小學數學教學的論文

時間：2024-07-02 13:37:21 數學畢業論文我要投稿

小學數學教學的論文

　　在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的小學數學教學的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學教學的論文

小學數學教學的論文1

　　一、把生活化的情境引入數學課堂，讓學生從生活走近數學

　　創設小學數學教學情境是數學課程改革的一大亮點。教學情境具有逼真性，創設情境的本質是呈現新的問題，這個問題會導致學生認知失衡，產生認知沖突。好的問題情境可以激發學生學習潛能，強化學生的認知體驗。所以，在教學內容的選取上要盡量創設數學問題情境，把數學問題融入生活中，使數學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。例如，講解“認識人民幣”一課時，教師根據學生特點，創設這樣的情境導入新課：動物園里的動物正在召開大會，大象爺爺在臺上說：“小動物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說發什么獎勵呢？”臺下面的小動物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景。活動中，學生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時還掌握購物流程，積累了生活經驗。

　　二、用生活語言傳遞數學信息，讓小學學生體驗生活中的數學

　　教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數學是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數學知識形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學生接受和理解。當然，教師必須用數學術語授課，不能用方言表達。所以，數學教師的語言不但要精準，還要生動形象，有啟發性，能引起學生的注意力，激發學生的想象力，推動學生主動學習數學。例如，把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動；把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動，學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇，認為學習數學是很有趣、很有價值的事情。

　　三、運用生活化手段讓學生經歷小學數學化過程

　　教學中，教師要引導學生善于用數學的眼光發現生活中的數學，架起生活與數學的橋梁，強化生活與數學的聯系，學習有用的數學。教師要善于運用生活的背景材料，設置數學問題，在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分經歷把生活中的問題提煉為數學問題的過程,充分經歷數學知識的形成過程，完成數學化過程。例如，教學“可能性”一課時，設計摸球游戲，學生在游戲中發現規律。再如，教學“面積單位”一課時，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學生區別它們的面積大小。學生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問：“你有更好的方法嗎？”這一問激發了學生的探究欲望，學生充分展示各種想法。教師則抓住學生回答的時機，引導學生使用數格子的方法。學生充分經歷學習過程，享受自主探索和個性發現帶來的樂趣。

　　四、設計生活化、操作性練習，讓學生在生活中運用數學

　　數學來源于生活，所以小學數學練習的設計應與學生生活實際緊密聯系。學到的數學知識只有回到生活才能彰顯其價值。把所學的'數學知識應用到生活中才是學習數學的落腳點。練習中，學生用數學知識解決生活中的問題，充分認識到數學是解決生活問題的基本工具。同時，增強學生“用數學”的意識，“做數學”的習慣，培養學生的數學實踐能力。例如，教學“求平均數的問題”一課時，教師可以布置這樣的家庭作業，讓學生放學后到超市進行一項調查，調查統一規格、不同品牌的10種白酒價格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價是多少？再如，學習“長方形面積的計算”后，教師可以讓學生測量一下地板磚的長和寬，并算出它的面積。然后，再測量教室地面的長和寬，求出教室地面的面積，最后計算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個作業，學生必須通過實地測量得出數據，然后運用數學知識——長方形面積公式解決問題。這種活動真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。

　　總之，在小學數學教學中,教師要創造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學生感興趣的生活背景材料，把數學與生活有機整合，用數學的眼光發現生活中的數學問題，用數學的思維解決生活中的數學問題，在“做數學”中提升學生數學思維品質，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

小學數學教學的論文2

　　【摘要】數學思想實際上是在數學教學的基礎上產生的，隨著數學教育的發展而不斷完善，數學思想也是小學數學教學的基礎和核心，可以更好地體現小學數學教學本質.數學課堂教學評價的依據就是數學思想.在小學數學教學中，教師無時無刻不在給學生滲透數學思想.美國一位教育專家曾經說過：“要想增強學生對數學知識的理解和記憶就必須讓學生掌握數學思想，并融入其中，為自身的學習指明方向.在小學生學習的過程中，教師不僅要把教學知識傳授給學生，還要增強學生的數學意識，促進學生的成長.

　　【關鍵詞】小學數學教學；數學思想方法；滲透

　　只有讓學生掌握合理的數學思想方法才能提高學生學習的積極性和熱情，激發學生的學習興趣，才能提高數學課堂教學效率，實現學生的全面發展.數學是一門實用性和理論性比較強的課程，如果學生不掌握數學思想方法就無法真正理解數學教學內容.

　　一、挖掘數學思想方法

　　數學思想方法不是顯露在外的，而是隱藏在小學數學基礎知識體系內，是看不見的，但是數學概念或者公式都是顯而易見的.由此可以看出，小學數學思想方法是比較隱蔽的，教師首先需要通讀教材，對教材有充分的'了解和認識，理清數學知識脈絡，完善教學體系，統籌全局，把各知識點連接在一起，這樣才能揭示小學數學思想方法.教師要在數學教學中不斷向學生滲透數學思想方法，并把數學思想方法融入教學知識中，滲透到教學的各個環節.其次，教師要深層次的挖掘教材體現的思想方法，教師要在每一章節中滲透思想方法，教師需要結合實際情況合理地制訂教學計劃，并結合學生的實際情況來決定思想方法滲透的程度.如果數學思想方法滲透的過于淺顯就無法滿足學生的學習需求，如果思想方法滲透過深，學生根本理解不了，也就無法發揮思想方法在小學數學教學中的作用.教師必須站在學生的角度看待問題，思考問題，堅持“以學生為中心”的教學理念，這樣才能讓學生更好地理解數學思想方法.案例在教師講解“長方形與正方形”知識時，教師首先可以利用多媒體為大家展示長方形和正方形表象，讓學生對兩者有一個初步認識，并讓學生找出長方形和正方形不同與相同之處，讓學生進一步了解長方形和正方形的特點，并把抽象的物體用文字表述出來.在這一教學過程中，學生從物體的表象感知到物體的規則，進而理解數學思想方法，增強對知識的理解和記憶.

　　二、重視課堂教學

　　在新課標下，教師必須改變傳統的教學理念和教學模式，學生應該是教學和學習的主導，教師可以起到一定的引導作用，引領學生參與到數學教學中，并培養學生獨立分析問題，解決問題的能力.教師不僅要把數學基礎知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生.教師要在數學教材的基礎上合理的提出問題，鼓勵學生自己解決數學問題，學生解決問題的過程就是在理解數學思想方法.數學教學可以分成兩個階段：第一個階段是知識的講解，第二個階段是知識的運用和思想方法的理解.教師在講解數學知識時需要把新舊知識結合在一起，形成知識體系，進一步鞏固原有知識.教師可以在以下環節滲透數學思想方法：一是概念的講解，二是結論的推出，三是方法的總結，四是問題的分析，五是規律的揭示.

