高中物理學習慣性簡述論文

　　高一高二玩玩，到高三出把力就行了，甚至有些家長也是這么想的。有這種想法的學生往往聽不進老師的諄諄教誨，到了高三“心有余而力不足”，最終抱憾終身。如何克服這種慣性呢？我認為首先就是在考取的興奮勁過后及時冷靜地思考：好懸啊！而事實上很多家長信奉“重賞之下必有勇夫”，在考前允諾了豐厚的“考取獎”———蘋果手機、蘋果電腦，考后及時兌現，孩子深陷其中，家長放任自流。更有甚者，在高中有學生違規使用手機被收后，有家長幫子女來及時索要，后腳還沒出辦公室就把手機給了學生。家長及學生本人在得意之余不能忘了考前的忐忑，不能讓“提心吊膽”重演。其次要認識到高中學習的復雜性、艱巨性。尤其是理科，比如物理，很多學生在初中都是考九十分以上的（總分一百），到了高中很多學生只能考六七十分（總分一百二）。初中物理內容多以觀察、實驗為基礎，很多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的理解要求較低，研究對象單一、過程單一、狀態單一。教材編寫的要求主要是觀察與思考、實驗與思考，讀一讀、想一想、做一做，閱讀材料也大多是科普類的。而高中物理需要結合實驗觀察、抽象思維、邏輯推理和數學方法，對物理問題進行建模，通過抽象概括、猜想假說、實驗驗證來揭示物理的本質和規律。高中物理研究的對象往往不止一個（整體法結合隔離法），過程不止一個（直線、曲線相結合，平拋、圓周相結合），狀態在不斷變化，學生接受理解起來比較困難。

　　高中物理對物理概念和規律的表達更加簡潔、抽象，對物理問題的分析推理更加嚴密，給學生的理解帶來了較大困難。初中物理趣味性較強，高中物理比較枯燥無味。

　　初中物理與生活認識往往一致，而我們在生活中有一些習以為常的認識其實是片面的，錯誤的，如：重的物體下落得快，有力作用在物體上才能運動。我們不能簡單地依靠生活經驗和“小聰明”來學好高中物理，反而以生活經驗為基礎有時會造成學習上的障礙。另外，在小學、初中，老師一個題目會重復很多遍。我同事楊老師兒子又一次感冒了，請了三天假，三天后去上學他爸問他：“掉了幾天課要不要請老師指點一下？”“不要！我們老師肯定還沒講新知識呢！他一節課要上一周，一個知識要講十幾遍，都一樣的。”他兒子回答道。但是進入高中學習內容量變多，難度增大，老師不可能也不允許一個題目重復多遍，所以要求學生“一次性過關”，不能老惦記下一次，否則就會重演“明日復明日，明日何其多”的悲劇。

　　其次是知識上的慣性。很多學生及其家長動則提初中怎么怎么地，初中老師說過的，初中里學過的，殊不知初中的認識有其歷史局限性。如在初中速度等于路程除以時間，到高中就應是速度等于位移除以時間；功的計算式初中是W=Fs，而高中W=Fscosα；初中電流方向是從正極到負極，高中還得加個限制———在電源外部；初中磁感線方向是從N極到S極，高中還得加個限制———在磁鐵外部……，要注意到初高中的區別與變化，如果還用“老黃歷”那就要抓瞎了。再次就是解題方法的慣性：試圖用同一方法解決所有問題。其實我們每個人都有這種思想。我有兩個鄰居，一個是木匠，一個是漆匠。他們家里各有一張桌子，由于時間長了臺面有些破損，到了過年，他們外出打工回來了各自對桌子進行了檢修。木匠在原來的老桌子上面貼了一個面，漆匠在老桌子上先上了一層膩子，再上了一層漆，各自都煥然一新。但是如果桌子腿斷了，那單憑漆匠就無能為力了；如果新桌面長時間不上漆時間久了就會變黑，只有及時上漆才能一直光潔如新，只有通力合作才能形成合力。我們物理學習中有五把鑰匙：牛頓運動定律、動能定理、能量守恒（機械能守恒）、動量定理、動量守恒定律，由于課改后動量定理、動量守恒定律屬于選修3－5中的內容，是選學的，所以就剩下了三把金鑰匙。有同學善用牛頓運動定律，他處處就帶著“牛頓運動定律”的眼鏡。

　　理論上用牛頓運動定律結合數學知識和計算機所有宏觀、低速的問題都能解決，但高中階段限于數學水平面的限制，學生用牛頓運動定律只能定量解決勻變速直線運動的問題。

　　理論上使用動能定理沒有限制條件，但是解決時間問題時僅用動能定理就無能為力了，還有在有些問題中用動能定理不見得比牛頓運動定律簡單。用能量守恒同樣在解決與能量有關的物理量時有一定優勢，但并不是處處占先。“尺有所短、寸有所長”在物理學習中同樣存在。學習是具有階段性的，認識是不斷發展的，天變道亦變。我們認識都是從直觀的、感性的、具體的開始，初中物理也是如此，到了高中，我們需要學習探究抽象的、理性的知識，進入大學我們將研究更加復雜的問題，我們不可能一步登天，也不可能一成不變。我們需要“基礎的慣性”，但同時又要突破這種慣性，只有認識到“慣性”是把“雙刃劍”，才能不斷去粗取精、去偽存真，不斷地由相對真理走向絕對真理。

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