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關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)功效,促進(jìn)知識(shí)有效形成的教育論文
練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。就功能而言，練習(xí)一方面有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成科學(xué)的思維方式和合理的思維習(xí)慣，領(lǐng)悟一些重要的數(shù)學(xué)關(guān)系、規(guī)律和思想方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力；另一方面也有助于學(xué)生獲得必要的技能，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)還有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和確定性，提高用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，進(jìn)而形成正確的數(shù)學(xué)觀念。而在教學(xué)實(shí)踐中，練習(xí)有時(shí)候被演繹為“題海”，有時(shí)候又成為課堂可有可無(wú)的附庸，對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)性，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，對(duì)練習(xí)的安排缺乏一貫性，從而導(dǎo)致了事倍功半的結(jié)果。
思考一：過(guò)程方法為重，練習(xí)鞏固可省？
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)課改的貫徹與實(shí)施，課標(biāo)理念已深入師心，教師對(duì)怎樣的新授課才是好課，怎樣實(shí)施教學(xué)才能更好地體現(xiàn)課改精神有了一定程度的理解與把握，再加上通暢、發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，為教師參考借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及摹仿課堂環(huán)節(jié)提供了便利條件，新授課的教學(xué)水平有了提高。至于課堂因經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)方法而造成練習(xí)量不足的情況，總認(rèn)為是小問(wèn)題、小遺憾，殊不知，練習(xí)恰恰是鞏固所學(xué)知識(shí)、形成相關(guān)技能、深化知識(shí)理解、發(fā)展學(xué)生思維、滲透數(shù)學(xué)思想、豐富數(shù)學(xué)意識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。練習(xí)鞏固的過(guò)程正是讓學(xué)生由“會(huì)”到“熟”，再由“熟”到“活”的過(guò)程。練習(xí)設(shè)計(jì)得不到位及練習(xí)實(shí)施得不到位，將直接導(dǎo)致新授教學(xué)所作百般努力的報(bào)廢，學(xué)生將再一次走回死記繁練的誤區(qū)，所以學(xué)生忘得最快的是過(guò)程，記得最牢的是結(jié)果。一旦題目有所變通，照搬照套的毛病就呈現(xiàn)出來(lái)了。由于我們采取的是班級(jí)授課制，生生之間的差異是客觀存在的，如果沒(méi)有適時(shí)適量的練習(xí)幫助學(xué)生熟悉知識(shí)，深化理解，鞏固方法，前面的經(jīng)歷體驗(yàn)環(huán)節(jié)就會(huì)像無(wú)根的浮萍，一番風(fēng)吹雨打后，便已了無(wú)影蹤。所以適度的練習(xí)是新授課中必不可少的。作為教師，我們必須先明確這一點(diǎn)，然后才會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地加以調(diào)控，為練習(xí)環(huán)節(jié)提供時(shí)間空間。具體的做法很多：可以在課前充分準(zhǔn)備，利用現(xiàn)代化的課件媒體及教具學(xué)具來(lái)減少中間環(huán)節(jié)，節(jié)省課堂時(shí)間；可以在平時(shí)的教學(xué)中就關(guān)注學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，節(jié)省一些不必要的課堂組織調(diào)控時(shí)間；可以通過(guò)一些課堂激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而節(jié)省時(shí)間。
思考二：練習(xí)練哪算哪，知識(shí)到位即可？
通過(guò)調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，日常練習(xí)復(fù)習(xí)課仍是當(dāng)前課改研究的薄弱環(huán)節(jié)，其原因在于全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展日常練習(xí)復(fù)習(xí)課的研究較少，可供參考借鑒的成功課例則更少。教師心目中的練習(xí)仍然停留在考什么練什么，知識(shí)點(diǎn)練到位就可以了。這種做法的背后就是無(wú)邊無(wú)際的“題海”，只求“會(huì)”和“熟”，不求“通”和“活”。所以很多時(shí)候，上節(jié)新授課中倡導(dǎo)的思想方法在下節(jié)的練習(xí)課中就已蕩然無(wú)存，新授課為了讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程方法所作的種種努力在練習(xí)課中幾乎找不到蹤影。懂得教育規(guī)律的人都知道，一種方法的習(xí)得是需要時(shí)間空間的，從發(fā)展人的角度來(lái)看，習(xí)得一種方法、領(lǐng)悟一種思想遠(yuǎn)比掌握一個(gè)知識(shí)來(lái)得重要，但僅憑新授課中曇花一現(xiàn)式的體驗(yàn)就想讓學(xué)生領(lǐng)悟思想習(xí)得方法，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言根本沒(méi)有可能。因此，教師在新授課中所滲透的數(shù)學(xué)思想方法，由于沒(méi)有得到及時(shí)的總結(jié)回顧、練習(xí)鞏固，猶如尚處萌芽狀態(tài)的種子，未曾生長(zhǎng)便已冰封，豈能看到它開(kāi)花結(jié)果呢？
思考三：練習(xí)搜之即來(lái)，不必刻意組織？
勤奮、敬業(yè)的教師使練習(xí)資源日益豐富，強(qiáng)大、便捷的搜索引擎使練習(xí)資源得以共享。因此，搜之即來(lái)、刪之即去的行為代替了原先的練習(xí)設(shè)計(jì)行為，這本是時(shí)代進(jìn)步之舉，無(wú)可厚非。但一旦這種行為演變成簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，練習(xí)效果勢(shì)必大打折扣。
思考四：教材編排科學(xué)，不必另費(fèi)心思？
不可否認(rèn)，我們使用的教材都是專家們以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的。教材的編者力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，編排比較科學(xué)。但是我們也要看到，由于編者考慮問(wèn)題的角度差異及不同年級(jí)的教材編者不同，教材難以做到編寫意圖的前后一貫。同時(shí)，課改倡導(dǎo)新的教材觀，要求教師合理利用教材，不唯書，不唯上，真正做到“用教材教”。這就要求我們要樹(shù)立正確的教材使用觀，尤其是正確的練習(xí)觀，關(guān)注自己所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)功效，促進(jìn)知識(shí)的有效形成。
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