　　三、加強學生的解題練習

　　數學教學的根本目的不僅是傳授給學生數學知識，還要培養學生的數學情感，讓學生了解數學思想方法.在學生進行解題練習時，學生可以從中獲得數學思想方法，這是一個漫長的過程，從模糊到清晰，學生所做的題目越多，對數學思想方法的理解就會越深刻.但是，要想讓學生掌握數學思想方法，教師首先要具備較高的專業水平，并透徹理解數學思想方法，這樣才能滿足學生的學習需求，數學教師要定期參加專業化培訓，多借助信息化平臺查詢相關信息，豐富自身的知識儲備，開闊眼界.學校要完善教師獎勵和懲罰機制，對表現比較優秀的數學教師給予一定的獎勵，增強教師的責任心，進而提高教師的工作積極性和熱情.但是，對于表現不佳的教師學校也應該給出相應的懲罰，規范教師行為.結語要想讓學生理解并掌握數學思想方法教師需要通讀教材，對教材有充分的了解和認識，理清數學知識脈絡，完善教學體系，統籌全局.教師要深層次的挖掘教材體現的思想方法，教師要在每一章節中滲透思想方法，教師需要結合實際情況合理地制訂教學計劃.在新課標下，教師必須改變傳統的教學理念和教學模式，學生應該是教學和學習的主導，教師可以起到一定的引導作用.教師在講解數學知識時需要把新舊知識結合在一起，形成知識體系，進一步鞏固原有知識.數學教學的根本目的不僅是傳授給學生數學知識，還要培養學生的數學情感，讓學生了解數學思想方法.教師必須站在學生的角度看待問題，思考問題，堅持“以學生為中心”的教學理念，并合理把握數學思想方法滲透的度.

　　【參考文獻】

　　［1］馮飛．數學文化在小學數學教學中的滲透研究［D］．錦州：渤海大學，20xx．

　　［2］趙永．初中數學思想方法在拉薩市數學教學中的應用現狀及對策研究［D］．拉薩：西藏大學，20xx.

小學數學教學的論文3

　　一、小學數學教學的新理念

　　新時代的小學數學教學要按照素質教育教學的要求，以學生為本，創新教學形式，從其本質來講就是要在教學過程中，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，依據教材內容，在學生認可的、和諧互動的教學氛圍內，加強與學生的互動交流，通過師生互動交流發現問題，并在質疑問題中進行思考，最終實現學生有所獲得，教師完成教學任務和目標，最大限度地開發學生的創新潛能，以便讓學生在交往與溝通活動中學有所得。為此，教師在數學教學活動中，要遵循學生的個性特點和學識水平，面向全體學生改進教學方法方式，以便讓全體學生學有所得，學有所成。

　　二、新時代良好教學氛圍的構建

　　傳統的小學數學教學，小學生正襟危坐，“師動生不動”。時至今日，學生有其自身的個性特點、活潑好動，思維活躍，接受新生事物快，愛好探究，就是在學習的過程中有情緒的波動和認真學習時間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺得要在教學過程中要遵循學生的這些特點，與學生進行情感、情緒上的互動，及時發現學生的思維動向，確保課堂教學的有效高質。筆者在教學《三角形的認識》這節課時，筆者用多媒體投影一個多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時只露出一個有三個角的三角形，然后讓學生根據剩余部分說明三角形的定義。于是，學生的好奇心來了，開始先是竊竊私語，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形，但不見得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形，要把握了兩個要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話。然后，告訴學生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學不僅能夠讓學生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動學生的情感，激發學生參與課堂教學的積極性；這樣的教學不僅有助于激發學生的學習興趣，而且使學生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時代的`優質高效課堂。

　　三、數學課堂的學法指導

　　新時代的素質教育要求小學數學教師在教學過程中以學生為教學主體，并激發學生學習的主動性和探究性，讓學生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發學生學習數學的激情和興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學《三角形面積公式的推導》時，由于學生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問題的出現，筆者不失時機地啟發，同時對學生進行適時的學習方法的點撥、指導：同學們，請你們想一下能否把我們學過的圖形和現在的三角形一并結合起來考慮，也就是說，將三角形細化成多個原先學過的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動起來，學生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會，學生就發現長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，也有的學生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分，分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話，是不是就會成為平行四邊形呢。經過如此三番的提示、引導和學生的努力探究，這樣的教學不但使學生很快發現計算三角形面積的公式，同時也讓學生在復習舊知識的過程中激發創新思維。

　　四、新時代數學課堂的引導探究

　　新時代的小學數學課堂要求教師面向全體學生構建和諧互動課堂，體現學生的主體性地位，從而實現課堂師生之間、生生之間多邊互動，引導學生積極動腦以便學生掌握知識。在教學《可能性》這節課時，筆者從學生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開始：在一個紙袋內裝有一紅二白３個乒乓球，先后讓５名學生分別從中隨意的取出一個球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進行了分析：學生摸球結果無外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問題能夠激發學生參與探究的欲望和激情，此時，同學們互動交流的氛圍起來了，學生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進行探究，最終讓學生在交流創新中發現了其中的奧秘。以上教學氛圍的創建，促進學生能力的發展，讓學生感受到了數學的魅力和學習的快樂。

小學數學教學的論文4

　　摘要:對于小學生而言，數學是一門具有抽象性的學科，學生學習起來存在很多的困難，在這一背景下，“小學數學教學生活化”的概念被提出。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生面對社會需要和提升理解數學的能力。本文主要針對新課程改革背景下小學數學教學生活化的意義與途徑進行分析。

　　關鍵詞:新課程改革背景;小學數學教學;生活化

　　小學數學是一門具有抽象性的學科，為了優化教學效果，實施小學數學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數學知識與生活之間的聯系。就現階段來看，關于小學數學教學生活化，已經引起了學界的廣泛重視。

　　一、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的積極意義

　　只有將數學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數學這門學科產生源源不斷的興趣，其意義主要體現在以下幾個方面:

　　(一)鍛煉學生的思維模式

　　在日常生活中，小學生可以隨處發現各種各樣的數學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數學知識。從這一層面而言，實現小學數學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉變學生傳統的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學知識。

　　(二)促進學生的創新發展

　　在小學數學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解。可以說，生活是小學生學習數學的基礎，生活中蘊含著大量的數學知識和數學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現學生的創新發展也是非常有益的。

　　二、如何實現小學數學教學的生活化

　　著名的教育學家陶行知先生曾經說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，在實際的教學過程中，教師要用一雙發現美的眼睛來尋找生活中的數學，這可以采用如下的教學方式:

　　(一)鼓勵學生從數學的角度來觀察生活

　　在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想:在我們生活的世界中，處處有豐富的數學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數學的角度來觀察生活，用心來感受數學與生活之間的聯系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現小學數學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數學學科變得更加具有親和力，培養學生學習數學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數學知識。

