小學數學教育語言教育分析的論文

　　摘要：

　　在提倡并落實素質教育的過程中，小學數學是其中一門很重要的課程，學生更好地學習和掌握數學知識，可以促進學生邏輯思維能力的提高，而作為教師表達意思、傳授知識、與學生溝通交流的媒介，語言對于教師的教學起著很關鍵的作用，并且隨著近些年教育改革的不斷深入和發展，在數學教學中如何更好地實施語言教學，并更好地在數學課堂上運用數學語言交流已經變成廣大數學教師非常重視的問題。針對這些問題，指出了小學數學教學中實施語言教育的重要意義，并對實施語言教育的策略進行闡述分析。

　　關鍵詞：

　　語言教育；意義；策略

　　一、語言教育對于小學數學教學的作用

　　1.降低學生學習數學的難度

　　在小學數學教學中，經常會遇到這么一種狀況，同一個年級的數學教材會出現這個年級語文教學中不曾出現的語言信息或者語言知識，這印證了各個學科之間都是相互依存和相互補充的，同時也對語言教育在小數數學教學中所起的作用做出了證明。比如，在語文課中小學生沒有學過“數數”這個詞，反倒在數學中出現了，前一個字是動詞讀三聲，后一個字是名詞讀四聲；在數學中還經常會遇到一些在語文中沒有學到過的多音字，像“奇數”，學生知道奇怪，但是卻不清楚這個發音，學習完數學之后，便會對這個字有了更深的了解；還有在學到循環小數的定義時，數學教材上是這么寫的“一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環小數。”如果學生對于這種語言形式不理解，那么更加不會理解循環小數的意義了。所以，在小學數學教學中，適當合理的語言教育對于學生數學知識的學習是有很大幫助的。

　　2.為數學情境教學提供了便利

　　隨著新課程標準的提出，教育越來越重視學生的個人興趣愛好，并加強了對其的培養，這也說明了情境教學開始受到教育界的重視。但是在小學階段，如果數學知識和語文知識不能很好地做到銜接互補，肯定會給教師的情境創設帶來一定的阻礙，而數學知識和語文知識的銜接就體現在語言上，如果語言教學進行不順利，情境教學相信也會很好地實現，對于在情境創設中涉及到的現象、建筑等的描述也會受到限制，學生不會清楚地理解情境中運用的專業術語，致使學生的數學學習更加無頭緒，甚至降低學習效率。

　　二、如何在小學數學教學中更好地開展語言教育

　　1.注重語言教育的規范性

　　由于小學生的天性，他們對教師有很強的依賴和崇拜，教師的言談舉止就成為他們模仿的對象。因此，實施語言教育，首先教師就要提升自己的專業水準，使語言更加規范。

　　（1）教師在備課的時候，或者在課堂教學過程中，要對自己的語言進行嚴格的訓練和要求，做到語言簡潔、重點明確突出，使學生很容易就明白本節課的重點和難點，然后可以有針對地學習，以提高學習的效率。例如，在講解人民幣這一課時，有些教師出于活躍課堂氣氛的角度考慮，為學生創設了一個學生比較感興趣的游樂場情境，講解的是在六一兒童節這天，小紅媽媽帶小紅去游樂園玩的場景，并花了很長時間介紹他們玩的設施和內容，學生也積極地做出回應，可是重點一直到半節課后才講出，說他們去門口買票。這種方式從表面上看是吸引了學生的注意力，但是學生的注意力被吸引到什么地方就很難說清了，并且非重點消耗的時間過長，重點不夠突出，對學生掌握知識起不到推動作用，其實教師完全可以采用最簡單的方式：直接把人民幣拿出來供學生欣賞和學習，重點明確突出，達到了課堂教學的目的。

　　（2）教師在小學數學課堂中，還要注意語言的藝術性。如果教師的語言生動、形象、有趣，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在實際教學過程中，教師還可以根據實際情況，采用靈活多變的教學方式，使課堂氣氛更加活躍，學生學習更加主動，促使教學活動開展得更加順利。例如，在遇到一些數學計算問題時，教師可以這樣向學生提出問題，同學們可以看一下現在一共有多少個梨，這些梨被擺了幾排，每排幾個？接著再問，如果把這些梨分給小麗、小雪和小亮，每人分四個，夠不夠？然后學生在教師的引導下，一步一步地理解題目，最終正確解答這些問題。

