閱讀隨筆13篇[實用]

　　在學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的閱讀隨筆，希望能夠幫助到大家。

　　閱讀隨筆 篇1

　　“草是潮濕的，花是潮濕的，風車是潮濕的，世間萬物都還是潮濕的。葵花穿過潮濕的空氣，不一會兒，從頭到腳都濕了。”讀的第一本曹文軒的兒童文學作品便是《青銅葵花》，文字清新而樸素，純美中透出些許淡淡的痛苦，緊緊扣住心扉，不知不覺中便恍然走進了青銅葵花的世界。

　　“葵花很孤獨，是那種一只鳥擁有萬里天空而卻看不見另外任何一只鳥的孤獨。這只鳥在空闊的天空下飛翔著，只聽見翅膀劃過氣流時發出的寂寞聲。蒼蒼茫茫，無邊無際。各種形狀的云彩，浮動在它的四周。有時，天空干脆光光溜溜，沒有一絲痕跡，像巨大的青石板。實在寂寞時，它偶爾會鳴叫一聲，但這鳴叫聲，直襯得天空更加的空闊，它的心更加的孤寂。”對于葵花來到新的城市的所見，在描寫的景物中，營造了一種孤獨和惆悵。內心的共鳴碰撞出火花，似乎一同品嘗到失去父母的痛苦滋味。在我的腦海中隱隱浮現出這片看似美麗而又凄涼的田地，葵花的內心是如此的孤獨與寂寥。

　　生活在城市中的'7歲女孩葵花，來到了青銅這樣一戶貧窮的農家，使他們成為了以兄妹相稱的朋友，一起生活，一起長大。當葵花12歲時，命運又將她帶回城市。青銅從此常常遙望蘆花蕩的盡頭，遙望葵花所在的地方。當巴基斯坦籠罩在恐怖主義的陰影下；當印度尼西亞的海嘯在人們猝不及防的情況下，以十分短暫的時間吞噬了那么多的生命，將一個令人懷有憧憬的世界弄得面目全非的時候；當阿爾卑斯山發生大雪崩將人的一片歡笑頓時掩埋于雪下的時候；當中國內陸連連發生地震，一團團生命之火消滅于數萬年的黑暗之中的時候？？我們難道還會以為這個世界就只有歡樂與幸福嗎？其實，這一切又算得了什么？那些零星的、瑣碎的卻又無邊無際、無所不在的心靈痛苦，更是深入而持久的。

　　但讀到羅曼·羅蘭的一段文字：“我們應當敢于正視痛苦，尊敬痛苦！歡樂固然值得贊頌，痛苦又何嘗不值得贊頌！這兩位是姊妹，而且都是圣者。她們鍛煉人類開展偉大的心魂。她們是力，是生，是神。凡是不能兼愛歡樂與痛苦的人，便是既不愛歡樂，亦不愛痛苦。凡能體味她們的，方懂得人生的價值離開人生時的甜蜜。”人類的歷史，就是一部苦難的歷史，而且這個歷史還將繼續延伸下去。我們需要的是面對苦難時的那種處變不驚的優雅風度。

　　閱讀隨筆 篇2

　　我小學四年級的時候，學校來了一位新老師教我們班，是個年輕的女老師，姓李。

　　李老師的聲音清脆悅耳，尤其是朗讀課文激情充沛，抑揚頓挫，一個個漢字在她的嘴里變得靈動起來，令我著迷。她還常常在講課時穿插講一些小故事，這讓我們這些農村娃佩服得五體投地。

　　在一節班會課上，李老師讓我們談談自己的理想。輪到我了，我激動地說要像李老師那樣做一個會講故事的人。她聽了異常高興，像變魔術似的從抽屜里拿出一本我從沒有見過的書，封面上的“小百科”三個字讓我立刻興奮起來。李老師笑著說：“同學們最近表現非常好，這節課剩下的時間老師就獎勵你們聽故事！”

　　她翻開那本《小百科》，繪聲繪色地朗讀起來：“在一個風和日麗的早上，一只淘氣的小貓偷偷地溜進主人的.房間……”咦，這不是老師以前上課的時候給我們講的故事嗎？原來都藏在書里啊！故事講完了，她又笑著說：“孩子們，你們發現了沒有？這些有趣的故事全是從書里讀來的！要想成為一個會講故事的人，那就從讀書開始吧！今天這本《小百科》就獎給杏鴿同學，希望她認真讀書，成為一個故事大王，實現自己的理想。”我從同學們羨慕的目光中接過那本《小百科》，激動得心都快要跳出來了。直到現在，那本《小百科》我還珍藏著。

　　從那以后，李老師常常將《少年文藝》《故事大王》等讀物作為獎品獎勵給我們，而且每周都會抽出一節課帶領我們閱讀課外書，交流讀書的心得，指導我們寫讀書筆記。李老師似乎很偏愛我，經常在放學后把我叫到辦公室，然后把書塞到我手里，鼓勵我多讀書。每次我都如獲至寶，廢寢忘食地讀起來。