　　(二)在數學教學中融入簡單的生活知識

　　小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項:第一，教師要積極的走入學生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。

　　(三)知識的應用設計和呈現應體現生活情景

　　《數學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的`方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創新的土壤，培養實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。教師在教學中要做到理論聯系實際，積極實行啟發式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。

　　(四)開展研究性學習

　　研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。

　　三、結語

　　小學數學教學是數學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學理論。隨著新課改的發展，“數學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執行。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生更好的發展，提升學生理解數學的能力。當然，我們不能忽視數學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優化教學方法并加深和豐富教學內容，以提高學生的整體數學素養。

　　參考文獻:

　　［1］徐騰達．生活問題數學化，數學教學生活化———聯系生活進行數學教學有感［J］．華夏教師，20xx(06)．

　　［2］呂秀俊．對新課標下小學數學生活化的探究［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，20xx(S2)．

　　［3］仇桂霞．淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法［J］．教育教學論壇，20xx(18)．

　　［4］宋艷華，王政．春意盎然別有洞天———威海經濟技術開發區鳳林小學新課程改革掠影［J］．中小學教師培訓，20xx(07)．

小學數學教學的論文5

　　歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。

　　搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。

　　由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的.思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。

　　一、創設問題情境，啟發學生思維

　　問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

　　例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

　　二、倡導一題多變、誘發學生思維

　　數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發散性創新思維的目的。

　　1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

　　例如：“學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

　　學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾？

　　學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾？

　　學校購進圖書200件，發到各班共160件，購進的比發出的多幾分之幾？

　　…………

　　讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。

　　2、計算題中一題多解

　　例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。

　　25×4×8

　　25×2×16

　　25×30+25×2

　　………

　　綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。

　　三、重視說理訓練、完善學生思維

　　說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。

　　例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：

　　3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增

　　這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。

　　最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創新思維。

　　我記得蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學生有了創新的意識和創新思維能力，就讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創作，真正成為探索、創造的急先鋒。

小學數學教學的論文6

　　一、小學數學課堂設立情境教學

　　在小學，學生大部分的學習時間是在課堂上，課堂教育是小學數學教育不可缺少的重要環節，因此，課堂教育的質量就和學生的學習質量密切地聯系起來，為了提高學生的學習質量，教師可以先在生活中多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后，教師找一些數學題目，用學生喜歡的方式提問出來。例如，小學生喜歡看動畫片，喜歡聽故事，因此，教師可以把一些應用題或者算術題的名稱改為學生喜歡的故事人物或者動畫片人物來激發學生學習數學的興趣，對問題自主思考，從而認真地聽講。教師也可以把學生分組，然后給各組學生相同的例題，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一組同學先完成，哪一組完成得又快又好？形成一種問題競賽來營造一種競爭的氛圍，讓每個學生都參與進來，然后教師應在競爭里加入適當的游戲來避免學生在搶答題目時的枯燥，使學生更全神貫注地搶答問題，也更加喜歡學習數學，通過競爭情境的創設，充分調動學生的參與積極性和熱情，從而提高數學的教學質量。

　　二、小學數學課堂教學的效果

　　在小學的數學教學開設了很多新的課堂教學。例如，情境課堂教學、競爭課堂教學等，這樣的一些新的課堂教學模式在課堂上的應用，教師應對每節課的'課堂效果進行分析，找到更適合學生學習數學的教學方法，在分析中使教師更了解學生，知道怎樣才能使學生時刻保持注意力集中，怎樣才能使學生自主思考數學難題，從而使課堂效果更佳完善。在此過程中，教師也提高了自身的專業水平，使教學質量不斷提高，學生也在課堂里學會了怎樣做算術題，培養了主動思考問題的好習慣，在潛移默化中學生的數學成績突飛猛進，從而激發了學生學習數學的積極性，把學習數學的狀態發揮到最佳。通過新的課堂教學在小學數學里的應用，小學數學的課堂質量的確在不同程度上得到了提高，也培養了學生非常好的學習習慣，使得小學數學的教學質量更上一層樓。通過對小學數學教育的課堂教育的研究，發現新的課堂教育可以使小學數學教育的質量顯著提高，因此，教師應不斷地學習，不斷創新出新的、適合學生的教學方法，時刻保證高效的課堂教學質量。

小學數學教學的論文7

　　一、以典型事例幫助學生理解數學知識

　　小學數學內容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據內容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現小學數學課堂教學的生活化、具體化。

　　二、創設生活化教學情境

　　學習數學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內容與生活的聯系，創設生活化的.教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數學教學的良好效果。

　　三、轉變教學模式

　　小學數學教學多數采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現代化教學工具來轉變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。

　　四、做好啟發式教學

　　啟發式教學就是根據具體的生活現象來引導學生利用數學知識解釋這種現象，這種教育模式不僅能夠將學生的生活與學習緊密地聯系起來，而且能夠培養學生的自主學習能力，激發學生的思維，實現小學生創新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發揮數學的魅力和價值。

小學數學教學的論文8

　　一、轉變教學模式，設置恰當的教學目標

　　1、道德教育。在課堂教學過程中要教會學生溝通交流的途徑和方式，培養學生之間友好互動的道德情操。當然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動，培養學生高尚的道德情操。

　　2、積極的情感獲得。課堂教學不僅傳授知識和技能，更要培養學生積極向上的情感，對學習的熱情，對生活的熱情，對真理的追求，對破除萬難、積極向上的`情感需求。

　　二、豐富教學內容的范圍，確保內容的綜合性

　　要求教師在備課過程中，對教材深入探究，從中挖掘深刻的內涵，在教學過程中靈活運用。在課堂教學中，教師可以利用多樣化、現代化的設備來引入課堂教學，營造學習氣氛。比如教師可以通過多媒體來充實教材內容，聲像結合的模式讓學生感官更為立體，將教材中的內容變得更為生動具體，很容易讓學生掌握重點。與此同時，將傳統的學習和練習結合在一起，鞏固知識點的掌握情況。另外課堂教學也要和社會實踐緊密結合，讓學生在生活中靈活運用數學。對此，新課標還提到：數學的課堂教學不能只是生搬硬套教材內容，而應從生活實際出發，結合生活經驗或是學生樂趣所在來進行課堂教學的引入，讓學生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學習的樂趣。

　　三、構建多樣化、綜合化的教學模式

　　新課標對數學課堂教學提出的新要求是，學習活動應切實有效，不能浮于表面上的簡單記憶，學習必須是技能的獲得，必須會在生活實踐中靈活運用，且要求學生主動探索學習、自主交流獲得更多更為豐富的學習體驗。故而，學習方式、教學模式都應呈現多樣化、綜合化，讓學習更具科學性。對于多樣化、綜合化的教學模式創新可以通過以下方式實現：

