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淺談醫學物理學的網絡教學改革實踐
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【摘要】醫學物理學是指在醫療診斷、治療、預防、保健過程中結合物理學原理與方法的一門綜合性應用學科，在實際應用中，主要包括放射學、醫療影像學、核醫學及非電離輻射醫學等，下面是小編搜集整理的一篇關于醫學物理學網絡教學研究的論文范文，希望對你有幫助。
一、醫學物理學的教學現狀
當前多數醫科院校的醫學物理學由于主客觀因素制約，實際教學存在著諸多問題。從客觀上講，由于投入有限，醫學物理學教學設備普遍陳舊、老化，其技術含量遠遠落后于當前飛速發展的醫療應用技術平均水平，這樣的教學設備展示的知識系統已經處于實際上的被淘汰內容范圍，學生缺乏學習熱情;從主觀上講，傳統教學模式習慣以灌輸式教學統領課堂，教師作為絕對權威以單向灌輸的形式向學生傳授理論知識，學生局限于對知識的被動接收，沒有質疑和研討式學習的機會。主客觀因素影響的醫學物理學教學現狀并不能取得良好效果，也難以達到預期的教學目標。
二、網絡教學對于醫學物理學教學的意義
面對資金匱乏、教學設備陳舊老化的現狀，醫學物理學教學中運用網絡教學能夠彌補教學內容與實際應用嚴重脫節的缺陷。網絡教學結合了計算機技術、多媒體技術、虛擬技術等前沿科學，可以實現先進醫療知識與實踐技能的虛擬再現，使學生感受現實中醫學物理學的先進理念和技術經驗，激發學生的好奇心與學習興趣;教師則得以借鑒更加先進的教學手法與形式，加快教學改革步伐。
三、醫學物理學的網絡教學改革實踐
計算機的普及和互聯網的深入推廣已經讓中國絕大多數高校擁有了自己的校園網絡，大學生也掌握了使用網絡、利用網絡的基本知識，這樣的客觀環境使醫學物理學教學使用網絡教學進行改革具備了較為成熟的條件。網絡教學在醫學物理學的具體實踐較為適宜的模式是任務型教學，即教師確定學習任務，學生展開研討式自主學習。
(一)學生分組
自主學習的前提是分組，將一個班級內幾十名學生按平均五至七人為一組進行劃分，分組時應注意成績優秀的學生和相對落后學生互有搭配，男女生比例基本持平，選擇其中一名學生作為小組長統籌協調整個小組的討論和學習。分組學習的目的在于使每個學生都有各自需要完成的學習任務，且必須獨立完成自己的配額。當每個學生都完成了屬于自己的任務，再與其他組員進行信息溝通與交流，才能共同完成一個教學任務。分組的優勢在于避免人數過多時容易出現成績優異的學生積極開動腦筋解決問題，相對后進的學生則坐等現成的答案，如此則難以取得同一班級學生的共同進步。
(二)提出問題
教師根據大綱以學習任務的形式提出問題，問題首先應適用于網絡教學的形式并具有研討價值，其次在難度上應參考學生的平均學習能力和理解能力，第三應能培養和提高學生實操能力。問題的設置既應與學生固有的知識體系互有關聯，又應具備一定的差異性，引發學生深入探究的好奇心和興趣，比如：放射學在醫療領域的應用主要包括的內容、主要的適宜病癥、利用了射線的何種特性、其中的局限性或不適宜哪些特殊人群等;又如醫療影像學中的影像包括的內容、成像原理、主要的適應病癥、哪種程度的病癥應采用這一診療手段及是否有副作用等等。
(三)分析問題、匯總解決
學生根據教師布置的任務開始網絡學習，首先確定任務歸屬的醫學大類，然后利用網絡進行有針對性的學習，網絡學習不拘泥于固定模式，既可以在國內醫療數據庫中查找，也可以分析國外醫學專著或刊物，以及在醫學論壇或有關科學組織在線開展討論，比如《柳葉刀》或“科學松鼠會”等。學生的小組討論應基于獨立自主原則獨自進行，并局限在一定的時間內，以提高學習效率并培養學生專心致志、珍惜時間的學習習慣。
學生在規定時間內得到各自的結論后需要按組別集中起來進行交流，同一小組不同組員之間的結論需進行比對，再次討論。同組學生依據各自取得素材的來源渠道和得到結論的方法步驟進行評估，選擇其中素材最齊備、來源最可靠、論證步驟最符合邏輯并具有一定可行性的結論制作學習報告作為最終的討論結果上交教師。
(四)反饋與交流
教師收到學生按小組上交的學習報告后認真審閱，從其素材的完整性、論證過程的合理性和邏輯性、結論的準確性以及存在的問題及原因等各方面綜合考量，得到最終評估后反饋給各小組。
各小組將各自的學習報告進行匯總交流，不同組別之間開展相互評價及在組內進行自我評價，不僅對學習過程、方法、步驟進行評價，還包括學習態度、探索精神、思維方式等。通過教師反饋和學生之間的互評與自評提高學生自主學習的能力和勇于探索的學習精神。
四、網絡教學的優勢
首先，網絡教學突破了醫學物理學客觀條件對學習的局限，使海量的網絡資源得以充分應用于教學過程中，極大地豐富了教學手段和素材，提高了學生的興趣和學習的積極性與主動性，教師也利用網絡教學開展創新型的教學改革，取得了良好的教學效果。
其次，學生通過網絡教學培養了自主學習的能力。網絡教學沒有現成的模式可以依賴，學生必須自己開動腦筋，利用掌握的網絡手段獲取盡可能多的資源為自身所用。在此過程中，學生學會了對材料的篩選、歸納、整合，習得了具有自身特點的學習方法，為今后的繼續深造和終身學生奠定了扎實的基礎。
第三，學生通過網絡教學培養了團隊合作精神。分組學習的特點之一就是小組成員之間頻繁的溝通與交流，雖然組員之間展開討論前是獨立學習的過程，但得到最終結論卻必須經過全組成員的共同商議。在與其他組員的交流中，學生學會了尊重他人意見、理性闡述自己觀點、采納他人的合理化建議等優秀品質，這既能培養學生良好的學習能力，又能培養學生更加完善的人格修養。
結束語
網絡教學在醫學物理學教學中強調了學生自主式學習的過程，但并不說明教師角色的弱化。相反，教師作為引導和輔助教學的關鍵角色承擔著更加重要的作用。教師對學生的自主式學習應保持時刻關注，對學生在學習過程中遇到的問題應及時引導至正確方向。只有在教師無微不至的關注與輔助中，學生才能在正確的軌道上提高自己分析問題、解決問題的能力。
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