　　四年級的下學期，李老師讓我參加了全縣的小學生作文比賽，我在比賽中獲得了一等獎。比賽結束后，她帶我到新華書店，買了《三國演義》簡裝本送給我，希望我永遠做一個愛讀書的人。那一刻，我的眼睛濕潤了。

　　后來，李老師調走了。至此，我們再也沒有見過面，她在我心里播下的閱讀的種子卻生了根、發了芽。

　　大學畢業后，我毫不猶豫地選擇當了一名教師。我決心像李老師那樣做一個會講故事的老師，也要在我的學生心里播下閱讀的種子。我相信，這顆種子將來一定會開出美麗的花朵。

　　閱讀隨筆 篇3

　　小學語文大綱指出：“課外閱讀是最經常最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生選擇讀物，引導學生把語文課內學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養認真讀書的習慣。”大綱還指出：“課內和課外閱讀，可以擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容。”陳局長發表在92年第六期《福建教育》上的《閱讀指導課教學談》和近期撰寫的“各年段課外閱讀具體要求”進一步強調了課外閱讀的重要性。

　　重視課外閱讀指導，多看書，看好書，是提高育人質量的重要措施之一。由于受課時的限制，小學語文課本里的課文數量是很有限的，為了盡快地提高學生的讀寫能力，擴大學生的知識面，教者應努力將培養學生多讀課外書籍作為自己的一種職責。

　　現就圍繞如何指導學生課外閱讀談一些粗淺的感受。

　　一、認識課外閱讀的好處

　　課外閱讀，不僅可以激發學生的讀書興趣，培養學生良好的讀書習慣。而且能夠使學生的思想受到很深的教育和影響。如：有個學生讀了《閃光的青春》以后，很有感受地說：“以前，我的學習成績總是不好，認為是自己的腦子笨，再用功，學習也上不去。通過對張海迪阿姨事跡的學習，我深刻地認識到，她沒進過學校，身體又嚴重殘廢，但她憑著頑強的毅力刻苦學習，不僅認識了許多字，寫下了幾十萬字的日記，還學會了幾門外語，翻譯了一些書籍，甚至學會了一套針灸術，能為病人治病。可見，學習好關鍵在于勤奮、刻苦。今后，我一定要向張海迪阿姨那樣，頑強刻苦地學習。”從這里，我們不難看出，課外閱讀可以從小培養學生學科學、愛科學、用科學的優良風尚。另外，課外閱讀對提高學生的讀寫能力大有好處……課外閱讀還是課內閱讀的繼續和補充。語文課本選入了各種體載的文章，內容是比較豐富的。但由于受課時的限制，同一體裁的課文，入選的篇數不多，課外閱讀就可以彌補課內的不足。如，有的學生學習了課本上的《我和獅子》，課外又讀了《野生的愛爾莎》，這就以更廣的角度知道作者和獅子的親密關系。又如，有的學生學習了《半夜雞叫》，課外又讀了《高玉寶》，這就進一步加深了對課文內容的理解。

　　二、指導學生課外閱讀必須注意幾點：

　　1、要選擇適合年齡特點的有益讀物。學校自從開展讀書讀報活動，調動了廣大學生捐書獻書的積極性。書源豐富了，學校閱覽室也有了，而且班班都有書報角，圖書櫥。但幫助引導學生選擇讀物也至關重要。現在出版的各種書籍很多，由于學生的年齡小，知識面較窄，鑒別能力又較低，因此，在選擇讀物上，一定要適合學生的年齡特點。值得強調，《中國少年報》、《小學生周報》經常向學生推薦一些書目。這些書，思想內容正確、健康，題材廣泛，體裁多樣，能與課內教學結合，很適合小學生閱讀。

　　2、看書內容要廣泛，讀書方法要多樣。魯迅先生在《給顏黎明的信》中談到，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他強調了博覽群書，取百家之長，才能獲得豐富知識的道理。教師必須在平時的閱讀教學中教給學生讀不同文體的方法，以便讓學生大量閱讀課外讀物。

　　從教幾年，經驗告訴我，目前小學生閱讀能力的現狀不容樂觀。尤其是理解能力，概括能力普遍偏低。究其根本原因，是他們還沒有掌握好科學的閱讀方法，不善于讀書。因為科學的閱讀方法有賴于科學和思維，小學生的思維是以具體形象思維為主要形式逐步發展到抽象邏輯思維為主要形式。因此，有必要訓練學生掌握科學的思維方法，幫助他們形成科學的課外閱讀方法。如：低年級兒童閱讀時著重訓練他們的“語感”。閱讀到文字時，引導運用聯想和想象，通過表象的再現（形象思維）去理解文章。中高年級學生閱讀時要注意訓練他們分析、綜合、比較、概括和系統化的抽象邏輯思維。根據學生的思維與閱讀特點，可重點對學生進行如下幾種的課外閱讀方法指導。

　　（1）一邊讀一邊想。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。課外閱讀必須有思維參與。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說明讀書要眼到、口到、心到。小學生讀書時一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對每句話，每層意思有一個初步印象；讀完文章，再前后聯系起來想一想，印象就加深了。