　　1、建立多樣化教學模式。數學的學習方法的探討一直以來都備受爭議。在綜合性課堂教學模式的前提下，學生學習的方法不應局限于記憶和練習，還要求自主學習、主動探究、交流和實踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學模式更具科學性，更適合學生學習興趣的培養，學習能力的提升，也會為學生今后學習和實踐打下堅實的基礎。新課標要求，課堂教學必須結合學科的實際情況來創新教學模式，完善教學方法，提升教學質量。比如在課堂教學中引入理論與實踐相結合的方法，讓學生在獲取基礎知識后，通過動手實踐來靈活運用所學知識，從中體驗學習的樂趣，從而激發學生對知識、對學習的渴望。除此以外，在學習之余加入動手實踐的活動，可以幫助學生提升動手實踐的能力，更有利于學生全面發展。

　　2、將數學與其他學科融會貫通，進行聯系教學。不同學科之間雖然區別不小且各有特點，但作為教學而言，都是有共通點的。數學教學可以借鑒其他學科的教學模式。例如，體育學科在小學課堂教學中往往通過做游戲的方式引人入勝，非常適合小學生的生理特點，而語文教學中的閱讀能力提升也設置了循序漸進的邏輯思維模式，這些在數學課堂教學中都可以綜合運用。

　　四、總結

　　總而言之，數學課堂教學的綜合性是今后小學數學發展的必要途徑，是新課標的具體要求，是素質教育實現的重要方式。數學課堂教學的綜合性是綜合考慮了學生的基本情況而設立的，具有科學性和可行性，也是今后課堂教學發展的趨勢，它為學生全面發展打下堅實的基礎。

小學數學教學的論文9

　　一、微課的特征

　　目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念界定。小編查閱了近年來專家學者對微課的論述，從中發現了兩點共同特征。

　　微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發展特征，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質特征就是一小節“課”。這節課必然是有重點、有難點的，要在短時間內完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的.要求。在課題導入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質量的觀看到視頻。

　　二、微課開發中呈現出的問題

　　微課從興起到發展時間短，目前理論研究多與實踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開發微課，微課數量不斷增多，質量有待提高，特別是能夠應用于教學的微課還很缺乏。結合本人開發微課的經歷和對眾多同行微課作品的欣賞，發現目前微課開發中呈現出以下問題。

　　（一）微課開發形式大于內容

　　微課的開發可以分為三個步驟：錄制前的準備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會根據需要制作文本文檔和相對應的幻燈片。通常情況下，教師會運用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動畫等來烘托整個幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術水準。對于微課初識者來說，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節微課生動起來就理所應當的配備了一份相當有難度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費了教師大量的時間和精力，而且在使用時吸引了學生大量的注意力，使得微課的教學效果大打折扣。

　　微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復雜和多元。從經驗主義出發，教師在以往的教學使用的視頻資源均來自于網絡下載，從未有過自己制作視頻資源的經歷，因此在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導致一個直接的結果就是重技術輕知識。教師在錄制微課和后期編輯時將過多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內容的開發上。在開發過程中，教師往往忽略微課內容的設計與開發，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫就和音樂選擇上。另外，為了凸顯其微課的復雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂。濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。

小學數學教學的論文10

　　摘要：多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率。其在小學數學課堂教學中的優勢表現為以下幾點，首先，創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣。其次，它能突出重點、突破難點，簡化學生的思維，也能拉近數學知識與學生生活之間的距離。還能能培養學生的創新意識。最后，它能提高學習效率，擴充教學容量。然而，在運用多媒體技術輔助教學的過程中，一些教師沒有注意多媒體教學與傳統教學的關系、多媒體與板書的關系、教師的主導與學生的主體的關系。

　　關鍵詞：小學數學教師多媒體應用技術教學

　　多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率，它將聲、像，動態與靜態完美地結合起來。教師如果在數學課堂教學中恰當地運用多媒體的一些常用功能和豐富的教學資源，對教材難點的突破，教學目標的落實起著關鍵性的作用。同時也能喚醒學生的好奇心，激發學習興趣，提高學習效率，擴充教學容量。

　　一、有效運用多媒體技術，能激發學生學習數學的`興趣。

　　學生是教學活動的主體，教師在設計教學過程和每個教學環節的時候都必須充分考慮學生的心理特征。由于小學生年齡小，注意力時間短，往往影響課堂教學效果。運用多媒體輔助課堂教學會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于集中學生的注意力，提高課堂氣氛，更好地激發學生學習數學的興趣，產生良好的學習效果。例如，在教學《年月日》一課時，我借助多媒體課件，播放視頻：“難得的生日宴會”：小明今天過生日，爸爸、媽媽和同學們都高興地祝福他12歲生日快樂，可小明憂傷地說“我都已經12歲了，才過了3個生日”，這時全班學生幾乎異口同聲地說：“這是怎么會事呀？太奇怪了，我們想知道為什么。”學生在第一時間積極、主動地進入了學習狀態，學習熱情非常高，不知不覺中一節課結束了。我聽見有學生說：“數學太奇妙了！”聽到這句話，我感受到學生喜歡數學了。這節課使我看到了學生在好奇中學習了新知識，在其樂融融的氛圍中完成了教學任務。

　　二、有效運用多媒體技術，能呈現思維過程，突破教學難點。

　　傳統的課堂教學方式主要是教師的講授占據主體地位，從數學概念的導入、分析、歸納、總結都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體。特別是對的教學重點和教學難點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。如果借助多媒體技術，我們使學生不易理解的、抽象的概念通過動畫、實物演示等，使之變得更加形象直觀，通俗易懂，有抽象思維變為形象思維，從而實現教學難點的突破，有效地掌握所學知識。例如，如《角的初步認識》難點是角的大小與邊的長短無關，我利用多媒體技術的拖拉功能出示3幅角度不同，邊長一樣的滑滑梯設計圖，并由學生來操作修改到角度合適的位置，此時學生關注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長度卻無法改變角度的大小。通過演示、操作學生一下子就有了直觀的、感性的認識，有效地突破了本節課的教學難點，提高了教學效率。

　　三、有效運用多媒體技術，能實現自主學習，培養創新思維

　　學生自主學習是創新思維的前提，學生不能自主學習就談不上創新，而沒有創新的自主，僅僅是流于形式。有效運用多媒體技術的強大功能，讓學生主動去參與教學過程，充分發揮了學習的主動性，這樣有利于培養學生自主學習的能力和思維習慣。在教學中構建一種讓學生的各種感官參與接受各種信息的教學環境，精心設計學生自主學習環節，真正把課堂變成學堂。多媒體計算機的交互性和形象性對學生創新思維有很大的幫助。在教學中，教師合理運用多媒體技術，給學生積極營造自主學習的機會，學生在這種教學環境中進行學習，就能使他們學習自主性得到提高，創新思維意識得到培養。

