新課程理念下的高職數學課堂教學教育教學論文

　　【摘要】課程理念是課程的靈魂，在數學課程的教學中應抓住數學教學這個概念，樹立全新的與時俱進的學生觀，建立數學觀念，優化課程設置，推進教學改革。

　　【關鍵詞】課程理念;數學觀念;教學改革

　　一、引言

　　課程理念是課程的靈魂。高職數學課程的理念應體現“三個面向”和國家教育方針的主旨，體現世界上相關發達國家和發展中國家的數學課程改革及數學課程標準的共同趨勢或先進經驗。當前，在國家改革開放的大環境下，數學教育自然也要實現開放。把數學教育置身于國際大背景中，才能避免“數學孤立”現象的發生。當前的國際競爭使我們認識到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數學教育因考試而獲得堅實的“數學雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關注數學課程的實施現狀及高職學生的數學學習心理，反映社會和時代的需求，具有全球意識，與社會發展相適應，以人為本，以學生發展為本，為學生的未來人生做好教學準備。要處理好知識性與教育性、基礎性與先進性、統一性與選擇性等多種關系。新一輪教學課程改革從理念、內容到實施，都是符合上述要求的。實現課程改革的目標，教師是關鍵。教師首先應轉變觀念，充分認識數學課程改革的目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數學課堂教學如何進行作探討。

　　二、滲透數學思想，建立數學觀念

　　當前，國家正在醞釀一場空前的高職數學課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對教師的專業素質和教育科學素質提出了挑戰。新課程體系將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。因此，教師要從思想上做好準備，以適應這場改革。

　　1.關注教與學的過程

　　教學過程是師生之間進行對話、溝通、合作、共建的交往活動，在數學教學中，教師應從學生已有的認識經驗出發，激發學生探求新知的興趣，提供學生充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。

　　事物在發展過程中，其本質是不變的，否則該事物就要轉化為它事物。所以，數學教學的本質可以從數學教學這個概念的三次發展不變的部分中去尋找，那就是：教學要作為一種過程來進行。因而，數學教學的本質應是引導學生積極地開展思維活動的過程，讓學生主動地獲取知識，并逐步發展為獨立地提出問題和解決問題。提高學生的數學思維能力是數學教育的基本目標之一，新課程標準自始至終力求體現有助于提高數學思維能力這一基本理念。因此，在教學活動中，都要從有助于培養數學思維能力著眼和入手，在教學過程的設計上就必須注意提示獲取知識的思維過程，立足于學生思維過程的開展;

　　必須注意概念、規律的提出過程，改變重結論輕過程的情況;必須注意體現數學思想方法、數學探究活動的規律、技能和技巧，加強數學方法的訓練，從而使數學課程成為培養學生思維能力的最好工具或材料。

　　2.建立全新的高職數學教學觀念

　　對高職數學教學來說，最重要的態度是要建立數學觀念。

　　數學觀念是指用數學的眼光去認識和處理周圍事物，要讓數學關系成為學生的一種思維模式。數學學習提倡實踐，提倡做，在做中學，在學中做。但要讓學生知道數學的學習不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個局部，不代表理解了數學的全部。數學的思想有時隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發掘出內在的意義。在數學的各種題目的機械練習中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時的數學學習就變為了一種機械的、本能的反應。近幾十年來，數學課程的內容在變化，數學目標和要求也在提高，數學教學強調發現問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對概念的深入理解、思考策略的把握、創新意識的培養、各種技能間的協調等等。教師要了解學生的學習狀況，要深入到學習者的內部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應考慮到學生學習的目的、動機、態度等等。教師應是學生學習的向導，根據他們的現狀和認知水平，向他們提供適當的認識情境，喚起學生數學學習的興趣，啟發他們通過自身的實踐去尋找和建立數學概念、數學模型，掌握數學的技巧和方法，并在學生的實踐過程中隨時給予幫助和指導。

　　三、以課程理念為導向，推進教學模式改革

　　1.優化課程設置，加強數學與各專業的聯系

　　新課程理念，需要我們不斷變革高職數學的教學工作，優化課程改革，要與專業設置相結合，調整培養計劃，使培養計劃進一步適應各專業的特點，改變以往傳統的設置內容，重點以培養學生將數學應用于相關專業的能力，提高綜合素質為主。

　　可對授課形式進行分類，可分專業層次進行教學，要充分利用好現有的學時，主要介紹高等數學的基礎理論與基本方法，不追求過分復雜的理論推導與過多的解題技巧，重點讓學生學會能把高等數學中的主要結論較好地應用到相應專業知識中。

　　如衛生信息管理專業，授課內容除了講透無窮級數知識外，可適當增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內容，為有關專業課的學習作好充分的準備;醫用儀器維修專業，常微分方程的有關內容就相對更為重要，可應用于電路圖的求解。這樣數學基礎課程與各專業的聯系就更加密切。

　　2.創設問題情境，推進理念更新

　　在職業教育教學中，作為數學的教學能有計劃、有目的地創設各種問題情境，設置一些認知上的沖突可激發學生的求知欲，提高學生的思維的主動性和自覺性。例如，在講解質量控制有關內容時，首先要設定檢驗條件、樣本容量、檢驗方法等。

　　對這類檢驗，人們關心的是要小于或大于等于提出的標準值。

　　進而向學生進一步提出單邊檢驗的適用范圍，單邊檢驗拒絕域的確定的方法，并提出讓學生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗中使用?能否將這種方法加以推廣?進而指導學生總結出可以適用的類似的方法。為此，對我們數學教師的要求更高了，我們數學教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業教育中的數學教學從死板僵化變為靈活機動。作為一名數學教師，就應該具備堅實的專業知識和教育理論知識，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學的情境創設好，能淋漓盡致地發揮教師的主導作用，同時，更注重保證學生的主體性地位，激發學生的創造力，盡可能地使學生的學習過程成為一種創造性思維過程。

　　3.改變傳統教學模式，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數學問題的解答，有許多學生不會從具體題目中概括出有關的數量關系。同時要在數學教學中指導學生將各種解題方法進行歸納、推廣，進行創造性的應用。

　　所以，我們在教學中要運用啟發式教學，充分發揮教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發學生領會和運用一些特殊的數學思想方法，如數形結合的思想方法、等價變換的思想方法等等。化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉化思想方法;這樣學生在學習中不斷經歷著具體-抽象-具體的認識過程。讓學生產生對于數學學習的需要，產生強烈的求知欲望，在強烈的求知欲驅使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理;讓學生回答比較靈活的問題;鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善于利用正誤對比，培養他們的辨析能力。另外，布置的作業也要有助于啟發學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創造性思維。通過思維活動發現一些新現象、新特點或創造性地尋求解決問題的思路或方案，以發展他們的創造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。

　　總之，新課程理念將對我們當前的數學教學產生巨大的沖擊。學生和我們教師的觀念都在發生著一場具大的變革，我們在培養學生能力和素質的同時，也在提高自己的能力和素質。

　　讓我們做好充分的準備，投身到這場變革中去。

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