　　（2）邊讀邊動筆墨。“不動筆墨不讀書”，這是我國傳統的的閱讀經驗。動筆墨大致有圈點、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。如，教給學生圈畫法：在讀文章的過程中，把不認識的'字用圓圈圈起來（o）；把不理解的詞用方框框起來（口）；把優美的詞句、片斷用括號括起來《》；把文章中心句或主要內容用波浪線（～～）或橫線（——）劃出來；把疑難問題用問號標出來（？）……現在學生又有了統一的讀書卡，可以指導學生把平時讀書讀報時摘錄的優美詞句，精彩片斷分門別類，填寫好。中高年級的學生還可嘗試批注，這對培養學生理解能力，提高寫作水平都有幫助。

　　（3）編列提綱。這是把握文章的思路方法之一。近年來“思路教學”被列為小語教學的重要研究課題。提倡學生“善讀”，主要體現在學生對文章表達思路和表達方法的理解。編列提綱，就是理清思路并使之系統化的過程。

　　此外，還可以結合課內講讀課、閱讀課內容、對不同文體的文章進行學法指導。

　　a、讀記事的文章，側重讓學生把握住六要素，即時間、地點、人物事情的起因、經過、結果，從事情的發展變化入手，分析文章。

　　b、讀寫人的文章，在指導閱讀時，讓學生把作者對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫圈畫起來，分析領會人物的性格、情感和思想品質。

　　c、讀童話、寓言故事的文章，設想先讓學生懂得這類課文是講故事、說道理、教育人的。然后指導學生熟讀課文。熟讀故事內容，從故事情節中領悟所含的寓意，明白其中的道理，從中受到教育。

　　d、讀狀物類的文章，幫助學生弄清作者是從幾個方面敘述的，各寫了什么，有什么特點，按什么順序寫的，讓學生通過實踐，掌握閱讀方法。如動物要抓住外形特點（靜態）及活動特點（動態）；植物要抓住根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、味道及生長過程的特點。

　　e、參觀、游記一類的文章，設想教會學生明白是按什么順序寫的，怎樣分段，以及懂得時間、地點的變換是這類文章劃分段落的主要依據。在閱讀分析文章時，抓住表示時間及地點方位的詞。

　　f、讀寫景的文章，讓學生懂得要弄清作者寫什么地方的什么景，這地方的景色有什么特點，這些景色是按什么順序寫的，作者用什么樣的詞語來恰當表現景色的特點。

　　3、激發學生樂于讀書。小學階段的閱讀要求越具體，學生對閱讀的目的就越明確。他們一旦有了確定目的的能力，就能夠把教師的指導要求轉化為個人的目的。指導學生明確閱讀目的，還需要不斷提高思想認識。要讓學生通過社會實踐直接感知課外閱讀的重要性、必要性，提高課外閱讀的緊迫感。如組織中高年級的學生為幼兒園的小朋友講故事，編童話；組織學生定期為學校或班級摘編報刊或自己辦小報等，使學生實實在在體驗到課外閱讀是學習、工作、生活迫切需要的。從而增強他們進行課外閱讀的內驅力。學生若是認識到課外閱讀的社會意義，就會把讀書當作一種高尚的享受，并且促使樂于讀書的積極性、主動性得到長久的保持。同時，把握學生課外閱讀的情感，讓學生積極、主動地閱讀。那么，應如何調動學生的課外閱讀興趣呢？現代教學論要求運用直接感知，間接感知的方式，開展多種競賽活動，發展學生的課外閱讀興趣。如，我們平時可以這樣做，每天早讀時輪流安排學生課外閱讀匯報，定期舉辦班級朗誦會、故事會等。我認為，這些都是發展學生課外閱讀興趣的有效途徑。蘇聯現代教學論專家斯卡特金說：“不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識的技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”可見，善于把握學生的課外閱讀心理，對促進學生形成正確的課外閱讀動機，使他們樂于讀書，是有重要意義的。

　　三、課外閱讀對提高學生讀寫能力大有好處

　　小學生作文要以閱讀為先導，沒有閱讀一定數量的文章，是寫不好作文的。作文和閱讀是小學語文兩項最主要的基本功訓練。作文以培養語言文字的表達能力為目的，閱讀則以培養語言文字的理解能力為目的。理解和表達，一個吸收，一個傾吐，二者是有相互影響，相互促進的。在學生進行了廣泛的課外閱讀過程中，可以學到觀察的方法，思考的方法，提高自己的認識水平；也可以從中獲得表達的素材，這是表達內容的一個重要的間接來源；還可以豐富詞匯，學習語言，同時體會到如何通過詞和句來表達思想內容的方法。例如，現在中高年級的學生都是建立了“采蜜集”，他們像小蜜蜂那樣，采花釀蜜——用讀書筆記本，讀書卡摘抄課外讀物中的優美詞句精彩段落，科普知識，格言諺語，名人故事等，使得寫作能力不斷提高。總之，加強課外閱讀，擴大了學生的知識領域，開闊眼界，提高了認識，陶冶了情操，豐富了他們的作文內容。