　　四、有效運用多媒體技術，能強化教學效果，讓學生“樂學樂做”。

　　教師在講授完新課后，需要進行一定的練習來鞏固新知，由于傳統的練習形式的單一，學生做起題來就會感到枯燥乏味。如果有效運用多媒體技術手段巧妙設計練習題，可以大大提高學生參與的積極性，也可使一些習題變得趣味十足，形式多樣，如：摘蘋果、連連看、奪紅旗等。這樣趣味多變的練習設計，能使學生在做題過程中始終保持興奮狀態，讓他們感覺到學習數學是一件很有趣的事情，在“玩中學”，“學中玩”，在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識。此外，運用多媒體練習還能增加練習的容量，由于學生不用抄題，可以使他們在同一時間內做更多有趣的練習題。同時還能夠利用展示臺功能進行及時反饋，及時糾錯，大大提高了練習的效率。

　　總之，多媒體教學生動形象，圖形兼備，更加適應教學要求，促進了學生學習方式的改變，突出了學生的主體性。恰當地運用多媒體輔助教學，使得教學生動形象，充分調動學習主體的積極性，培養學生的創新精神。只有將多媒體教學的長處和傳統教學的優點結合，才能讓多媒體技術真正服務于教育，真正促進學生的發展。

小學數學教學的論文11

　　摘要：在小學數學的教學實踐中，多媒體技術應用廣泛，具有十分重要的意義。多媒體的使用能在一定程度上提高教學的質量效率。作為一種有效的輔助教學手段，多媒體技術可以通過可視化、多樣化、以豐富的形式呈現給學生，從而激發和加強學生學習數學的興趣，從而成為教師的教學內容的主要方式，進一步促進數學水平的提高。

　　關鍵詞：現代教學媒體；小學數學；學習效率

　　一、多媒體技術在小學數學教學中存在的問題

　　（一）多媒體技術的功能發揮不夠

　　當前的多媒體教學教師仍然在實踐教學中，以學生觀看大屏幕作為主要形式，還沒有制定出標準化的教學方式，無法激發學生的學習興趣、個性化教學、探索教學模式和其他功能。多媒體動態演示功能、超文本和交互功能很少在教學過程中被使用。在教學中有些教師只是放一段音樂或多媒體的幻燈片，甚至在教科書上的例子和練習中，只會用多媒體作為單一的媒介，較之“一支粉筆，一本書”的傳統的教學模式，也只是數量的變化，而不是質量的變化，同時從某種意義上說，這是對高質量的教學資源的浪費。

　　（二）多媒體課件制作仍然以教師為中心，忽略學生主體地位

　　新課程改革強調的是“以教師為導向，以學生為導向”的課程，所以教師應該充分發揮學生在多媒體教學中的作用。但是在目前，許多教師在多媒體制作時，只注重教師如何教學，而在學生如何充分發揮多媒體對數學問題的促進作用，如何提出、分析和解決問題，指導學生如何學習更多等方面還是有所欠缺。此外，多媒體教學技術目前正處于人機交互方式下，學生之間、師生之間、學生與機器之間的交流存在較差的交互性，甚至沒有多樣性的交流，這也是不能發揮多媒體輔助教學的一個重要方面。

　　（三）多媒體效果喧賓奪主

　　教師為了吸引學生的注意力，還經常在多媒體教學中加入Flash、動態圖像、學生的喜好動畫、動畫配音等，以提高學生的注意力。但與此同時，它也帶來了一些問題，如學生只傾向于關注動畫效果，而忽略了學習內容。例如，在課堂教學中，我以廣受歡迎的卡通“火影忍者”的主人公鳴人的形象以輔佐PPT的宣講效果，結果造成學生私下熱烈討論“火影忍者”結局的現象，如此放肆的喧賓奪主并不是我們的教育者所想要看到的。

　　（四）多媒體的使用不符合學生的實際

　　一些數學教師在使用多媒體的過程中，沒有充分考慮學生的實際情況，導致多媒體使用效率不高，具體表現如下：要求太高，難度太大。例如，在教學“認識鐘表”時，我設計了了解時鐘和時間的主題，要求學生使用12小時時間法和24小時時間法。這無疑增加了學習的難度，這與本節的教學內容安排不一致。究其原因，是教師對學生的實際學習和教材還沒有進行深入的研究，從成人的角度來看，認為這些都是很淺薄的知識，不了解一年級學生的知識第一次接觸時的實際情況，導致多媒體培訓在當時出現了高要求的問題。

　　二、優化多媒體教學的途徑

　　（一）多媒體輔助教學以引起學生的關注為出發點

　　數學是一門研究空間形態與數量關系的科學，是一種科學的語言和有效的工具，用來描述自然和社會的規律，在學科中所體現的知識結構的嚴密性和抽象性常常使學生感到害怕，并逐漸產生抵觸和厭惡學習。在很長一段時間里，教育工作者一直在努力消除這些不利因素對數學教學的影響，但效果并不是很好。隨著信息技術在教學中的不斷滲透，這些現象已經得到了改善。多媒體輔助數學教學、人工智能、虛擬現實等新技術為數學課堂教學注入新鮮的“血液”，吸引了學生的.注意力。從生理學的角度來說，人類接受信息的方式是多種多樣的，可以通過眼睛接收到光學信息，鼻子接收氣味，耳朵接收聲音等等。大腦細胞最大的刺激是對多重感官的聯合反應。當來自各種不同介質的信息匯聚在一起時，這種影響通常是最深刻的。在如此強烈的刺激下，學生的注意力集中在課堂教學上。

　　（二）多媒體輔助教學要發揮學生的主體作用

　　教的目的是為了不教，即所謂“授之以漁”，讓學生成為獨立的學習者。小學數學教師應盡一切努力，讓學生通過各種形式的獨立學習和探索活動，體驗數學發現和創造的過程，培養他們的創新意識。實驗探究是培養學生獨立探索的一種常見方法。實驗調查方法是指在教師指導下的學生使用多媒體，基于探究性的學習工具的計算機軟件，并在實驗研究過程中學習一些規則或現象。在這種方法中，使用人機交互信息處理設備是學生和自己的對話，學生在機器中展開自己的思想，重新呈現思維過程，從而進行評估。

　　（三）多媒體課件的制作強調“適度”的原則

　　適度原則是指教師對多媒體技術的使用和課件設計的新奇性需要注意適度的調整，一切都必須以提高學生的數學學習水平為出發點。教師應從知識點本身出發，從學生的需求出發，有目的、有選擇地設計和使用多媒體，如果整節課只用多媒體進行教學，就有意無意地夸大了多媒體的作用。其實，多媒體只是一種教學工具和手段，目的是便于學生掌握所學知識，攻克教學重點、難點，加深理解與記憶，所以教師在教學時要適度利用多媒體，與傳統教學模式相結合，以此提高課堂的教學效率和學生的學習效率。

　　（四）將多媒體與學生的實踐結合起來

　　在多媒體教學的過程中，教師有必要進一步研究學生的實際情況，在充分理解學生的基礎上，加強對教材的學習和探索，進而對多媒體教學設計進行研究，以保證多媒體在教學中的適用性。例如，在學生第一次系統學習鐘表知識時，教師只需讓學生知道時針、分針在時鐘上的分布情況，并在這個基礎上，讓學生理解時間的價值，知道如何遵守作息時間，養成珍惜時間的好習慣。因此，多媒體教學應與學生的現實相結合，并將學生的實際情況考慮在內。

　　參考文獻：

　　[1]燕麗，劉軍.借力電子書包開展數學互動課堂教學研究———以小學數學《面積單位的認識》為例[J].中國現代教育裝備，20xx（10）.

