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高中化學(xué)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式研究論文
摘要:新課程改革是課程的改革，亦是教學(xué)方式的變革．新的教學(xué)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇．
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)
高中化學(xué)知識(shí)零碎，涉及面廣．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生缺乏課堂的主體參與．這是新課程改革要解決的問(wèn)題．新的教學(xué)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，它們各有千秋，如何選擇呢?
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)閱讀課本、查找和收集資料、獨(dú)立思考等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式．自主學(xué)習(xí)的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、工作的能力，同時(shí)它是提高現(xiàn)代化教育效率的捷徑．學(xué)生可以自主習(xí)得的知識(shí)，教師就不要去教、不要去灌輸，節(jié)約精力和時(shí)間突破難點(diǎn)．筆者在和同事交流中發(fā)現(xiàn)，有的教師排斥自主學(xué)習(xí)是受教學(xué)進(jìn)度的限制，或者是認(rèn)為學(xué)生自學(xué)能力差、自覺性差，學(xué)不到什么東西．這種擔(dān)心是有道理的，但是不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自覺性和思維獨(dú)立性會(huì)逐步衰減．教師應(yīng)該對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鑒別和區(qū)分，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，找到適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)自主閱讀課本就能掌握的知識(shí)，果斷地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)．例如，教材中的“金屬及其化合物”對(duì)于“物理性質(zhì)和用途”的介紹很詳細(xì)，這部分內(nèi)容就不需要教師講解;“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，學(xué)生一看就會(huì)懂．當(dāng)然，選擇了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單地放手讓學(xué)生閱讀、看書，自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)性作用．教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)的階段性成果．
二、合作學(xué)習(xí)
近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教師提起，成為主流的學(xué)習(xí)方式．合作學(xué)習(xí)，有教師與學(xué)生的合作，有小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生的合作，有小組間的交流與討論．合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，同時(shí)當(dāng)前的社會(huì)離不開合作，課堂上的合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來(lái)的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．
三、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)相對(duì)而言是較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，涉及“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→研究問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思過(guò)程”等學(xué)習(xí)步驟．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí);有教師的預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的生成．例如，教學(xué)片段:
1．教師提出問(wèn)題．提供一試管的二氧化氮，其他的藥品和儀器均可以自選，進(jìn)行如下兩個(gè)問(wèn)題的思考．問(wèn)題1:請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(具體要求是盡可能地使二氧化氮被水吸收)，完成如下表的實(shí)驗(yàn)步驟．問(wèn)題2:你的設(shè)計(jì)對(duì)工業(yè)上生產(chǎn)硝酸有沒有有價(jià)值的啟示?(提示:從利用原料、減少污染等方面考慮)
2．學(xué)習(xí)小組分析問(wèn)題．學(xué)生四人一組，就上述問(wèn)題進(jìn)行研究，分工協(xié)作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．從學(xué)生的設(shè)計(jì)看，通常有如下方案:①二氧化氮直接溶于水;②二氧化氮溶于水后再向試管內(nèi)通入氧氣;③二氧化氮邊溶于水邊通氧氣，比例為4∶1．
3．合作研究問(wèn)題．小組內(nèi)部進(jìn)行方案的優(yōu)化，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．
4．解決問(wèn)題．根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，形成初步的結(jié)論，推選小組代表匯報(bào)、展示．
5．得出結(jié)論．各組小組代表展示，組間交流討論，直到結(jié)論基本一致:二氧化氮與氧氣混合溶于水時(shí)，二氧化氮被水吸收的較多．同時(shí)，生成問(wèn)題:各組得出的二氧化氮與氧氣的比例有所不同，有的組實(shí)驗(yàn)失敗，問(wèn)題出在哪里?
6．反思討論．先組內(nèi)討論，后全班同學(xué)共同分析原因．總之，在當(dāng)前課程改革的背景下，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)方式的變革，不同的知識(shí)內(nèi)容、不同的課型，選擇不同的教學(xué)方式．
參考文獻(xiàn)張文，高玉桕．生活化教學(xué)的實(shí)施策略［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2006(6)．唐九．化學(xué)教學(xué)論與案例研究［M］．海口:南方出版社，2001(7)．
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