　　四、加強課外閱讀指導是現代化社會發展的需要。

　　理解文章的知識結構和思想內容，把讀書方法教給學生，這是保證學生的主體地位，培養學生自學能力的重要環節。隨著現代化社會發展的需要，小學生必須學會多種方式的閱讀，既能精讀又能略讀。美國學者阿普斯在《學習技巧》中指出：“學生與其他讀者具有普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法去閱讀各種不同的資料。”因此，應當讓學生懂得：根據不同的目的采用不同的閱讀方法，這是信息社會需要的，是每個讀者應當具有的觀念和技能。

　　以上這些讀書方法和觀點，在課堂教學中，在講讀課中進行有意識的滲透，讓學生真正掌握閱讀方法，達到“教是為了不教”的目的，學生掌握了閱讀方法，并在老師的指導下養成多讀書，多觀察，多討論的習慣，反復實踐，閱讀能力和寫作能力一定能得到提高。

　　閱讀隨筆 篇4

　　一直以來閱讀和編寫是自己業余生活中的主要娛樂，這種娛樂也可以解釋為學習吧！有人說，學習是乏味的。其實，站在另一個角度去思考的話，其實學習也是可以成為一種樂趣的`。對于本人而言，特別是閱讀，每天自己總會習慣性地翻閱了一些優秀的書籍，而且經常在閱讀之后，似乎在思想覺悟上總會有一些新的收獲。

　　也許對于我而言，閱讀就是自我完善的一種途徑吧！一直以來翻閱了那么多的中外書籍。在這個過程中，閱讀不僅豐富了自己的精神世界，而且也讓自己在一些工作的實踐中也有了思想性的指引，也許這也是自己未來是否能獲得更多成功的一個重要因素吧！回想高中生時代，在寒暑假期間，自己心血來潮的去進修了日本語，當時根本沒想過能去日本，但沒想到后來還真被單位派遣去了日本進修了。

　　不僅如此，因為自己業余堅持閱讀學習，后來，因為一些機緣巧合的情況，自己也還很幸運地被派遣到其它的國家學習。很多時候，我都會有這樣的一種想法：一些令人想象不到的機遇，還真會臨幸一些好學之人。無論怎么樣，堅持學習，總是一件很好的事情！

　　閱讀隨筆 篇5

　　昨天接中心校魏主任電話，說是我閱讀典型，我們班也是閱讀之星班級，要求寫出二百字以內的簡介，用來做展板介紹。我不意外，也不欣喜。因為我在做著自己喜歡的事，和孩子們一起讀書，本就是我的樂趣!

　　我在前年寫過我的語文觀，收在當年的鄉教師隨筆集里。主張語文學習無處不在，生活就是語文;語文學習不能局限于語文課本，要讀大量的課外書。在戶家小學連續做了三年的三年級語文教師，沒有圖書擋不住實踐的步伐。我發動孩子們動員家長，為他們買書。我將學校僅有的舊圖書，擺在班里做了個圖書角，供大家隨時閱讀。我也做大家閱讀的榜樣，和大家一起閱讀。每天的早讀，都安排一個孩子，在黑板上抄每日一詩，讓大家背誦。和他們一起堅持讀寫結合，日記不輟。其中兩位孩子，將自己的日記發在了《濮陽日報》上，給大家很大的鼓勵和動力。我也在《濮陽日報》上，發表了《榜樣的力量》。

　　我學習的專業本就比較雜，初上大學習得是政史專業，讓我了解中國和世界的歷史，還有些政治知識的儲備;后來自學了法律取得本科學歷，法律知識進入我的大腦，后來還曾經四年參加司法考試，讀了不少的法律書;為了配合自己的英語教學，我有自知之明。不是學英語專業，要教英語，必須學習。我硬是肯下了英語本科的自學考試，英語本身也是語言，從中了解語言的發展規律。后來又進修了法學碩士，讀了很多有關馬列主義和哲學的書。想想自己，學的也夠雜的，我的學習生涯也夠大的!

　　我現在的讀書大致有四個方面：

　　一是古代國學經典。

　　《論語》讀了兩遍，至今仍是案頭書。《論語》書，有幾個版本，對照閱讀。我買有《四庫全書》，不時翻閱。像四大名著，《古文觀止》、《道德經》、《笠翁對韻》等書，有空就翻閱。古人的智慧，滋養著我的心靈，穿越時空與智者對話，靜心于自己的教育領域。教然后知困，教學相長，從中不斷獲得樂趣。

　　二是孩子們的童書。

　　與孩子一起讀繪本，感受孩子們的成長;與孩子一起讀童話，重溫安徒生，再次相遇格林兄弟，還要碰到鄭淵潔，又回到了童年時代;讀著孩子的兒歌，感受他的每天的明理成人;每天都會和孩子一起讀他的書，也是自己的思想豐富。