　　[2]吐爾遜鐵木爾.淺析小學數學與多媒體的巧整合[J].赤子（上中旬），20xx（14）.

小學數學教學的論文12

　　【摘要】新課改背景下，對小學數學教學提出了更高的要求．近幾年來，教師不斷創新教學方式，以提升小學數學教學效果．分層異步教學，是以“以人為本”教學理念為出發點，把小學生作為課堂主體，注重他們個體差異，根據學生實際需求開展教學．現就小學數學分層異步教學含義進行闡述，分析該教學法的實施意義，提出分層異步教學的實施策略．

　　【關鍵詞】分層異步教學;小學數學;實施策略

　　在社會經濟迅速發展的背景下，教育也隨之發生變化．小學數學是數學學習的基礎，從小培養學生學習興趣，養成良好的學習習慣，對小學生未來數學學習，具有重要意義．以往在教學小學數學時，多采用傳統教學模式．該教學模式下，教師是課堂的主體，缺少與學生間的交流互動．在教學過程中，學生處于被動一方，導致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學效果．

　　一、分層異步教學含義

　　小學數學分層異步教學，指的是根據相應標準，對班級內學生進行劃分，分成不同層次［1］．劃分結束后，成立學習小組，根據本學期教學目標，將學習任務分配給每個學習小組．學生在此過程中，可以根據自身情況，選擇學習內容，明確學習目標．教師依據層次不同，制訂與之配套的教學方案及指導方案．從表面看，分層異步教學的教學內容及思想是一致的，但指導方式和教學方式是完全不同的．分層異步教學，把小學生作為課堂主人，以學生個體差異及實際需求為依據，采取不同的指導方式和施教方式．

　　二、分層異步教學在小學數學應用的意義

　　(一)挖掘學生內在潛力運用分層異步教學，需要教師把握每個學生的心理特征、實際學習情況及發展情況．這樣，能夠挖掘學生內在的潛力，促進小學數學教學質量的提升．但作為教師，需要明確一點，每個學生在性格、興趣和愛好方面存在差異，采用傳統的教學方式已經無法滿足新課改背景下對教學的需求．分層異步教學，充分考慮學生實際情況，為學生制訂科學、合理的學習目標和任務，保證每位學生都能夠得到老師的指導與關心，拉近了師生間的距離，促進小學數學教學質量的提升．

　　(二)激發學生學習興趣分層異步教學，把學生作為主體，充分考慮學生的特點，教學中，實施針對性教學，不僅滿足他們的求知欲望和好奇心，還激發了學生的學習興趣［2］．教師在教學過程中，根據學生的實際情況，安排教學內容，滿足小學生心理需求的同時，大大提升了他們的學習積極性，對教學效果的提升具有重要意義．

　　(三)調動學生積極性分層異步教學，改變了傳統教學，教師單向授課的弊端，尊重小學生個體差異，課上每一位小學生都是課堂的主人，學生對教師的教學可以隨時提問．該教學方式，實現了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學中，教師對學生學習予以引導，學生可以對教師的教學內容質疑，雙方建立了合作式教學．同時，以小組方式展開討論，培養了小學生團隊合作能力，充分調動了學生學習積極性．

　　三、分層異步教學的實施策略

　　(一)層次劃分學生分層，是實施分層異步教學的重要一步．劃分學生時，教師要充分考慮學生性格、興趣、愛好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對性的教學計劃，保證每一位學生了解和掌握數學知識，激發他們對數學的學習興趣．教師在劃分學生時，要把個性差異放在首位，之后對其他因素進行考慮．

　　(二)教學目標分層每位學生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學過程中，要根據分層開展教學，這樣，能夠盡可能地保證學生接受合適的教學內容．教師在教學過程中，既要保證教學進度，還要保證每位學生很好地掌握所學知識，學會舉一反三．就學習能力稍差一點的學生而言，應讓其掌握好基礎知識，之后設定下一學習目標［3］．

　　(三)分層設問新課改背景下，更注重的是學生能力的培養，因此，在教學過程中，教師要培養學生發現問題和解決問題的能力．在教學中，設置不同的問題，引導學生獨立解決問題，以此方式，解決其他類型問題．例如，在教學乘法結合律時，教師提出疑問，植樹節學校組織小朋友們去種樹，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個小組種的樹多呢?教師提出問題后，讓學生單獨思考，然后在小組內進行討論，最后，把討論的結果與其他小組分享．通過分層設問，課堂氛圍變得十分活躍，學生學習熱情十分高漲．

　　(四)分層練習鞏固知識的最好方式就是練習，通過練習學生能夠發現自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情況下，分層練習分為選擇式練習、剝離式聯系、并列式練習及遞進式練習．

　　(五)分層評價評價是檢驗學生學習效果的'最佳方式．以往評價方式往往是根據期末考試成績．實施分層評價時，教師可以通過定期考試及學生完成作業情況，對學生進行評價．安排課后作業時，要充分考慮學生存在的差異，以分層練習為基礎，制訂符合學生實際情況的學習任務．這樣，學生能夠感受到老師對自己的尊重，進而激發學生學習積極性．

　　四、總結

　　教學小學數學時，教師要應用好分層異步教學方式，充分考慮個體間的差異，為他們制訂科學、合理的教學目標．在教學過程中，根據學生接受能力情況，對其進行提問．無論是練習，還是評價，都要以分層為前提．采用多元化的評價方式對學生進行評價，以掌握和了解學生學習情況，為其制訂針對性的解決方案，充分調動學生學習積極性，促進教學質量的提升．

　　【參考文獻】

　　［1］李英花．淺議小學數學分層異步教學的實施策略［J］．教育教學論壇，20xx(5):90－91．

　　［2］張克禮．小學數學分層異步教學的實施［J］．科教導刊，20xx(4):100－101．

　　［3］王微微．小學數學分層異步教學的實施策略分析［J］．科技咨詢，20xx，12(12):150．

小學數學教學的論文13

　　摘要：在教學實踐中，由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。班級教學卻采取統一要求、統一內容、統一進程、統一教法,這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生學習的積極性，大大影響了課堂教學質量的提高。因此，分層異步教學在小學數學教學中的運用刻不容緩。

