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淺談新課程理念下的農村小學數學有效教學策略教育學論文
摘要：新課程的教學理念已被廣大農村教師所認同， 并開始外顯于課堂教學之中。因為大家知道， 課堂教學是新課程理念實施的主要途徑， 但是， 隨著新課程改革的不斷深入， 呈現在我們面前的數學課堂變得異常豐富多彩， 由于我們的農村教師對素質教育的認識不到位， 一味追求課堂教學的活躍， 不加分析地過多采用自主、合作、探究式的學習方式， 不少數學課看似熱鬧， 卻沖淡了數學知識的本質內涵。因此， 在理念更新的同時， 農村課堂教學的有效性， 引起了我們的擔憂和關注， 下面就農村小學數學有效教學的策略， 談談自己的一些體會。
關鍵詞：小學數學； 新課程理念； 教學策略；
新的數學課程標準明確指出：“有效的數學活動不能單純依賴模仿與記憶， 動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師必須給學生提供參與的時間和空間， 讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習。
一、提供學習活動的材料
在開展自主研究活動之前， 教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料， 如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術， 從學生已有的知識和經驗出發， 把學生在生活中積累的常識性知識或經驗， 轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如， 在教學“認識線段”時， 我告訴每名學生準備一根毛線， 讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：“線段是直直的， 有兩個端點�！苯又寣W生經歷變式操作， 把毛線豎著拉直、斜著拉直等， 充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經歷了“感知表象”， 從而有效地完成了線段這一概念的學習過程。
二、創設充分的實踐時空和凸顯自主探究的過程
教師在教學中， 既要創設有利于學生積極思考與發展的空間， 讓學生主動參與教學活動， 親身體驗知識的形成與發展過程， 又要給學生留有充足的研究時間， 讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考， 以獲取豐富的感性材料， 加深對問題的認識與理解。如， 在教學“認識角”時， 我安排學生找生活中的角�；顒忧埃� 教師和學生商定找角的規則：音樂聲起， 走下座位， 尋找生活中的角；一邊用手指， 一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停， 回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間， 學生在輕松愉快的環境中學習， 學得開心， 學得有效。
在教學中， 教師要注重發揮學生在認識活動中的能動作用， 放手讓學生操作、猜想、討論， 自主獲取知識， 掌握方法。例如， 在教學“乘法意義的形成過程”時， 我讓學生擺小棒做游戲：選一種自己喜歡的圖案， 觀察擺一個圖案需用幾根小棒？學生擺了幾個圖案？可以提出什么數學問題？怎樣列式解答？于是學生創造性地列出了許多同數連加的算式， 并且很快發現了“它們的加數都是一樣的”。教師及時評價：“同學們真了不起！以前我們學的只是三個數相加， 今天大家能把許多數相加， 創造了這么長的算式。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺100個小作品， 列的算式又會怎樣呢？”學生感受到算式太長， 本子上恐怕寫不下了。教師適時引導學生想辦法把很長的算式變得簡短些。至此， 學生強烈地產生了如何將算式變短的需求， 反饋中大部分學生用的是合并加數的方法。教師及時表揚并告訴學生數學家們遇到這樣的問題， 也像他們一樣想出用合并加數的方法來表示很長的連加算式， 即：求幾個相同加數和的簡便運算用乘法。學生在自主探索、嘗試、比較和合作交流中經歷了一個創造和發現“乘法意義”的過程， 真正理解了乘法的意義。
三、注重激勵評價的運用
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程， 激勵學生的學習和改進教師的教學。”新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況， 還關注學生的學習過程、方法以及相應的情感態度方面的發展。
1。 注重知識技能目標評價與情感目標評價相結合。
在數學學科中， 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面的目標是一個密切聯系的有機整體， 對人的發展具有同等重要的作用。在教學中， 我們既要關注學生數學學習的水平， 又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學生知識技能目標的達成度， 又要關注學生態度、情感目標的達成度。
2。 注重自我評價與他人評價相結合。
新課程倡導評價的多主體參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者， 體現了家�；印熒�、生生互動， 強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商， 使自我評價、教師評價、家長評價有機結合。在評價中， 要強化自我評價意識， 把評價看作不斷自我調控、自我完善和自我教育的動態過程。如， 我們舉行的“數學日記評價”“數學手抄報評價”等， 既發揮了教師、學生、家長的作用， 又注重了自我評價， 起到了很好的效果。
3。 注重過程評價與終結評價相結合。
每學期進行1~2次的質量終結性評價對學生來說是遠遠不夠的。尤其是對學生作業的情況、對學生課情的分析以及在學習過程中所表現出來的對數學的興趣、情感、意志、動機、習慣等各種非智力因素更適合采用過程性評價。比如， “單元回頭看”“成長記錄袋”“教學評價記錄卡”等評價形式， 就受到了學生的歡迎。
總之， 農村小學數學的有效教學是一個創造性的過程， 是一個研究的過程， 是一個師生共同發展的過程， 在今后的數學課堂教學中還有待進一步地探索和實踐。
參考文獻
[1]姚永妃。新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D]。桂林：廣西師范大學， 2014。
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