　　三是各種有關的教育書籍。

　　最近讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讓自己對于教師工作有了新的認識，用愛用心做教育，才能享受教師工作的幸福;讀了李鎮西老師的一系列著作和每天到他的鎮西茶館溜溜，知道了教育就在細節瑣碎中，與孩子們一起做朋友，將心比心，才能贏得孩子們信任，才能做到親其師信其道;讀了曹洪彪老師的新概念快速作文理論，才讓自己的作文教學開始了新的天地，有了做自主研究的信心，在研究中成長，每天在他引領下堅持讀書寫作，讓自己不斷成長;讀管建剛和余映潮老師的有關著作，讓自己不斷有了努力的方向，有了不變的目標，相信努力了，自己也能在教師工作上創造一番成就。

　　四是有關家庭教育的書。

　　作為教師，也是家長。我始終認為我們教師更應該做好家長，不是好家長，也不是真的好教師。我們開家長會要求家長做到的，我們更應該帶頭做到。我寫過一篇文章《做家長的榜樣》，每天關注自己的孩子，配合她的老師做好孩子在家的習慣養成。為孩子創造良好的成長環境，力行身教，少說教。帶頭為孩子做，而不是強求孩子做。做家長也要學習做家長，我買了很多有關家教方面的書，像庫金會系列家教書，《根與葉的對話》、《名人教子》等等，在看書中學習借鑒，和孩子一起成長。

　　去年秋季來到城南小學，開始教五年級語文。正逢學校建設書香校園，李校長爭取到了五千冊新圖書。讓我的大閱讀教學理念，如魚得水。開學伊始，就給孩子們留這樣雷打不動作業：每天讀書一小時。在探索中不斷前進，讓孩子開始每天從所讀書中，摘抄優美段落，好詞好句，促進他們讀書;讓家長參與，每天讓父母監督，孩子讀完后，家長為孩子簽讀書條;鼓勵家長們帶孩子們到新華書店，讓孩子們挑自己喜歡的圖書。我們進行了共讀一本書活動，一起讀《假如給我三天光明》。分小組讀了《父與子》等書，還將《父與子》重新配文，有了孩子們自己的.《父與子》。上學期出現了李鵬輝等同學，他們買了成套的自己喜歡的圖書，和同學們交流閱讀。出現了李鵬輝，李璐鑫等背誦積極分子，在他們的帶動下，我們成功進行了五年級語文上冊的課文背誦比賽，用了將近七節時間，超過我的想象。放寒假時，我開放圖書室，讓每位學生在圖書室借了兩本自己喜歡的書閱讀，還要求開學后舉辦讀書交流會，參與者做為借書獎勵，到圖書室為大家推薦共讀一本書。寒假期間為了督促孩子們讀書，要求每日上傳讀書圖片，曬自己買的新圖書。

　　春季新學期，我們讀書活動更上一層樓。一是我們制作了孩子們寒假購書新單。讓孩子們根據書單，如有自己喜歡的可以互相交流。二是讓孩子們將家里的圖書，寫了一個書單，組成學生的書庫。這樣擴大了我們的圖數量，讓學生們能讀到更豐富的圖書，讓他們的興趣得到滿足。他們的讀書，才能堅持下去。我們將每周四做為讀書交流會固定為常態化課，讓孩子們就自己讀的書，走上講臺，為大家介紹自己讀的書。提倡大家不看書，為大家或講情節，或復述，或講感受，或推薦。每周四下午，給學生借書時間。現在孩子們讀著各種各樣的書，彰顯了他們的興趣豐富多彩。有孩子愿讀魔術書，還學了幾招為大家表演;有孩子愛看冒險書，有孩子愛看股神巴菲特，有孩子愛看馬小跳，有孩子愛看外國童話，有孩子愛看學習方法的書。他們都在攆著興趣走，同時他們孩子看同學交流會推薦的書。 我相信語文學習，唯有大量讀書，讓孩子們不斷在書海中遨游吸收語言精華，不斷體驗語言的魅力。我愿意和孩子們一起實踐，每天讀書，在快樂中成長。我相信李鎮西等語文名家的語文學習方法，多讀多背多寫。

　　閱讀隨筆 篇6

　　"這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。"我知道了，我會小心的。"蔡善一邊回應著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

　　這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

　　在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說："等等你把這個故事講給大家聽好嗎？"蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。"你講的很好地，我剛才聽你講的'故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。"我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應了。

　　我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

　　"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

　　一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個，再講一個"的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

　　其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

　　在今天的活動后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發展的，讓我們拭目以待吧！

　　閱讀隨筆 篇7

　　現代閱讀學認為：閱讀就是一個信息加工的過程，而這個過程一般包含了對閱讀物的識別、吸收、理解、保留、回憶若干個階段，只有這些階段都走完了，我們說閱讀才能夠真正完成，或者說這才是高效的閱讀。閱讀其實就是人在吸收文字信息時自身的心理活動過程，它建立在人類的生理條件的保證基礎之上的“眼睛、大腦等器官感知世界的表現形式”，而這種形式必須由大腦為指揮中樞，以人的知覺器官如視覺、聽覺為執行“機構”的對文字信息的識別和感知過程。世界閱讀學的理論和實踐已經證明：閱讀的實質就是：對文字為主的各種信息進行加工與理解，并運用人類自身的思維與語言相互交流的過程。一般都會把閱讀這個過程看作是感知、理解、聯想、想象、評價等復雜變化的心理活動。事實上，閱讀活動過程最終的結果，在大多數情況下并不是由人機械地把原文說出來就了事，而是要通過閱讀者自己大腦中的內部語言來加工和處理，并用自己的話來理解和改造原文的'句子和段落，從而真正理解領會原文的主題思想、邏輯關系、人物情節和故事全貌，它一般包括五個環節：

