初中物理學習中邏輯思維能力的培養論文

　　摘要:本文共有三部分，第一部分闡述了邏輯思維的概念、特征;第二部分簡單說明了邏輯思維與物理學科、中學物理教學之間的關系;第三部分從初中物理教學現狀出發，簡要說明了中學生邏輯思維發展情況，提出了物理教學中邏輯思維能力的培養的策略．

　　關鍵詞:邏輯思維能力的培養;初中物理

　　新一輪的基礎教育課程改革正在如火如荼的開展中，明確提出要提高學生的科學素養．但是現實卻是，初中學生在進行物理學習時普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學生越來越“用功”，上課聽講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導班，可是學習效果卻不理想．學生對知識體系、原理一知半解，對考卷上的題目完成起來也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進青少年全面健康發展，更是促進社會科學進步的有力保障．

　　一、簡談邏輯思維能力

　　邏輯思維是思維的一種高級形式，簡單來說，是指符合世間事物之間的關系(合乎自然規律)的思維方式．生活中的許多活動都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學習更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數學，其次，我認為便是自然科學．邏輯從何而來?邏輯來源于社會實踐，比如下棋多了，就能知道對方是什么路數，總結經驗方能運籌帷幄等．我們可以認為邏輯來源于經驗，但如果所有的經驗都要通過自己親身實踐獲得，就太耗費時間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強源于不斷的學習．

　　二、邏輯思維與中學物理教學的關系

　　有人曾將物理學科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學作為一門自然科學學科，邏輯思維可謂無處不在．在物理教學的每個章節、片段中，現象的發現、問題的提出、對問題的思考，最終得到結論．自始至終有一個重要的東西在指導著我們，就是不斷在教學過程中呈現的物理情境、思維和思想．而如何將物理學科邏輯思維方法在教學過程中滲透進學生的腦海中，并作為一種知識儲備促使學生習得新知識，最終以一種最簡單的方式呈現出來，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡而言之，學習物理是要讓學生學會用已有知識領悟新的道理．

　　三、初中物理的邏輯思維教學現狀與策略

　　1．初中學生的邏輯思維發展現狀

　　研究表明，學生在小學階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級階段，抽象邏輯思維得到顯著發展并開始占據主導地位．初中生對教師和教材中關于物理現象和問題的解釋不能輕易滿足，也不會盲目全盤接受，他們在思考中開始有意識的調整、檢查和論證自己的思維過程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現急躁、片面、偏激等問題，對用辯證的方法看問題還很不擅長．

　　2．初中物理邏輯思維教學現狀

　　初中物理教材的編寫在近30年來有很大的進步，教材中能處處體現邏輯思維方法的滲透，注重思考問題、解釋現象的過程．但是很多老師為了應付考試、節省課堂時間，常常把原本應該留給學生思考、探究的時間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長遠角度看，學生習慣性被動接受，思考能力停滯不前，嚴重影響邏輯思維能力的發展．此外，不同學科之間的聯系在教材編寫方面相比之前弱化了．帶來的問題是，解決物理問題時，學生有時會被其他學科的知識限制．如初二學習光學知識時，三角函數還沒有學過．初一數學雖然學過科學計數法的運算，但由于數學考試中要求很低，學生訓練太少，以至于學習物理后，大量科學計數法乘除的計算使他們手足無措，教師花大量時間和精力教會、訓練學生計算，有時卻忽視了問題本身所蘊含的物理現象、邏輯關系，得不償失．

　　3．初中物理邏輯思維教學策略

　　(1)重視新課教學，引導給學生學會獨立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:“學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好”．新課的學習，是學生由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征、規律的實質而邁出的重要的第一步．懂得知識不等于領悟知識，理解原理不等于會應用知識．雖然每位學生的思考能力、領悟能力、遷移能力都不同，但獨立思考是必須的，在經過了有效的獨立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺得會浪費時間，其實恰恰相反，這些時間會加倍的補償回來，當學生在課堂上進行有效思考理解了教材之后，作業花的時間就會變少，下節課老師檢查、評講的時間也會大大縮短．總之，學生在發展了思維能力的同時，學習效率也會大大提高．(2)雙手激發思維，充分發揮物理實驗的智慧啟迪作用民間有許多自學成才、無師自通的人，他們大都能夠進行精細的、耐心的、用腦的創造性勞動．在學生的學習過程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經驗，重視物理實驗，使學生能夠用雙手激發他們的思維．物理實驗的直觀現象能夠給學生帶來最直接的感性認識，探究性物理實驗的每一個環節的設計、細節的處理、結論的得出等，都能有效激發學生的思維．學生在動手操作過程中又能發現新的問題和現象，有些時候學生自己就能很好的完成對實驗誤差的分析和知識的遷移．當學生能夠將知識、規律等抽象的思維與靈巧、精細的動作結合起來，就能夠激發大腦某些區域活躍起來，在潛移默化中開發智力、培養邏輯思維能力了．

　　參考文獻

　�。�1］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學出版社．1984年6月第二版．

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