

　　3.獨立實踐性。小學數學探究性教學的目的在于有效解決教與學中出現的各種問題。因此，小學數學教師應激發學生的創造性思維，培養學生獨立發現并解決問題的實踐能力。

　　二、對“探究性教學”應用策略的深入探尋

　　1.提高教師的探究性教學理論水平。小學數學探究性教學活動的展開，需要一定的理論依據作為支撐。探究性教學是在21世紀新課改后得到大范圍普及與應用的，但是教師的一些相關培訓卻遠遠落后于探究性教學的研究進程，導致探究性教學的實際實施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學相關理論的基礎上，努力提高數學教師的探究性教學實踐水平，減少探究性教學的盲目性，小學數學探究性教學才能獲得理想的效果。在實際社會實踐中，可以多利用當地的社會資源對教師進行系統化、專業化的培訓，也可組織探究性教學示范課活動、探究性交流活動，讓每一名教師都能深入理解探究性教學這一新理念。

　　2.發揮教師在探究性教學中的引領作用。在小學數學探究性活動中，必須認清學生是主體、教師是輔助的事實。實施探究性教學中，教師必須轉變固有的教學觀念，尊重學生的主體地位，把課堂教給學生，引領學生去探索問題、解決問題，鼓勵學生進行發散性思維，并在探究性教學活動結束后，引領學生對整個教學內容進行回顧、思考與總結，教師自身也要反思這場探究性教學活動是否達到了預期的教學目標。例如，在探究性教學活動開始前，教師可以提醒學生進行一些相關資料的收集，向學生示范探究性教學活動所采取的方法與對策;在探究性教學活動進行中，教師可進行巡視，在必要時向學生提供幫助與指導;此外，還需要注意，教師介入探究性教學活動時應選擇恰當的時機，介入不可過早也不可過晚。介入過早，將會使學生喪失自主發現并探索問題的機會：介入過晚，則不僅浪費課堂教學時間，也會影響探究性教學任務的有效完成。

　　3.選擇科學合理的探究性教學內容

　�。�1）探究性教學內容應具有一定的新穎性、趣味性。實踐表明，那些來源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究內容，可以充分引起學生的學習興趣，激發學生潛在的學習動機，有助于學生快速進入自主探究學習的狀態。

　　例如，在探究“打折與優惠”時，可以要求學生以數學活動小組為單位，由數學活動小組組長組織組員于周末去有折扣的商店了解原價與折后價間的'關系，并了解商店打折的原因。通過調查，他們會發現在日常的生活中還蘊含著許多數學知識，經過此次探究性活動，數學教師可讓學生在數學課堂上交流社會調查體會，并自編自答與“打折銷售”相關的數學應用題，這樣更易于滲透知識。利用兒童愛玩的天性，把一些趣味活動融入課堂教學會使學生充分享受到學習的樂趣。因此，教師應向學生多提供一些這方面的活動平臺，以兒童活動為主體，激發學生的學習興趣，讓學生有自主探索、主動思考的空間，使學生的探究性學習真正能得到發展。

　�。�2）探究性教學內容應有一定的可操作性，要確保學生經過探索后，可以得到正確答案，而不是學生通過若干步驟探索后，最終得出錯誤的答案，或得不出答案。例如，學習“15+26=？”時，可以讓學生在課前就準備好小棒子，首先，讓學生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對，根與根相對，教師可通過分組討論，引導學生去發現5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時再啟發學生運用算理進行計算，1捆為10個單根，4捆為40個單根，和1個單根加起來就是41。將這樣類似的方法運用到教學中，將會使教學內容顯得通俗易懂，這對于引發學生進行積極思考，促進教學目標的完成有大有幫助。

　　此外，探究性教學內容不能太過復雜，一定不能超出學生的認知發展水平，即探究性教學中學生應能根據自己已有的知識與經驗，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問題。探究性教學內容太難，將會打擊學生的自信心，使學生喪失學習的樂趣，降低學生主動探究學習的積極性;探究性教學內容太容易，學生的學習止步不前，探究性教學也失去了其價值。

　　4.注重對探究教學過程的評價。

　　在探究性教學活動中，不同的學生面對同一個問題，可能會產生不同的探究結果，對于那些達不到教學要求的探究結果，教師不能全盤否定，要尊重學生的多樣性，給予學生肯定。即使學生在探究性學習的過程中，得出了有偏差或大相徑庭的結論，教師也不應該嚴厲地批判學生，而應把這個看成學生積極探究后所得出的結果，并給予學生積極的鼓勵。如筆者在教學“解決問題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計算，這個新村25幢這樣的樓房共住了多少戶？這時筆者給他們提出以下問題：“要想解決這個問題必須知道哪個條件？這個條件題目有沒有告訴我們？再根據哪個條件來求？”此時讓學生自己帶著問題去分析自己錯誤的原因。探究性教學中，教師不應急著指出學生的錯誤，應給與學生充足的時間與空間，讓學生自己去發現錯誤、找出原因。另外，探究結果出來后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在與同伴交流過程中實現優勢互補，達到共同促進的目的。