　　首先，識別是閱讀的第一個基礎性環節。

　　閱讀者如果對所閱讀的文字及符號一無所知，即不能完成對所閱讀內容的有效識別的話，那么閱讀者在他剛剛開始時就閱讀就卡殼了，遇到閱讀的障礙了，他已經無法再閱讀下去了，這是常識。正如不會英語的人無法閱讀英文書籍，不懂俄語的人也要根本無法閱讀俄語一個道理一樣，閱讀讀必須要能夠有所閱讀文字文本內容的語言基礎才行。因此，我們說閱讀的第一個環節就是讀者對閱讀物要能夠進行有效地識別，沒有識別就沒有閱讀。世界上人類的任何種類閱讀，對所閱讀的文字或符號必須是能夠識別的，不能識別就沒有閱讀。一個從未學過俄文不懂俄文字母和詞匯的人，當他看到一篇俄文文章時，無論文章短長他均無法識別文章中的任何一個字母、詞匯和意義，當然也不存在所謂的閱讀；同樣一個不識中文的外國人，對中國方塊字一個不識，他同樣也無法真正的閱讀中文圖書或文章的。因此，識別是閱讀的第一個環節，沒有對閱讀對象的有效識別，就不會有效的去感知。

　　當然，我們所說的閱讀識別也并不是要求所有的閱讀者要能夠精通所閱讀的語言文字后才能夠閱讀。一般而言，閱讀者對所閱讀的文字內容的生字、詞量不超過一定比例，不影響對大多數文字內容識別的前提下是可以進行正常閱讀的，包括。

　　其二，吸收是閱讀的第二個關鍵性環節。

　　有不少人在閱讀過程中也是能夠識別所閱讀過的內容，但這些內容并不往心里去，換句話說不一定能夠被閱讀者有效吸收，讀者雖然能夠對所看到的文字識別了或也感覺到了，但由于讀者各種原因導致他對這些文字處于“熟視無睹”的注意力缺失狀態，同樣也不能稱為真正的閱讀。因此，我們說“吸收”是閱讀的第二個關鍵性環節，沒有吸收就沒有閱讀。即經過人視覺器官眼睛對書面文字（外部語言）的識別后，再經過大腦思維的內部語言的轉化并形成知覺保留在大腦內，稱為“吸收”。這個階段對閱讀來說十分重要，人們只有對感知的文字或符號形成印象和知覺，人的思維才能夠進行。心理學認為，在閱讀過程中人對文字的知覺是在兩種信號系統的協同活動中實現的。詞匯的作用有助于人的思維對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。知覺中的第一信號系統的聯系傳遞到第二信號系統，較好地識別了對象，這才是真正的吸收。試想，一個讀者雖然能夠看懂這本圖書的文字，但由于注意力的問題，或專業基礎知識的問題，或其他客觀因素的問題而沒有真正在大腦中留下印跡，是不可能形成理解和的。

　　由此，我們可以看到吸收是建立在識別基礎上的吸收，沒有識別就沒有閱讀的開始，沒有吸收則沒有閱讀進行的基礎。

　　其三，理解是閱讀的第三個核心環節。

　　學生們在閱讀過程中當完成了“識別”和“吸收”后，老師常常問學生：懂了嗎？其實老師問的就是學生對所閱讀的課文理解了嗎的意思。換句話說，就是學生閱讀后對文章內容的消化問題。如果是學生懂了，那說明學生理解和消化了課文的內容；反之則是未能消化和理解不了。縱觀閱讀教學而言，理解是閱讀效果和質量高低的主要衡量標準，也是人們在完成對文字及符號的吸收后第三個關鍵環節。這階段一般是由讀者把所閱讀對象中的各零散的文字、詞匯信息按照它們各個部分之間的內在關系，根據自己已擁有的詞匯量和閱讀基礎有機地連接起來，形成較為完整的意義單元進行理解，在把外部語言的第一信號和內部語言的第二信號相互轉化，并進行適當的連接、分析、批判、鑒賞、選擇和擯棄，最終達到對閱讀對象的整體感知和完整理解。雖然進行過理解并不一定要求讀者，但它畢竟是目前普遍衡量閱讀效率的基本標準。如我們的閱讀信息能夠成為圖像化和意義化的認知對象，它就十分容易清晰地被感知，深刻地被理解，與讀者的其他經驗形成聯系，因而被較好地識記。由于讀者自己活動的成果更是與許多經驗相聯系的，因而常能較鞏固地保留在自己的記憶中。在這個環節中如何做到符合個人特點的記憶是十分重要的，即要形成自我高效而科學規范的記憶編碼。