　　關鍵詞：分層異步；小學數學；備課；測評

　　一、學生分層

　　針對學生的智力水平、知識基礎、學習態度，把學生分成A，B，C三層進行施教。A層為優等生，智力好，學習習慣優，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學習習慣好，學習態度端正，學習積極性高。C層為學困生，這類學生是老師最頭痛的，也就是問題學生，學習態度不明確，學習習慣差，不愛學習，經常逃學。各層學生的學習要求、學習內容、學習方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，充分發揮各類學生的學習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調整。如有幾個學生的數學成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學生智力并不差，學習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時嚴格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業。經過一學期的努力，他的成績每次都在90分以上。

　　二、教學分層

　　分層施教是分層異步教學中最關鍵、最難操作，而且也最有創造性的部分，應采取靈活有效的教學方法，使不同層次的學生能夠異步達標。1.分層備課一個層次設計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學生的需要。2.分層授課采用“合”（復習舊知，引入新知）———“分”（學習新知，鞏固練習）———“合”（反饋回授，課堂小結）———“分”（課中作業，巡視指導）的教學模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學模式，動靜結合，使不同層次的學生受益，達到發展優等生，提高中等生，幫助學困生的目的。例如，在教學“比例的基本性質”時，認識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學生參與討論學習，得出了比例的基本性質：兩外項的積等于兩內項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學生任意寫一個簡單的比，并求出比值，最后讓A層學生根據比值，寫出比，并組成比例。在進行課堂小結時，我又采用“合”，讓全體學生參與其中，各抒己見，談談本節課的收獲。鞏固練習時，我采用“分”，讓C層學生運用比例的基本性質會判斷是否能組成比例，會求比值；B層學生會根據“2×9=3×6”寫出比例；A層學生會做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發現了什么？這樣通過分層異步教學，程度差的學生由于學習新知時教師直接幫教的時間多了，學習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學有所得，所以學習興趣大大提高。3.分層提問對優等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學困生提簡單的基礎知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵性評價，保護他們的自尊心，使他們樂學愛學。如：學習了“循環小數”，我對A層學生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發現？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發優等生的探究欲望。對C層學生提出:學習了循環小數，你知道循環小數的特點嗎？這些簡單的問題，學生能回答上來，產生成就感，變得愛學、樂學。由于學生的`學習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學習成績穩步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。4.分層練習每節課后作業都要分層設計，精心設計基礎題、重點題、易錯題和拓展題。基礎題、重點題、易錯題面向全體學生，重在鞏固基礎知識和基本技能；拓展題面向A層學生，重在發展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學生有不同的要求，對C、B層學生只要求一題一解，對A層要求一題多解。

　　三、測評分層

　　在平時考查和期末考查中，要求學困生只做基本題，優等生再加提高題。讓各層學生在考查中發揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會成功的喜悅。總之，通過有效地組織不同層次學生的教學，極大地鍛煉了教師的教學組織能力、駕馭課堂教學的能力、教育教學水平。另外，學生的自學能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學模式中，由于學習新知一般都在“分”學時進行，而“分”學時，大部分時間都是學生自學，所以經過一段時間的鍛煉，學生的自學能力普遍有所增強和提高。

　　參考文獻：

　　［1］李清.小學數學分層異步教學的實施策略研究［J］.新課程（上），20xx（6）.

　　［2］戴春梅.小學數學分層異步教學的實施策略分析［J］.考試周刊，20xx（71）.

小學數學教學的論文14

　　摘要：面對問題，人才會去思考，而處在情境中，則更有利于學習。新課程標準下的小學數學教學，教學要與生活實際進行緊密連接。小學數學的教學要從學生的生活經驗以及所掌握的知識上來進行，為學生創設與生活相關的教學情境，激發學生的數學學習興趣，從而提高數學的學習能力。通過創設情境所進行的教學活動，是課程改革下一種新型的教學方式，深受廣大師生的喜愛，教師在教學的過程中可以利用各種情境來展開教學，解決教學中的重點和難點，提升學生的問題解決能力，從而提高小學數學課堂的教學效率。

　　關鍵詞：小學數學；情境教學；意義；思路

　　一、引言

　　在小學數學課堂教學中通過創設情境所進行的教學活動，能夠有效的培養學生的創新精神以及實踐操作能力，對相關知識的理解會更加的深入，提高學生對數學知識的運用能力。創設情境需要教師在了解學生的基礎上來設計適合學生能力發展的情境，改變傳統的教學理念，將學生做為課堂的主體，以學生為中心進行教學。

　　二、情境教學在小學數學教學中的重要意義

　　（一）情境教學能夠提高小學生的自主探究能力

　　數學是一門邏輯性與概念性都較強的學科，對于小學生來說，單純的通過教師的講解很難讓他們對數學產生學習的興趣，學習的過程會顯得比較枯燥，學生對數學很難產生學習的欲望。如果教師在教學的過程中為學生創設一些問題情境，引導學生在情境中展開對知識的探究，就能在一定程度上激發出學生學習數學的積極性，從而對問題展開探究與創造。情境教學需要教師將教材與學生的學習情況結合分析，為學生創設有效的問題情境，引導學生進入情境，從而去進行探究和學習，這是一種有利于學生自主探究能力的教學方式。

　　（二）情境教學能夠提高學生對問題的理解能力

　　對于小學生而言，故事是非常感性的一種學習素材，而將故事與小學數學結合起來進行教學就成為了一種能夠有效提高學生理解能力的情境教學方法。以故事的形式來為學生創設相關的教學的情境，學生在感興趣的同時大腦的思維會得到激活，學生在故事情境中會產生一種情感共鳴，積極的情感會讓學生在一種快樂的氛圍中主動的對知識進行汲取，能夠幫助學生加深對知識的理解，對于學生學習數學非常的有利。情境教學能夠將抽象的數學知識更加形象地展示給學生，幫助學生去理解學習中的重點和難點，提高學生對問題的理解能力。

