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高中數(shù)學(xué)課堂提問策略論文
1、引言
提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常有益的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在問題的設(shè)置、引導(dǎo)方面仍舊存在一定的問題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。本文以高中數(shù)學(xué)課堂提問為研究對(duì)象，分析數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出建議。
2、高中數(shù)學(xué)課堂提問的問題
2、1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度不夠
以提問的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性是每一位教師都認(rèn)可的，提問是提高課堂教學(xué)效率的有效方式之一，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師卻把課堂問題提問的多少作為衡量課堂教學(xué)形式是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為只要提問，那么學(xué)生就能參與到課堂活動(dòng)中，就能豐富課堂教學(xué)，而不注重如何以恰當(dāng)?shù)奶釂柼岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
因此，一些教師就會(huì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提出許多不具有針對(duì)性的問題，這些問題的提出不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，在講正弦、余弦誘導(dǎo)公式一節(jié)時(shí)，有的教師就會(huì)提出一連串的問題，如用任意角的三角函數(shù)的定義可以解決哪些問題？學(xué)習(xí)完了誘導(dǎo)公式可以用于解決哪些問題？這些問題的提出過于集中，不利于學(xué)生思考，而且學(xué)生是在教師設(shè)計(jì)好的問題下思考的，對(duì)于整個(gè)內(nèi)容的把握和相互之間的關(guān)系并沒有自己的看法。可以說教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度不夠。
2、2留給學(xué)生思考的時(shí)間較少
由于課堂時(shí)間的限制，教師總是舍不得把大量的時(shí)間留給學(xué)生思考問題，而是留出三兩分鐘思考的時(shí)間后就說出自己的想法。在這個(gè)過程中缺少學(xué)生的有效思考，學(xué)生之間、師生之間缺乏討論，問題的設(shè)計(jì)和提出不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。例如，有的教師在課堂上提出了這樣一個(gè)問題：已知tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA—14sinA的值。面對(duì)這樣一個(gè)有一定難度的問題，教師需要留給學(xué)生充足的思考和演算的時(shí)間，但是有的教師在多數(shù)學(xué)生還在思考的情況下就迫不及待地在黑板上演示自己的思路和過程了。這種情況下學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考，也就不能夠從根本上提高自主學(xué)習(xí)性。
2、3不注重學(xué)生的反饋信息
許多教師雖然在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一些問題，但是在課堂上讓學(xué)生回答問題時(shí)或者將學(xué)生晾在一邊，或者一個(gè)學(xué)生回答完之后就直接往下講。教師的這種做法會(huì)使學(xué)生不能夠很好地參與到問題的思考和回答中，還容易造成學(xué)生對(duì)教師的過度依賴，不利于思維的拓展和延伸。例如，教師在講函數(shù)y=|x—2|+1的時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫出這個(gè)函數(shù)的圖像，由于有的學(xué)生不能很好地聯(lián)系到y(tǒng)=|x|這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，因此很容易畫錯(cuò)。一旦學(xué)生畫錯(cuò)，教師就直接繼續(xù)講而不是讓學(xué)生進(jìn)一步思考。
3、提高課堂提問有效性的策略
3、1給予學(xué)生更多的思考時(shí)間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能得到充分發(fā)揮，教師在提問后應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。為了使討論更具有成效，教師可以以小組討論的形式展開。例如，若0＜x＜1，證明|loga（1—x）|＞|loga（1+x）|（a＞0，且a不等于0）。這道題可以有兩種方法證明，一種是通過作差法比較證明，另一種是直接作差，利用對(duì)數(shù)的性質(zhì)絕對(duì)值符號(hào)求得。無論采取何種證明方法都需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以對(duì)問題有比較全面和深入的思考。在小組進(jìn)行討論的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，對(duì)于學(xué)生仍有疑惑的問題可以適當(dāng)給予指點(diǎn)和引導(dǎo)。
3、2以探究式的問題為主
探究式的問題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)散思維進(jìn)行思考的能力，因此，教師要在課堂教學(xué)中多提出一些探究式的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講到空間與直線的距離時(shí)，教材中的例題：已知平面外的兩條平行直線中的一條平行于這個(gè)平面，求證：另一條也平行于這個(gè)平面。這個(gè)幾何習(xí)題僅從空間想象是無從解答的，需要學(xué)生結(jié)合圖形思考。因此，教師可以要求學(xué)生自己思考如何作圖、如何分情況證明等。這種探究式的問題可以發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有極其重要的作用。
3、3問題的設(shè)計(jì)和提出要與學(xué)生的已有水平相符合
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有針對(duì)性，不能過于簡單也不能過難，而應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平符合，使提出的問題有思考的價(jià)值。如果學(xué)生在思維過程中受阻，教師就要及時(shí)地給予指導(dǎo)。例如在講等差數(shù)列時(shí)，教師可以從最簡單的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”講起，讓學(xué)生先嘗試用等差數(shù)列的公式算出該組數(shù)列的和，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。
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