　　閱讀隨筆 篇8

　　我班里有一位叫陽陽的孩子，不愿意參加集體活動，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動室里跑來跑去，快樂的時候會高聲喊叫，生氣的時候會就地打滾。我很擔憂陽陽的發展，所以格外關注他。在觀察中，我發現陽陽除了喜歡在活動室里跑，有時還會在閱讀區里停留，常常會把書架上的書搬到地上，然后再放回去，偶爾也會拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽陽的契機。

　　一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閱讀。不一會兒，我感到他向我投來了好奇的目光，便舉起書轉向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙說：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好。”這是陽陽第一次認真地回應了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。

　　從此以后，我經常找機會和陽陽一起讀書。我發現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經常會在閱讀區投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會就書中的內容與他作些簡單的交流。開始他的'話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動起來，哪怕只是一個眼神、一個肢體動作，我都會給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時他還會主動問我一些問題。再后來，我就引導陽陽與小朋友一起閱讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽陽打開了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動人心的場面，沒有跌宕起伏的情節，卻有著最真實的成長記憶。

　　閱讀隨筆 篇9

　　閱讀材料，完成20—22題。（10分）

　　東坡《志林》云：“白樂天嘗為王涯所讒，貶江州司馬。甘露之禍，樂天有詩云當君自首同歸日是我青山獨往時不知者以樂天為幸之樂天豈幸人之禍者哉蓋悲之也。予讀白集有《詠史》一篇，注云：九年十一月作。其詞曰：“秦磨利刃斬李斯，齊燒沸鼎烹酈其，可憐黃綺入商洛，閑臥白云歌紫芝，彼為菹醢機上盡。此作鸞凰天外飛，去者逍遙來者死，乃知禍福非天為。”正為甘露事而作，其悲之之意可見矣。

　　（選自《容齋隨筆》）

　　20．用斜線“／”給上面文言文中的畫線部分斷句。（限5處）（5分）

　　樂天有詩云當君自首同歸日是我青山獨往時不知者以樂天為幸之樂天豈幸人之禍者哉蓋悲之也。

　　21．請指出白居易積極倡導什么運動？他的文學主張是什么？（2分）

　　22．根據文意，說說白居易對甘露之變的情感、態度（3分）

　　參考答案：

　　20.樂天有詩云/當君自首同歸日/是我青山獨往時/不知者以樂天為幸之/樂天豈幸人之禍者哉/蓋悲之也

　　21. 新樂府運動；主張“文章合為時而著,詩歌合為事而作”。

　　22.悲傷、不平、痛惜（白居易詩中還可看出不平和痛惜之意）

　　【譯文】

　　蘇東坡的'《志林》說：“白居易因為王涯向皇帝進讒言，而被貶到江州作司馬。甘露之變發生后，白居易作詩說：‘當君自首同歸日，是我青山獨往時。’不了解的，以為白居易是在慶幸他們的死。難道白居易是幸災樂禍的人嗎?實際上是悲痛他們的死呀!”我讀白居易的作品，其中有《詠史》一篇，他自己作注說：太和九年(835)十一月所作。詩的內容是“秦磨利刃斬李斯，齊燒沸鼎烹酈其，可憐黃綺入商洛，閑臥白云歌紫芝，彼為菹醢機上盡。此作鸞凰天外飛，去者逍遙來者死，乃知禍福非天為。”正是為甘露事件而寫的，痛惜他們的悲傷之意已經十分清楚了。

　　閱讀隨筆 篇10

　　經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現狀是:

　　第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節。觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助;

　　第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據事物的`表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在還不能將前后畫面聯系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫;

　　第三，中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養其注意的穩定性;

　　第四，中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據前后畫面變化的比較，用想象補充故事發展中的空間。

　　針對以上特點，中班幼兒閱讀指導要點是:指導幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯系起來理解故事內容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系并愿意編畫情節簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內容;指導幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

　　閱讀隨筆 篇11

　　手中的書頁翻過。牽起一絲風，夾帶著書本特有的氣味。這樣的味道是那樣熟悉，細細追究，卻又似乎有些不同，思緒亦被那一頁紙、一縷風引向往昔4歲。我躺在暖暖的被窩里，媽媽讀著一本安徒生童話，猶如被窩一樣暖暖的聲音。我被夜鶯所感動，我為小人魚兒而悲傷。

　　我羨慕變成天鵝的丑小鴨，我同情在圣誕夜死去的小女孩……

　　我總是縮縮脖子，把自己埋得更深，鼻尖是吸滿了陽光的棉絮的，味道。我便一直以為，童話便是那種味道，和陽光一樣的溫暖、明媚，和棉絮一樣的柔軟、溫馨。

　　8歲。學會認字的我粘上了太婆家的書柜，那個仿佛藏寶箱一樣的小柜。或許，對于那時的我來說，那里面的確藏著寶貝。

　　我會一整天坐在書柜邊，看那帶著大段圖片的古老的小人書。那比它更古老的傳說。我相信了女媧造人，我崇拜追日的夸父，我向往奔月的嫦娥，我難過牛郎織女的分隔……我總是埋在那堆發黃的紙頁中，鼻尖劃過的歷史的味道，帶著點點霉味，卻更多的是種未知的神秘，出奇的好聞而吸引人。

