小學數學生活教育理念研究論文

　　一、從生活中來到生活中去

　　生活教育理念要求我們在小學數學教學中，要把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，把抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學源于生活又服務于生活。如：人教版小學數學第一冊學習“左右”一課時可以從這幾個環節進行：

　　1.感知“左與右”①感知自己的左手和右手；②體驗自身的左右；③“機器人”情境的左與右（這一環節讓學生從日常生活檢驗中的“我用左手拿碗”，“我用右手握筆”等初步感知左手和右手，然后，教師引導學生尋找自己身上的一對“左右”好朋友，使學生積極參與其中，體驗自身的左與右，促進學生對左與右認識和掌握，最后利用“大家都做‘機器人’”這一游戲情境引導學生通過伸手、拍肩、跺腳等，以及難度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合兒童心理的游戲活動，加深學生對左與右這兩個不同方向的印象，促進知識的內化。）

　　2.感悟不同參照物的“左與右”①兩種學具的“左與右”；②多種學具的“左與右”；③“小考官”問“左與右”(教學中，教師先讓學生說出非常熟悉的橡皮和尺子兩種學具中，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，初步明白不同參照物情況下的左與右的關系；接著，讓學生分析“多種學具的左與右”，并將從左往右的順序說和從右往左的順序說相結合，使學生從參照物相對獨立的對“左”和“右”的感知，過度到有統一參照物的從左往右和從右往左的感悟，使學生的方位意識得以提升。

　　3.體驗相對的“左與右”（握手是生活中較為常見的一種社交禮儀，這一環節教師可以利用和學生握手這一素材引發學生的認知沖突，體驗“左與右”表述方向的相對性。

　　4.聯系生活中的“左與右”①右轉彎，左轉彎；②為什么要靠右行；③停車場有幾輛汽車（這一環節中教師先將生活中的“禁止右轉彎”和“禁止左轉彎”的標志讓學生探討，在交通不斷發達的今天，從小學開始認識一些交通標志是必要的，同時讓學生認識到要是開車不看清交通標志會有危瞼，這樣方向意識、安全理念，就自然地融人其中。“停車場中有幾輛車”讓學生學會用學到的左與右的知識解決實際問題，發展學生的思維，培養了學生的思維能力。數學與生活密切相關，注重數學的應用，突出數學與生活的聯系是20世紀以來發達同家和地區數學課程的基本特征之一。文獻標識碼：A2001年頒布的數學課程標準也第一次明確將“實踐與綜合應用”作為小學數學階段數學課的必學內容，這樣有利于在數學教學中溝通生活中的數學與書本上的數學的聯系，讓學生能夠綜合運用已有的數學知識和經驗，經歷自主探究、合作交流，解決一些和生活經驗密切相關的具有一定挑戰性的問題，對培養學生的創新意識、創新能力、實踐能力及分析和解決問題的綜合能力具有積極作用。數學教學中這樣的實例還是很多的。如：學習了長度、高度、面積、體積等概念后組織班級學生進行校園測量活動，教室的周長、面積，兩間房子之間的距離及房子的高度等，促使學生在實踐活動中進一步認識這些數學概念，同時也能夠在活動中增強同學之間的合作意識，加強班級的凝聚力及向心力--

　　二、“教、學、做，，合一

　　陶夫子認為，“生活教育”是以生活為中心的教育，最根本的原則和方法就是“教、學、做合一”。其涵義就是“教的方法，根據學的方法，學的方法，根據做的方法”。“事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做t學的是學生。”也有教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我們在數學教學中注重實踐經驗，關注學生成長，尊重學生人格，培養和造就個性鮮明、勇于創造、善于思考的新人。教學“長方形的周長”一課時，在學生理解了長方形周長的概念后，讓學生嘗試計算數學課本封面及課桌面的周長。要求邊操作邊思考以下問題：（1)你想用什么辦法來求出長方形的周長？（2)在求長方形的周長時，你運用了哪些學過的知識？(3)小組交流后，有什么新發現？（4)怎么樣推導歸納周長公式？然后小組動手操作并交流，再派代表匯報：“我可以用兩條長加兩條寬算周長。”“先求出一條長和寬的和，再求出它的兩倍就可以了。”……多種思維的碰撞引發學生的思考，從而形成對長方形周長概念及計算方式的獨特理解。在“長方體的認識”一課教學中，可以這樣設置教學環節：觀察具體的長方體制作一個長方體—用小棒、接頭搭建一個長方體—PPT演示搭建長方體的方法及過程—思考搭建或制作一個長方體需要哪些材料，還有哪些方法？通過操作、交流、回顧等環節，使學生能從動手操作向想象操作過渡，在操作的過程中完成思維的過渡。通過學生的動手實踐和親身體驗，充分發揮了學生的主體作用，動手操作的過程是學生手、眼、腦等多種感官協同活動的過程。讓學生多種感官參與學習活動，不僅僅能使學生學得生動活潑、理解得更加深刻，還有利于發展學生思維，培養學生的主體意識和創造意識。

　　要特別提出的是在強調數學與生活相聯系的同時，我們也應清醒地認識到，生活化是數學學習的手段，決不能為了“生活化”大費周折，牽強附會，創設的生活情境應符合實際，不可喧賓奪主。生活原型的提供須服務于教學內容，有利于教學才能取得較好的效果。小學數學課堂教學，需要必要的生活情境，但更需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。“生活化”應與“數學化”有機結合，生活化情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味,

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