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簡述新課程下數學課堂教學論文
一、創設問題情境，激發學習興趣
教師可以不按教材編排的某些內容去引導學生學習，而是結合學校所處的地理環境、鄉土人情給予靈活運用。創設符合學生口味的問題情境，激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣。如：在講解“矩形”這一節內容時，在我們學校附近石材加工廠里，在教學中可以創設了這樣一個問題情境：工人師傅在檢查石材廠的一塊石地板是否合格時，通常采用什么方法？由于有的學生家就是經營石材廠的，引發了學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，每一位學生都積極發言，展開討論，得到如下一些答案：①用眼睛看一下就知道是否合格。②用角尺量一個角看是否是直角。③用角尺量一量，看四個角是否都是直角。④用鋼卷尺量一量，兩條對角線是否一樣長。⑤用鋼卷尺量一量，兩組對邊是否一樣長。通過全班討論后，教師分析指出：正確檢查一塊石地板是否合格時，通過采用的方法是③、②和④或②和⑤。
二、靈活運用知識，增強教學意識
課堂教學不僅是學生學習課本知識的教學，還應加深學生學以致用，把所學知識運用到日常生產和實際生活中去，增強學生運用數學知識去解決實際問題的能力。因而，在教學中，結合課本內容，適當增加數學應用的習題，以增強學生的數學意識和體會所學知識的應用能力。如：在講授完“打折銷售”這一節內容后，根據學生已有的知識水平，聯系實際設計了這樣一道應用題：小明家準備建房，需要購買1.5萬塊磚，小明到離家距離相等的A、B兩磚廠去了解磚的售價。A廠的售價是每塊磚0.25元，買1萬塊磚送200塊磚（不足一萬塊磚不送）；B廠的售價是每塊磚0.25元，買1萬磚以上按0.245元銷售，兩廠磚質量一樣。若你是小明，你該在哪一家磚廠購買省錢一些？展開討論后，教師可以引導學生通過計算后得出。（1）到A廠購買1.5萬塊磚應付的金額是：14800×0.25=3700元（1.5萬塊磚中200塊磚是送的）。（2）到B廠購買1.5萬塊磚應付的金額是：15000×0.245=3675元。根據計算結果可知，小明到A廠購買比到B廠購買多花25元。因此，小明到B廠購買更省錢一些。
三、合理使用學具，體驗知識積累
通過新課程理念的學習，我們知道，學生的動手實踐、自主探索、合作交流才是最主要的學習方式。在課堂教學中，應充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學具的作用，讓學生多動手自制學具，多動手操作實踐，切身體會知識的積累過程。如：在學生學習從不同方向看一個物體時，可以讓學生拿出課前準備好的用泥土做的正方體、長方體、圓、圓柱體等幾何體，在教師的指導下，動手堆放、疊加，建立了直觀的幾何體的空間形象。
四、重視創新能力，培養探究意識
教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一個知識的行囊，更主要是為了變得更加聰明。”這句話說明了教師在課堂教學中要重視學生的創新能力、探究性意識培養，這就要求教師要吃透教材，合理穿插一些現實性強，富有創造性，探究性的習題。總之，新課程理念下的數學課堂教學不再是教師教與學生學單一的過程，而是教與學的數學教學一定要定位于促進學生的整體發展。讓學生在學習數學的過程中，充分享受學習的樂趣，在學習數學知識的同時，體會到知識的積累和應用，領悟到知識的創新能力和探究意識，逐步培養學生運用數學知識去分析、歸納，思考和解決實際問題的能力。
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