　　5.不斷改進探究性教學的方法

　�。�1）創設問題情境，提出探究問題。小學數學教學中，教師應該通過講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來向學生呈現一個問題情境，這些問題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現實性等特點，以此來吸引學生探究問題的興趣。

　�。�2）確定探究目標，指明探究方向。數學是一門實用型的學科，除了能培養學生的邏輯思維能力外，它在生活中的應用也十分廣泛。小學數學探究性教學中，教師首先應該認清探究性教學所要達成的目的，向學生指出探究性活動的方向，而不只是拋出問題，讓學生茫然不解。

　�。�3）培養探究技能，注重實踐能力。在小學數學探究性教學中，一個學生若不具備相應的探究性學習能力，那么這場教學過程也無法取得實質性的成果。因此，探究性教學中，應該重視訓練和培養學生的探究性學習能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學生的基本探究技能水平。

　　在素質教育的時代，小學數學探究性教學對以往教學模式提出了挑戰，強調學生是課堂教學的中心，是學習的主動參與者。教師應把學生看成是一個發展中的人，積極引導學生去參與學習，激發學生的學習熱情。

　　小學數學教學論文 20

　　閱讀，就是看，并要領會其內容。數學閱讀是指在數學學科內組織學生閱讀課本、培養學生閱讀能力、學會學習的教學。

　　課堂教學本身需要閱讀。 我班有個學生，每次測驗時，做計算題總是漫不經心，等到時間飛快地過去大半，他也全然不急，因為他能在五分鐘之內把所有的應用題做完。結果當然可想而知;還有一位學生，平時看他上課不怎么專心，可成績卻不錯，在交流學習經驗時，他說他課前總會看看所要學習的內容;課后無論做什么題目，都會認真地閱讀思考，然后才動手做。這一正一反兩個例子，不正好說明了數學閱讀的重要性嗎？

　　數學學科本身需要閱讀。學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。因此，數學閱讀也不等同與語文閱讀，具有自身的特點。數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此做習題時要求認真細致、反復推敲、勤思多想;要注意內部言語的轉化過程，靈活轉化習題內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等，這些對應用題的教學尤為重要。但在我們平時的數學教學中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數學閱讀的指導，使得文本語言無法正常轉化為學生自己的語言。久而久之，部分學生在平時作業或考試時，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進行閱讀。

　　如這樣一道題目：仔細觀察下面的算式，在括號里填上合適的答案。

　　33=9 66=36 1313=169

　　24=8 57=35 1214=168

　　（1）直接寫得數：

　　2525=625

　　2426=（ ）

　�。�2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）

　　像這樣一道題目，需要學生觀察算式，發現第二行算式與第一行算式之間的聯系與區別。這就完全是考察學生對數學、對數字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強，就只能是靠列豎式來解決了，而對第二小題，只能是抓耳撓腮干著急了。 更有部分學生因此而喪失做此類題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數學教學必須重視數學閱讀。充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀、理解、分析能力。

　　社會發展需要閱讀型的人才。隨著現代科技日益滲透到人們的生產和生活，社會越來越數學化、數字化，不具備數學閱讀能力是不行的。近年來，與實際關聯十分緊密的題型，已成了考試題型中的新亮點。

　　如：閱讀改錯。（在原文上修改。）

　　黃武斌叔叔連續工作幾天沒有休息實在太累了，當他睡醒太陽已經偏西，看看時間是下午四時。他趕緊開動摩托車，摩托車以每小時45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤田純凈水喝光就馬上開始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來到水果店，看見蘋果又大又新鮮，每個重200千克，挑了兩個高高興興回家去。

　　閱讀能力強生活經驗豐富的學生馬上就能看出這是單位名稱出錯，可也有部分學生對此類題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿意的`分數呢？

　　那么，在數學閱讀教學中該如何幫助學生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會是：

　　1、老師與學生應重視數學閱讀，認識到數學閱讀的價值。老師在閱讀教學中應該是閱讀學習的促進者、引導者，閱讀課程的開發者，這樣就使老師能主動地將數學閱讀納入到課堂教學環節中。

　　2、 要盡可能給學生提供數學閱讀材料和閱讀時間，讓學生慢慢養成數學閱讀習慣。要循序漸進，使學生在數學閱讀中逐步達到愿讀、會讀、樂讀三種境界。

　　3、 在閱讀前老師應對閱讀材料中的重點、難點和關鍵要害問題，列出提綱或編制思考題引發學生閱讀興趣。帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化�！皩W貴有疑，小疑則小進， 大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。在學生閱讀之前，老師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，則可以誘發和保持學生的閱讀興趣。

　　4、 由于數學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此數學閱讀要求認真細致、反復推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內部言語的轉化過程，靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等，這些對應用題的教學尤為重要。

　　5、閱讀后應及時交流、小結。閱讀完一章一節后，老師與學生，學生與學生進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，與所學過的內容進行比較，形成正確概念。

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