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探究小學數學教育中采用復盤的效用論文
一、“復盤”審視出目標設置的主要問題
1．主體不清。
教學目標是學生通過課堂的學習應該達成的目標，但不少教師卻把教學目標定成了“教”的目標，忽視學生的主體地位。如“物體的形狀”一課，某教師設置的教學目標中就有這樣一條:“通過在玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別。”從“使學生……”的表述來看，教學目標的主體還是教師，而不是學生。
2．要求過高。
如三年級下冊的“年、月、日”的教學，課標的要求是認識時間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數。但在實際教學中，有老師設計的目標卻是“能準確計算事件所經過的時間，解決生活中的具體問題”。這樣的目標就超出了課標要求。在課堂教學中，還會有老師讓學生訓練所謂的情境推斷題，班級上的大多數學生都感到困難。
3．范圍過大。
有的老師的教學目標，在內容上和課程目標的三個維度的表述差別不大，每節課都要兼顧到三個維度，每個維度又都要達成具體的、煩瑣的要求，目標的表述看起來很全面、很具體，其實很籠統，重點不夠突出，雖說是一節課的教學目標，實際上可以說是整個數學課程的教學目標。這樣的目標設定大而化之，不能突出本節課的個性特征。“復盤”透析出目標設置失當的原因一是由于對學生主體性的輕視。教師仍習慣于過分強調自己的理解，而不顧學生的實際，與小學數學的課程目標也很難相符。由于教師的素質各有千秋，個人在目標設計中往往還不能立刻覺察到。這就需要備課組的同行們的提醒與幫助，首先從以學生為行為主體、準確表述目標內容做起，進而逐步強化學生的主體地位，做到“心中有生，目中有人”。
二、是由于對課標相關概念的理解不深入
由于對課標學習不夠，研讀不深，對課程目標、教學目標、課時目標等相關概念的把握不夠準確，對其中的區別也不是很清楚，這樣就導致了目標表述含糊不清，或要求過高，或范圍過大，或過于煩瑣等。也有部分教師，對數學教學目標的設計并沒有引起足夠的重視，也沒有投入足夠的精力，只是照搬教學參考書來應付、將就，根本談不上對課標教學要求的獨特理解。三是由于目標陳述的基本功不扎實。目標的設定中，如何陳述是很重要的環節。有些老師對知識與技能、過程與方法、情感與態度之間的關系理解本來就不準確，對它們如何在課堂中進行落實也沒有自己的思考，所以就經常會造成三維目標的割裂，往往是只顧一點，不及其余;在目標的表述上，用語不講究、不規范，層次又不夠清晰，對怎樣考量目標是否達成也沒有經過認真地思考。
三、“復盤”在教學目標糾偏中的作用
上述問題在小學數學教學中還是比較多見的。而在校本教研中采用“復盤”的活動形式，則有利于上述問題的解決。由于下課后要“復盤”，所以教師在聽課過程中就必須記得更認真，觀察得更仔細。這樣復盤時才能找到準確的事實做依據。通過復盤，上課的老師對照自己的目標設定，在備課組同行的分析、幫助之下，判斷學生一節課的學習效果，有了充分的事實依據:哪個目標的設定明確清楚，達成的情況較為理想;哪個目標的表達較為含混，達成與否還不好檢測;哪個目標對這節課而言還不是很具有針對性……這樣，上課的教師在進行教學反思時，內容更加豐富了，依據也更為合理了，經常這樣上課，這樣復盤，教師會不斷地積累經驗，吸取教訓，使教學目標的設定越來越準確、合理。“復盤”還加強了備課組研討的學科氛圍。復盤的過程中，不僅是聽課者在評說目標的設定與達成，上課老師也可以隨時發表自己的看法，表明自己當初的設想，表達自己在課堂教學某個環節的感受與體會，在這種思維的碰撞中，無論是上課者，還是聽課者，都加深了對教學目標設定的理解與感悟，對教學目標達成的評價也更加趨向科學化。復盤，有效地激發了學科組老師參與聽評課的熱情，讓我們數學備課組教學研究的氛圍越來越濃，我校數學教學的質量也得到了穩步提升。
實踐證明，通過“復盤”對小學數學教學目標的不當設置進行合理地糾偏，會使得教學目標更加科學，更加精當，有助于使教學方向更加明確，更能符合課程標準的要求，從而更有利于教學效益的提高。
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