　　2.對學生的表現多鼓勵和贊揚

　　小學生是非常渴望得到別人的鼓勵和贊揚的，因此，小學數學教師在課堂中應該對學生的表現多給予贊揚，多使用鼓勵性的語言，增加學生的自信心。這可以體現在以下三個方面：

　　（1）多加贊揚學生的積極主動。有很大一部分學生在課堂上表現很積極、很活躍，這個時候教師就要對學生的表現給予一定的認同和贊揚，鼓勵他們堅持自己的這種學習態度。例如，某位小學生在課堂上總是很活躍，對于教師每次提出的問題總是積極舉手發言，這個時候教師就可以說：“A同學非常好，可以積極地配合老師，但是老師相信A同學肯定也想給其他的學生一個回答的機會，看看其他同學的答案是否與A同學的相同呢，所以我們這次換B同學來回答好不好？”這樣既不會打消A學生的積極性，又很好地解決了A學生獨占課堂的問題。

　　（2）多多鼓勵內向的學生表達自己。在實際教學中，有些小學生受到家庭環境或者教學思想的影響，比較害怕教師，在課堂上不敢主動回答問題，怕回答錯誤或者回答不上來受到教師的責罰或者在同學們面前丟面子，這就需要教師主動與他們多溝通，讓他們消除畏懼心理，鼓勵他們主動回答問題，即使回答錯誤也要給予鼓勵。例如，筆者有一個學生，非常乖巧，非常遵守課堂秩序，上課也很認真。但是很不好的一個特點是她害怕教師，每次讓她回答問題，總是很緊張，會的也會回答錯誤。這時教師就要鼓勵說：她可能太緊張把答案忘了，咱們讓她坐下想想再回答吧，經過多次的嘗試，這個學生不再畏懼教師，并更加喜歡數學，在班里也變成了活躍積極的一分子。

　　（3）對成績相對較差的下游學生多家鼓勵。小學生學習不好會產生自卑心理，因此，在這些學生遇到問題向教師請教時，教師要多多鼓勵他們，多一些耐心指導他們，而不能責怪他們學習不好。例如，在學習四則運算時，教師出了一道題18÷6×（17－9），學生掌握得不是很好，對于計算的先后順序經常出錯，這個時候教師就要多點耐心，一步一步地教學生，告訴學生應該先算哪個，后算哪個，并在每步做完后都給學生一句鼓勵的語言，激發學習熱情，提高學習效率。

　　3.運用生動、形象的語言

　　運用更加生動、形象的語言教學，不僅會使復雜的問題簡單化，使學生更快更好地掌握知識，還會增加學生的學習興趣。所以在小學數學教學過程中，教師可以采用擬人、比喻等多種修辭手法將抽象的數學知識具體化，提高學生的學習效率。例如，在講解乘法分配率a×b＝b×a這個公式時，教師可以把該公式擬人化：小紅和小亮是一組，小亮坐在小紅后面的位置，到周一該換位置了，小紅換到小亮的后面了，同學們位置換了，但是該組的總人數有變化嗎？這樣的方式讓學生更加容易了解知識的本義，提高課堂教學效率。

　　總之，數學是以語言為基礎的學科，數學中很多定義、知識都是通過嚴謹、科學的數學語言描述出來的，在課堂教學中加強語言教育是勢在必行的，這樣才能更加有效地促進學生對于數學知識的理解，并且該任務需要廣大教師和教育工作者的共同努力來完成。

　　作者：鄧曉雷 單位：本溪市平山區振豐小學

　　參考文獻：

　　［1］楊朔，姚正芹.小學數學教育中的語言教育反思［J］.讀寫算，2012.

　　［2］包紅學.試分析小學數學教育中的語言教育問題［J］.都市家教，2014.

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