學前教育與小學教育的銜接問題與基本對策論文

　　學前教育是基礎教育的組成部分，也是受教育者正規教育和終身教育的起始階段，正確地實施學前教育不僅關系到受教育者當前的身心發展，更能為接下來的小學教育乃至終身教育打下良好的根基。

　　一、學前教育與小學教育銜接出現的問題

　　教育部《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。但是，在實際的學前教育與小學教育的銜接過程中仍然存在很多問題：

　　（一）幼兒園方面

　　為迎合社會、家長的要求，部分幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不遵循幼兒的身心發展規律，在幼兒園大班就開始教授小學低年級的科學知識，教學方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。

　　（二）家庭方面

　　雖然很早就開始倡導素質教育，但是很多家長依舊只是關注幼兒的智育，并沒有把該年齡段的美育、體育素質等提上日程，越來越重的書本知識負擔勢必會阻礙其身心健康發展。

　　（三）師資方面

　　在學前教育階段，教育者主要的任務是對幼兒進行啟蒙教育，授課多是在以游戲為主的課外活動中進行；而小學教育期間，系統地掌握關于自然社會的基礎知識、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會以最快的速度轉化為傳統的方法，在教學過程中也很少考慮受教育者對所學內容的興趣愛好。

　　（四）幼兒自身方面

　　此階段幼兒整體認知發展水平有限，生理機能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時間較短，以無意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進入小學階段才能進行復雜的思維操作。

　　二、學前教育與小學教育銜接問題出現的原因

　　（一）幼兒教育小學化

　　1.教學內容

　　根據教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，教師應該在熟知幼兒身心發展特點的基礎上進行適當的智能開發。社會上任意增加教學內容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學效果、保持生源，教授小學低年級內容。這些做法都是嚴重違反教育規律的，接受這種教育的兒童在小學階段很有可能會產生厭學、棄學的念頭。

　　2.教學方式

　　結合該年齡段幼兒的特點，教學活動本應以游戲為主，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學習過程中的樂趣，發揮想象力、激發創造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項傳授知識，很少顧及在座幼兒的接受能力和認知能力，更不用說寓學于游戲。

　　（二）家長認識有誤區

　　面對社會上激烈的競爭，難免會有家長在擇園時把評價幼兒園整體質量高低的標準定為幼兒園向幼兒傳授知識的多少。在應試教育影響下成長的家長認為提前接觸小學階段的知識能為以后的學習打下堅實的基礎。另外，家長之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時總把自己的孩子與“別人家的孩子”對比，標準基本上是能寫多少漢字、背多少數字、說多少英語、背多少詩等。片面重視智育的發展，忽視情商、美育、體育、勞動技能的培養是他們最大的誤區。

　　（三）師資隊伍較薄弱

　　在多數幼兒園中，對小學教育的教育特點、規律熟知的教師屈指可數。同樣，小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育過程中的注意事項也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學的聯系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學教師的聯系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級小學生的溝通。

　　（四）幼兒適應能力差

　　1.教學環境不同

　　幼兒園的教學活動以沒有嚴格規則約束的游戲為主，小學教學則嚴格規定每節課的時間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動的桌椅，園內也少不了活動角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學低年級則多是固定桌椅，沒有玩具和圖畫書陪伴，有時還會被迫學習不感興趣的內容。

　　2.師生關系不同

　　在幼兒園中，教師時刻與幼兒一起做游戲、隨時解答幼兒的好奇問題，甚至共同就餐，教師對幼兒能夠全面掌握信息。在小學階段，教師一般會把焦點放到學生的學習上，比起學生生活方面的問題，教師則會更在意學生的作業是否認真完成，學生在課堂中的表現等。

　　3.所學內容不同

　　在學前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語言的教育，所學知識多是日常生活中淺顯的常識性知識，教師的教學方法多是直觀性教學法和簡單講授法。在小學階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語言增多，內容隨之加深，并逐漸強調系統的科學文化知識、更深的活動技能和讀、寫、算的基本訓練，兒童必須花費更多的時間投入學習中去才能完成規定的學習任務。

