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初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究論文
摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，差異化教學(xué)實施也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。而將差異教育應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對初中生數(shù)學(xué)成績的整體提高有顯著性效果，教師理性對待并尊重學(xué)生間的差異，研究差異，設(shè)計合理的差異教學(xué)模式，縮小學(xué)生間的差異。將差異教育應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，使教師的教學(xué)方式設(shè)計的更有針對性，根據(jù)學(xué)生間的差異和不同層次設(shè)計不同的教學(xué)方法，布置不同層次的課后習(xí)題，進行不同層次的評價，在差異教學(xué)模式下逐漸縮小學(xué)生間的差距。本文將根據(jù)差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；差異教育
將差異教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師更好、更有效縮小學(xué)生間的差距的有效措施，針對初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的掌握課程知識程度的差異，探尋差異教學(xué)具體應(yīng)用辦法，首先應(yīng)尊重差異、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后研究差異、關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)差異設(shè)計具體教學(xué)計劃，以縮小差距，讓學(xué)生之間相互評價，與自己的上一次成績相比，進步或是后退，真正落實基礎(chǔ)教育。
一、尊重差異：制定教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，在教學(xué)目標(biāo)的制定上尊重學(xué)生間存在的差異，讓基礎(chǔ)好層次高的學(xué)生充分發(fā)揮特長，讓基礎(chǔ)較差層次不高的學(xué)生得到提升，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在制定整體數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上采取一定策略，面向全體學(xué)生制定最低教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況和差異，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，參考初中學(xué)生的心理特點、生理特性以及性格特征，將學(xué)生劃分為A、B、C層，A層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績突出、熟練掌握教材內(nèi)容、能獨立完成教材中習(xí)題、按時完成教師布置的任務(wù)的優(yōu)秀同學(xué)，還能給需要幫助的B層和C層的同學(xué)提供幫助；B層是數(shù)學(xué)成績位列班級中等的同學(xué)，能夠基本掌握教材內(nèi)容，獨立完成教材上的練習(xí)題，及時完成教師布置的任務(wù)，不會的題目能夠主動向A層同學(xué)尋求幫助，共同解決；C層是成績較差，對教材內(nèi)容不能夠完全理解掌握的同學(xué)，能在A層和B層同學(xué)幫助下完成教材中的練習(xí)題。這樣，教師就可根據(jù)設(shè)置三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)來針對性的提高不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，能夠更好的掌控課堂學(xué)習(xí)效果，讓不同層次的同學(xué)都能夠享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中對自我的肯定也能夠讓學(xué)生有滿滿的成就感。
二、研究差異：教學(xué)過程關(guān)注整體
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤腚娀虒W(xué)手段和不同的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。而最關(guān)鍵的是在教學(xué)過程中怎樣將差異教育切實有效的實施，這就需要教師在分層教學(xué)中有針對性的進行，使學(xué)生的分析能力和解決問題能力得到大幅度提升。對于A層和B層學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的分析問題能力和解決為題能力，可以分小組進行探討，互相啟發(fā)、互相激勵，共同進步。A層同學(xué)還可以配合教師幫助輔導(dǎo)C層部分學(xué)習(xí)困難、成績不好的同學(xué)，教師也應(yīng)給予C層同學(xué)足夠的時間來理解消化課堂內(nèi)容，多關(guān)心、鼓勵，讓C層同學(xué)回答一些與其水平相當(dāng)?shù)膯栴}，給一部分同學(xué)展示自己的機會和平臺，提高他們的自信心。也可以通過投影儀、電子板將例題展示，節(jié)省寫板書的時間，提高課堂教學(xué)效率，對不同層次的同學(xué)給出不同的題目，讓不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平都能得到有效提高。
三、縮小差距：分層布置作業(yè)
教師在課堂布置課后作業(yè)的目的就是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以往，教師們會布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但大都是根據(jù)B層同學(xué)的水平布置的，對于A層同學(xué)的進步和提高沒有較大幫助，對于C層同學(xué)又較難，大部分同學(xué)不能完成，時間久了會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，將同學(xué)間的差距逐漸拉大。將差異教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師根據(jù)不統(tǒng)籌層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同層次難度的作業(yè)，針對A層同學(xué)布置拔高題，B層同學(xué)布置附加題，C層同學(xué)布置提高題，批改作業(yè)時，教師要發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閃光點，給予鼓勵，對于做錯題目的同學(xué)，面批面改，相應(yīng)的加一些類似題目多做，徹底鞏固課堂知識，整體提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，縮小學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的距離，讓學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我肯定，不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、共享差異：評價要落實互補性
現(xiàn)今，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗方式主要是考試，無法改變，但教師可以在差異教學(xué)實施過程中讓學(xué)生自己和自己比來達到差異教學(xué)成果的檢驗和學(xué)生在差異教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果檢驗，把“自我”進步作為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)。理想的評價體系是將縱橫兩種評價體系結(jié)合互補來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，教師應(yīng)尊重學(xué)生間存在的差異，更多的讓學(xué)生與自己相比，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，是進步還是退步，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的同學(xué)，也不能對不同層次的同學(xué)相互比較，這樣學(xué)生的差異就能在這個過程中得以共享和縮小，最大程度滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。
五、結(jié)語
差異化教育策略的開展有利于基礎(chǔ)教育更深入的發(fā)展，通過差異教育在數(shù)學(xué)課堂上的順利實施，有助于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是難攀的高峰，使學(xué)生都能突破自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。并且將差異教育理念真正融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中去，也能讓各層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把“學(xué)會”變成“會學(xué)”，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面有效的提高，讓學(xué)生走出成績差的自卑陰影，勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，全方位發(fā)展，整體學(xué)習(xí)成績得到有效提高。
參考文獻：
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