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小學教育教學中陶藝教學效果提升策略探究論文
摘要： 陶藝教學作為小學教育專業的主要教學內容之一， 教學效果與人才培養效果存在密切的聯系。該文分析了陶藝教學的特點， 在此基礎上闡述了現階段小學教育專業陶藝教學的現狀， 分析了教學過程中存在的問題， 重點以提高教學質量為目的， 針對問題提出了解決方案， 以期能夠為陶藝人才的培養奠定基礎。
關鍵詞： 小學教育專業； 陶藝教學； 審美；
隨著國家對教育問題重視程度的提高， 培養小學生德、智、體、美全面發展， 成為小學教育的主要目標， 培養一批具備較高專業素質的陶藝教學人才， 也成為各高校發展的方向之一。目前， 小學教育專業陶藝教學仍存在一些問題。
一、陶藝教學的特點
陶藝是中國傳統文化的重要組成部分， 是泥與火的藝術。陶藝教學的特點主要體現在以下方面：其一， 藝術性強。陶藝是一種人工形態， 是成型與燒結相結合所形成的一項藝術， 教學具有較強的藝術性。教師僅僅將陶瓷工藝品的制作方法傳授給學生是不夠的， 還需要從審美、文化等角度幫助學生將知識升華到更高層次， 以提高課程的教學質量。其二， 對學生實踐能力的要求高。陶藝課程的關鍵在于動手做， 是對學生實踐能力要求較高的一門課程。教師如果僅注重理論知識教學， 容易對學生實踐技能的培養造成阻礙， 對學生的就業與未來的發展均會產生一定的負面影響。
二、小學教育專業陶藝教學的現狀與存在的問題
目前， 多數大專院校的小學教育專業均開設了陶藝這門課程， 為大專生的就業提供了更加廣闊的平臺。但受多種因素的影響， 當前小學教育專業大專生的陶藝教學仍存在一定的問題。
1。 實踐課程缺乏
陶藝課程本身更加傾向于實踐， 但就目前的情況看， 小學教育專業的陶藝教學仍以理論知識為主， 學生參與實踐的機會較少。長此以往， 容易對其全面素質的培養造成阻礙， 進而對其教育能力的提升產生影響。
2。 師資力量薄弱
當前， 大專小學教育專業陶藝課程的教師一般來源于兩大渠道：一是本校的教師， 二是校外的專業人士。前者的教學水平較高， 但專業知識不足；后者恰恰相反， 專業知識充分， 但教學水平不高。由此可見， 小學教育專業陶藝教學的師資力量較為薄弱。改革教師選拔方式， 加強對教師的培訓， 是解決上述問題的關鍵。
3。 教學組織混亂
教學組織混亂， 主要體現在教學目的不明確、教學流程混亂兩方面。教學目的不明確， 容易導致教學失去重心。教學流程過于混亂會導致學生無法將知識連成體系， 造成學習的盲目性， 對其陶藝能力、教學能力均會產生一定的負面影響。
4。 教學深度不足
陶藝教學不僅關乎知識， 也關乎審美文化。目前， 小學教育專業陶藝教學的教學內容， 并未涉及審美、文化等方面。受其影響， 小學教育專業的大專生難以從更高的層次賞析作品， 在日后的小學教育過程中， 也難以傳達上述理念， 這對未來的陶藝人才培養不利。
三、小學教育專業陶藝教學的策略
1。 加強實踐教學
加強實踐教學， 是小學教育專業陶藝教學改革的主要途徑。以泥板成型教學為例， 教學方法如下。
其一， 泥板成型， 即通過人工或機器碾壓的方式， 將泥板壓實， 在此基礎上， 對泥板加以塑造， 使之體現為不同形狀的一種制作工藝。教學開始后， 教師需要通過理論教學的方法， 提高學生對泥板成型法原理、流程的掌握， 提高學生的基礎知識水平， 為其動手操作奠定基礎。其二， 要求學生運用機器， 通過碾壓的方式反復將泥板壓實， 確保其厚薄一致。其三， 要求學生由淺入深地制作圓柱或方形器皿， 使其能夠逐漸掌握復雜器皿的制作方式。其四， 考慮到小學教育專業大專生未來的就業方向， 教師在教學時必須著重培養學生的教學能力。如， 教師可以要求不同學生組成不同的小組， 每個小組結合所學習的知識， 通過討論的方式， 制訂相應的教學計劃。每個小組選出一人作為代表， 為其他學生講解泥板成型法的操作過程， 為學生提供鍛煉的機會， 使學生的理論與實踐水平同時得到提升。