　　三、解決學前教育與小學教育銜接問題的基本對策

　　（一）幼小雙方規范辦學

　　要想實現學前教育和小學教育之間的完美銜接，雙方辦學上都應采取有效措施，體現“雙向銜接”，根據學生身心發展特點和教育規律辦教育。

　　1.幼兒園方面

　　（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點放在幼兒終身持續發展所需要的最基本的素質上，根據當地的實際情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學習條件，滿足幼兒在成長過程中多方面的需要，使他們在童年生活中輕松愉快地積累有益于身心發展的經驗。

　　（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經驗，熟悉對方的教育方法和教學要求，使大班教師的教育教學方法適度接近小學一年級，小學一年級教師繼續重視教學的直觀性，繼續采用兒童喜愛的游戲形式，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內生理和心理不適應的程度。

　　（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結構。在幼兒成長過程中單一的性別的教育和關愛是不利于幼兒身心健康發展的。

　　（4）調整幼兒園的作息制度。比如，可對大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長上課時間、縮短午休時間，這樣能延長幼兒有意注意的時間，利于幼兒適應小學的學習生活；適當減少游戲時間及課外實踐活動，讓幼兒逐漸適應小學教育中傳統的上課形式。

　　（5）做好家長工作，引導家長走出教育誤區。可以邀請小學低年級教師向家長介紹小學生在學習、生活等方面的要求，向家長普及幼小銜接的知識，這樣能使家長認識到學前教育和小學教育是兩個本質上不同的教育階段，配合教師共同做好學生入學前行為習慣方面的準備。

　　2.小學方面

　　（1）小學應落實推行素質教育，學習與借鑒學前教育。在教學內容上，學校可以暫時降低學習內容的難度，以減小新生的入學壓力，縮短新生到新學校的適應時間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學教育階段的生活和學習方式。

　　（2）合理調整低年級學生的作息時間。小學階段，各年級學生的注意力集中時間是不同的，我們應該遵循教學規律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學低年級的學生制作合理的作息時間表，科學安排一天的學習、活動時間。

　　（3）與幼兒園保持聯系，針對幼兒在學前教育階段的特點，科學合理地因材施教，必要時可以請求家長和幼兒園老師提供適當的幫助。

　　（二）家長更新教育觀念

　　1.樹立全新的教育觀

　　家長應明確單純的書本知識或者單一的學習方式是無法滿足幼兒健康成長需要的。比如，幼兒的認知能力需要在切身參與的活動中提高；幼兒的動手實踐能力則需要在游戲中、在做中學?，幼兒的合作能力、語言表達能力等也需要適度的交往才能逐漸發展。

　　2.積極配合學校

　　接受幼兒園、小學的專題講座指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁，以達成家長和社會對幼小銜接的共識。

　　（三）提高教師整體素質

　　1.教師入職前，應對其進行考核。嚴格的考核有利于發現職前教師的不足，對其進行有針對性的培養。另外，對在職教師應進行及時的職后培訓。

　　2.學前教育工作者應與家長共同努力，認真分析受教育者在不同教育階段所表現出來的不同特點及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應小學階段的新生活。

　　3.創建融洽的師生關系，激發學生的求知欲。當學生取得好成績時，教師應該及時給予表揚；當學生在某一方面表現不佳時，教師要耐心教導，揚長避短，尊重其個性化。

　　4.在每學年接近尾聲的時候，幼兒教師應常提醒大班幼兒即將升入小學，講述小學和幼兒園階段的不同特點及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準備，自覺地增強獨立自主辦事情的意識，提高自我約束能力等。

　　（四）增強幼兒適應能力

　　1.注重培養幼兒良好的生活習慣

　　對于大班幼兒來說，有必要養成自己的事情自己動手完成、自己的時間自己學著安排的自我管理習慣。無論什么事情，當幼兒做得不恰當時，家長應耐心引導分析事情的過程，一步步讓其學會獨立思考。

　　2.注重對幼兒心理素質的培養

　　為了讓孩子真正喜歡小學生活，家長要使孩子提前了解小學生的各項規則。但是面對幼兒在學前教育中的不良表現，家長一定不能用“小學規則”或者“嚴厲的小學教師”對其恐嚇，這會對幼兒升入小學造成心理陰影，對小學生活產生恐懼感。

　　總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學、家庭和社會各界的關注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長，才有利于教育事業的可持續發展。

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