　　三、在小學數學教學中創設情境的思路

　　（一）情境創設———激發學生的學習興趣

　　小學生特殊的心理特征使其對一些新鮮事物都會產生強烈的好奇心和探究欲望，對于身邊的一些事物也會經常感到好奇和疑問，教師在教學的過程中可以對學生的這種心理特征進行充分的利用，創設學生感興趣的情境，激發學生的學習興趣。在進行情境創設之前教師需要對學生有一定的了解，根據教學的要求以及小學生的年齡特征來創設與教學內容相關的情境，所創設的情境需要是學生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后與教材進行結合，組織成符合學生邏輯思維以及生動有趣的內容，情境內容需要貼近學生的生活，可以選用一些學生喜聞樂見、能夠接受的學習材料，讓數學知識變得生活化，激發學生的學習興趣。比如在進行除法運算的教學時，教師可以事先準備好幾種水果，在課堂上為學生創設超市賣水果的情境：同學Ａ與同學Ｂ一起去超市買水果，一共買了２０個蘋果和５個梨，學生對這種生活中常見的情境會很容易的被吸引，產生了一定的興趣，然后教師就可以接著進行提問：如果把這些水果平均分成５袋，那么每個袋子里有幾個蘋果和幾個梨？還可以問學生：如果每個袋子里有５個蘋果，那么這些蘋果能分裝在幾個袋子里？這種教學情境以及問題能夠有效的培養學生的問題意識和對數學的學習興趣，不僅提高了學生對問題的`主動探究能力，還加深了學生對數學知識的理解，轉變了學生在課堂被動地接受知識的情況，將要我學變為了我要學。

　　（二）情境創設———引導學生對數學產生求知欲

　　好奇和質疑往往是一個人對事物探究的動力，所以教師在教學的過程中可以利用這一點來為學生創設質疑的情境，從而引導學生對問題展開探究，進行主動的學習。比如在進行長度單位的教學時，教師在教學時可以為學生創設這樣的數學情境：同學Ａ家離學校的距離是１千米，他步行上學的時間是５分鐘，騎車上學的時間是２分鐘，如果步行上學他平均每分鐘走了多少米？如果騎車上學每分鐘走了多少米？如果騎車上學時在騎行１分鐘后，自行車壞掉，他需要步行去學校，那么他此時離學校還有多遠的距離？這種單位換算以及兩種上學方式中所存在的差距讓學生在解答的過程中會產生一定的求知欲望，這種上學情境的創設首先讓學生對問題產生了一定的探究興趣，在教師提問之后探究的欲望變得強烈，而多個問題之間存在的關系讓學生在思考的同時又回顧了一下學過的除法知識。教師在學生解答的過程中還可以對問題提出質疑，然后揭示問題中所存在的矛盾，讓學生在問題中開始學習，也培養了學生對問題的質疑能力。

　　（三）情境創設———激發學生對學習數學知識的挑戰興趣

　　小學生的特殊的年齡階段使其容易對一些事物產生好勝的心理，教師可以利用學生的這種心理特點在教學的過程中為學生創設一些富有挑戰性的情境，引發學生的認知沖突，從而提升學生對數學知識學習的積極性。比如在學習乘法口訣的時候，教師可以在課堂上為學生創設游戲比賽的情境，將學生分成幾組，要求學生在最短的時間內將乘法口訣背誦下來，沒有失誤且用時最短的小組被評為獲勝小組。這種分組比賽的形式可以加強同學之間合作交流的能力，互相監督選出最好的學生背誦，小組間的榮譽感與使命感會讓學生對比賽產生強烈的挑戰興趣，在獲得成功之后教師可以追加超過記錄的比賽要求，來讓沒有參加過的學生也有嘗試的機會。這種課堂上游戲比賽的環節有效的改善了課堂的教學氣氛，游戲比賽會解放學生沉悶的數學思維，讓學生在帶有娛樂氛圍的比賽環境下鞏固所學的數學知識，有效地提高了小學數學課堂的教學效率。

　　參考文獻：

　　［１］韓國銀．小學數學情境教學策略研究［Ｊ］．考試周刊，２０１１（３９）：８８－８９．

　　［２］魏如根．境在情中，情在心中———小學數學情境教學初體驗［Ｊ］．華夏教師，２０１３（４）：５２－５３.

　　作者:陳志建單位:福建省漳州市平和縣文峰中心小學

小學數學教學的論文15

　　一、小學數學教學生活化方法勢在必行

　　（一）必須對現有教材進行改革。

　　教育的過程是培養學生更多地認識世界，把所學到的內容更多地運用于日常的生活。在小學數學教材的編寫中更注重數學與生活的相關聯系性，注重學生對數學知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現生活化教學，需要更多的努力來實現這樣的教學。

　　（二）教材的改革應以提高學生學習興趣為主要目標。

　　小學數學教學中，學生每天都會接觸到現實生活中的數學問題，但卻不能提高小學生學習數學的激情，原因在于傳統教學只限于課堂講解，老師沒有創造更多生活化教學的方法來提升小學生數學學習的興趣，相反老師的邏輯推理教學方法與題海戰術在一定程度上增加了學生討厭數學的情緒。要不斷培養小學生對數學問題的積極探索能力和創新精神，就應該在教學當中，把數學問題生活化，讓學生感到是在生活中學習數學，并能夠運用數學來解決生活現實問題。使小學生的數學教學與日常生活中的實際問題相聯系，可以提高學生的學習激情和培養實踐能力。

　　二、小學數學教學生活化方法實施的有效建議

　　（一）課堂教學要積極運用生活化的方法。

　　在小學生的數學活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉變的一個過程，數學中更多內容都比較復雜、抽象，需要學生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數學老師在課堂教學當中恰當的運用方法，促使學生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉變學習方法以及思維方式，形成正確的數學學習習慣和模式。利用生活化教學的方法能提升學生在現實生活中實際運用數學的能力，生活中產生的經驗和獲得的方法更是培養學生獨立思考與解答問題的實質性因素。例如，在講到工作量一節時，為了使學生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用２天的時間修了總路程的５％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設置能夠使學生覺得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。

　　（二）引導學生關注數學學習與現實生活的相關性。

　　任何一門學問都來源于現實生活，對于數學來講，學習的最終目的是為了運用到生活中，傳統的教學方法只是以提高小學生成績為目標，主要進行數學內容的講解和不間斷的習題訓練，沒有考慮到學習的真正目的。采用數學生活化的教學法，就必須把教材中學習的內容與實際的生活結合起來，使小學生有意識地進行數學活動時與現實生活聯系考慮其相關性，這樣就能使小學生感受到身邊時時刻刻都存在數學問題，那么當發現的`問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數學學習具有的真正價值和實用性。例如，在學習了圓以及打折的相關內容后，就要讓小學生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設計成這樣的形狀；讓學生思考真實的商場打折現象，對不同打折的商品進行比較與分析優惠情況。

　　（三）在創設課堂情景時要與實際生活聯系。

　　數學課堂教學當中，老師對學習內容進行情景的創設，使小學生更好地融入到學習氣氛中，可以起到激發學生的學習熱情和求知欲的作用。教學中創設的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創設的情景教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數學生起到良好作用，同時實現數學教學的要求。例如，相遇問題是學生必須要遇到的問題之一，可以這樣設置教學情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發，１０ｍｉｎ后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一個的速度則達到３０ｍ／ｍｉｎ，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學情景更有利于學生對相對距離的理解。

　　三、結語

　　小學數學教學當中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數學生活化教學法的總結與實施，更有利于培養小學生的數學靈感。

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