2。 補充師資力量
大專陶藝專業師資力量不足， 容易對小學教育專業大專生陶藝能力的培養造成影響。積極補充師資力量， 能夠有效解決上述問題。具體解決方法如下。
其一， 招聘。陶藝專業屬于新型專業， 師資力量較為薄弱。專業教師存在專業能力與教學能力不協調的問題。大專院校可面向外界招聘， 選拔一批陶藝領域的專業人才。當人才入職后， 需要組織其參與教學培訓， 提高人才的教學能力， 為小學教育專業陶藝教學提供更加堅實的師資力量。其二， 理論培訓。校內教師往往存在陶藝專業素質不過關的問題， 這對陶藝人才的培養會產生較大的阻礙。對此， 高校應積極邀請專家來校開展學術講座， 對專業教師進行培訓， 提高教師的專業素養， 全面提高教師的教學水平。其三， 實踐培訓。適當組織小學教育專業的陶藝教師參與陶藝實踐， 使其理論知識能夠在實踐中得到檢驗， 為教學質量的提升、陶藝人才的培養提供支持。
3。 調整教學組織
目前， 一些大專的小學教育專業陶藝教學處于無目的、無組織的狀態， 這是導致課程教學質量不高的主要原因。筆者認為， 可以通過以下方法解決問題。
其一， 明確教學目的。將小學教育專業陶藝教學的目的確定為“提高學生的陶藝理論與實踐素質、提高學生的陶藝小教能力”。在此基礎上， 根據每一節課內容的不同， 圍繞上述目的， 將教學目的細分為具體的目標。如， 泥板成型法一課， 教學目的應為“提高學生對泥板成型法理論知識的掌握程度、提高學生對該方法操作的熟練性及合理性、提高學生泥板成型法的教學質量”。其二， 調整教學流程。課程開始前， 教師需要告知學生即將學習的知識， 叮囑學生自行預習。課程開始后， 由教師采用多媒體展示與本節課程有關的圖片或視頻進行導入， 激發學生的學習興趣。在此基礎上， 教師為學生講解相應的理論知識。理論知識講解完成后， 教師需利用剩余的時間， 帶領學生開展實踐， 邊示范、邊講解、邊指導， 提高學生的實踐能力。課堂教學結束時， 教師應對本節課的知識進行總結， 以提高教學流程的完整性與合理性。
4。 提高教學深度
陶藝教學不應僅僅停留在知識的層面， 而應上升到思想、文化以及審美的高度。以瓷瓶的制作為例， 教學方法如下。
其一， 由教師講述瓷瓶的制作方法與要點， 帶領學生掌握相應的理論知識。其二， 為學生提供材料與器具， 將學生分為不同的小組， 要求學生以小組為單位， 自行動手制作瓷瓶。其三， 要求學生從思想、文化和審美的角度， 闡述所制作的瓷瓶的價值， 即要求學生說出瓷瓶的制作理念、所體現的文化內涵以及審美價值， 將教學上升到更高的層次。其四， 由教師對比各小組的制作成果， 選出最優的一組， 并加以鼓勵。同時， 為學生總結歷代瓷瓶的制作工藝與特點。如， 教師可以青花瓷為例， 帶領學生對青花瓷的制作工藝、所展示的文化進行探討， 并要求學生結合歷史和專業知識， 從審美的角度賞析各種工藝品。
采用上述方法教學， 能夠有效提高大專生的綜合素質， 使其在日后能夠將上述理念傳達給所教的小學生， 為祖國未來陶藝人才的培養提供助力。
結語
小學教育專業陶藝教學存在的問題主要體現在實踐課程缺乏等方面。加強實踐教學， 可使大專生全面掌握陶藝理論與實踐方面的知識。補充師資力量， 可為小學教育專業陶藝人才的培養奠定基礎。調整教學組織， 可以提高教學深度， 對小學教育專業陶藝教育人才的培養， 同樣具有積極意義。將上述教學策略應用到小學教育專業陶藝教學改革中， 對學校教學質量的提升能夠起到較大的促進作用。
參考文獻
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