　　12歲。不知不覺，我有了自己的書柜。我開始讀四大名著，艱難地啃著，囫圇地吞著，卻依舊興致勃勃。我開始讀詩，讀冰心的《繁星》與《春水》，讀泰戈爾的`《飛鳥集》和《吉檀迦利》。

　　我懵懵懂懂地讀魯迅的雜文，安安靜靜地讀朱自清的散文，津津有味地讀歐，亨利的小說……腦海中漸漸形成一個由書構成的世界。深吸一口氣，那是書的味道，是世界的味道，那是思想的味道。

　　16歲。我依舊讀書，讀《瓦爾登湖》，讀《一個人的村莊》，讀《相約星期二》，讀《行者無疆》……但是。依舊沒有故事，沒有特別的故事。我想，或許讀書并不需要故事。紙張翻過，絢麗的顏色――花朵皆故事。是啊，每一本書。讀每一本書，它們難道不是故事么？那每一種思想的激蕩，每一種靈魂的感動，他們難道不是故事么？讀書，本來就是故事吧。

　　20歲。我走上了教育生涯，非常欣賞歌德說過的一句話：“讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。”從那時起，在我眼中，書是知識的源泉，力量的翅膀，智慧的海洋，生命的方向盤。

　　閱讀隨筆 篇12

　　是通宵致使咽喉不適，是郁火導致不停咳嗽。

　　你們不約而同而至，釀造了我的災難。

　　是變更輪換了黑暗，是黑暗成就了睡夢。

　　茫然侵襲我的視線，期盼在不停的呼喊。

　　是初出茅廬的無措，是我反抗著必然的旅程？

　　渴望亮起導航路標，照亮我夢里的風景。

　　讓自己多點空間，讓生活多點色彩

　　在時間的跳動下，我們不斷的在忙碌。漸漸的在忙碌之中被這種習慣性的'動作給麻痹了，忘記了知覺疼痛。

　　盡管如此還是難免產生厭倦，因而要適當的給生活多一點的空間，即使忙碌的一塌糊涂、天昏地暗，也不要讓無奈侵蝕我們的大腦，來支配控制我們的行動，使原本能夠復燃的生活再次沉入深淵。

　　我喜歡自由不喜歡拘束，但是生活的節奏不得使我迫于生活的壓力而去追求自由，所以要在有限的時間里尋找無限來給自己的生活多些樂趣，讓生活工作雙贏。

　　閱讀隨筆 篇13

　　80后，很獨特的一個年代呢，可如今，90后就要崛起啦……

　　——題記

　　我出生于1998年，正宗的90后哦，應該是90末期吧，當然，可不是指像帝國時期一個王朝最后的衰敗、滅亡時期，90后永遠不會衰敗！

　　有人評價90后是“不按常理出牌”，對此，我保留自己的看法，因為我也不清楚我們90后到底是怎么樣，畢竟每個人都有各自的特點，不可能統一。不過，我覺得90后與80后比較起來，還是比較收斂的，不會太叛逆，當然其中也包含父母的壓迫。可是盡管如此，我們90后還是有自己的風格哦。

　　首先，堅持到底就是我們的style,不管前路是不是布滿荊棘，90后都不會退縮，即使到最后受傷了，臉上依舊會掛著那絲勝利、幸福的微笑……

　　90后還很單純，雖然有些人把它看成一大缺點，但我知道，我們早晚會長大，早晚會變得成熟，現在單純一點又有何妨？

　　唉，我承認吧，我們90后還很stubborn，只堅持自己的看法，除非，你有一定的能力改變我們的立場，不過，這很困難哦。

　　當然，90后也講潮流，追求時尚，這不是盲目的追求，而是一種對物質生活的需求和自己努力、自強的迸放！

　　90后的風格有很多很多……（注*：以上的風格純屬部分90后，并不代表全部。）

　　時代在變，人也在變……

　　80后過了，會有90后，90后過了，會有00后……

　　每一次年代的改變就會是一次更大的進步。

　　每一個年代都會有自己的'風格。

　　每一個人都會有各自的性情。

　　一切的一切，都會變……

　　永遠不變的，只有進步……

　　時間不會凝結、停止，它只會永無止境地流逝，一分一秒地流逝，像流水一般，一去不復返，時代也像時間一樣，它也只會流逝，只會進步，不會倒流，人也隨著時代在變，變得不同，變得獨特……

　　90后，不再是一個年代，而是又一次新的進步的起跑線，那個進步，等待著我們這代人去完成，每個年代就像一個接力賽，一個個傳遞下去，越跑越遠，只是，這場接力賽不會有終點，人類會永無止境地進步下去，直到永遠，永遠……

　　我驕傲，我是90后！

　　……

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