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高校學前教育專業(yè)參與教學模式的實施論文
【摘要】高校學前教育專業(yè)參與教學模式就是在課堂教學中，學生發(fā)揮主觀能動性積極主動的參與到教學中來，創(chuàng)造性地完成教學任務的教學模式。它能體現尊重學生的主體地位，尊重生命，提高課堂效率，實現有效教學。該模式的實施必須以教師轉變觀念為前提，為學生創(chuàng)造好良好的參與課堂的條件，賦予學生充分的自由，讓學生體驗成功的快樂。本文主要分析了高校學前教育專業(yè)參與教學模式實施的背景、具體的實施策略以及在教學過程中的操作程序，希望能給同行幫助。
【關鍵詞】學前教育；參與教學模式；實施策略
作者簡介：劉白玫，重慶廣播電視大學，公共管理碩士，講師，研究方向：教育管理
近年來，隨著人們生活水平的提高和社會的發(fā)展，人們對幼兒教育的要求也越來越高，高校學前教育專業(yè)擔負著為幼兒園培養(yǎng)高素質人才的重任，這就要求高校學前教育專業(yè)結合當前形勢，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索適合學生發(fā)展的新的課堂模式。本文主要分析了高校學前教育專業(yè)參與教學模式實施的背景、具體的實施策略以及在教學過程中的操作程序，希望能給同行幫助。
一、高校學前教育專業(yè)參與教學模式實施的背景分析
當今社會，一個家庭只有一個孩子，家長對孩子的期望值越來越高，這就導致社會對學前教育高層次人才的需求度。高素質的幼兒教師需要通過教會幼兒唱歌、跳舞、玩游戲和開展不同形式的智力活動達到開發(fā)學生智力的目的。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質幼兒教師的主要陣地，因此，我們高校學前教育專業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學中來，我們才能培養(yǎng)出社會需要、幼兒園喜歡的人才。當然，不管是實施何種教育手段，其相同之處均是要提升大學生群體的課堂學習的積極性，從而促使其能夠真正投入到課堂教學之中。要發(fā)揮高校學生群體的主導性作用，提升其使命感與實際教學能力，從而真正讓高校學習者能夠勇于提出自身見解并且學會做出評價。強化師生員工在高等院校教學之中的良性互動，這是真正解決學前教育專業(yè)課堂中出現的各類問題的解決途徑。當前高等院校學前專業(yè)的課堂教學影響教學質量提升的關鍵是教法以及學法。在當前的高校課堂之中，教學工作者要善于進行組織引導，而學習者則應當深入探究與合作。
在學前教育專業(yè)的教學中，教師應當為學習者提供展示自我能力的平臺。要將刻苦學習轉換成樂于學習，將樂于學習轉換成為懂得學習，將懂得學習轉換成為愿意學習，這理應成為高校學前教育專業(yè)的課堂教學理念。教師應當切實轉變自身在教學體系之中的分工，應當形成大學生人人都積極參與其中的教學場景，積極鼓勵大學生們實施獨立自主的思考，提升學習者的積極性與創(chuàng)造力，從而讓每位大學生均能依據自身個性化的知識基礎以及生活體驗，將學到的知識進行全面選擇、整合與評價，從而切實將知識轉換成自身實實在在的能力。當然，高校教師還應積極指導大學生們開展合作以實現資源的共享與提升。要充分激勵學習者們在教學中開展辯論，這是由于通過辯論能夠推動學習與提升思維能力。我們學校提升教學質量的唯一出路就在于課堂改革，要切切實實地擺脫灌輸式的教學手段，真正轉變課堂教學思路，真正讓大學生們開動腦筋，讓課堂教學變得更加靈活，將師生們從枯燥乏味的課堂之中切實擺脫出來，從而建設更加高效的課堂，真正成為現代教師。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，最偉大的教師是啟發(fā)，‘滿堂灌’的課是最糟糕的課”。現在社會更加注重的是24小時后知識的保留度，研究表明：各種指導學習方法下學習24小時知識的保持率為：傳統(tǒng)的講授僅保留知識的5%，閱讀占10%，視聽結合占20%，示范占30%，小組討論占50%，實踐練習占75%，向其他人講授（也就是對所學知識的立即運用）占90%，由此可見，主動求知參與分享帶給學生的是自信和快樂。在這種背景下，高校學前教育專業(yè)參與教學模式也就應運而生，這既符合當今社會對人才的需要，也符合教育的規(guī)律，是新形勢下課堂模式改革的必然產物。
二、參與教學模式的具體實施策略
新形勢下參與教學模式的具體實施主要體現在小組合作教學上，讓大學生們在小組內充分展示自我，教師僅僅是課堂的組織者和調控者，是整部戲的導演，大學生才是課堂的主人，是真正的演員，在小組內既能給學生充分展示自我的機會，還能發(fā)揮學生積極講解的作用，讓學生互幫互助，為高校學前教育專業(yè)的學生提前適應以后的工作崗位，打下了堅實的基礎，還能發(fā)揮小組集體的力量，發(fā)揮小組合作的意識，讓大學生們真正參與到課堂中來，發(fā)揮他們的積極性，為創(chuàng)造幸福有效的課堂提供前提。
（一）參與教學模式的分組策略
在課堂分組時應當切實落實組間同質與組內異質之方針，從而努力實現小組內部的互助以及合作，并且能夠實實在在地提升課堂教學之驅動力，主要的實施辦法是：一是依據學習者們的成績、潛力以及協調能力選出６至１０名組長。二是依據前次考試的成績先后次序，由教師實施合理的分組。三是在分組完畢之后，由教師依據男、女生之間的比例以及性格等，在學生們均表示同意的前提下實施合理調整，從而保障每位同學均可參與到各個小組的學習之中。四是在分出小組之后應當保持一定時間之內的穩(wěn)定性。五是各組長應當依據成績把本組參與者分別確定為1至4號，至于未能達到或者超出4人的則應當按照實際狀況加以確定，從而指導小組成員們合理地完成任務。
（二）參與教學模式的小組答題策略
為了提高課堂的效率，保證每位大學生都能得到鍛煉，不讓一位學生掉隊，達到人人成才，人人都能成為社會需要的目的，特制了相應的參與教學模式課堂小組答題要求，現加以展開：一是被抽到答題者應當快速起立迅速，目光看前方，或者是面向黑板、本班同學來回答，答好后即可坐下。二是要求回答問題者能夠做到吐字清晰，語速中檔，使用普通話進行回答，聲音不應當太大，至少應當教師與全班同學能夠聽清楚。三是在交流過程中應當先開展面對面的交流，也就是1號同學與2號同學進行交流，3號同學與4號進行交流，其后再互換交流對象，最后才能實現組內的統(tǒng)一。四是答題通常可以分為必答題與搶答題，前者是教師依據題目的情況，分別說出各小組的某個號碼，并且讓學生來回答。后者則是在某一小組的必答題無法答出或者回答錯誤之后，再由別的小組的學生來搶答。五是學生在起立后回答問題之時應當要有合理的用語，比如，老師，下面由我來回答或者由我來補充等。六是學生一旦發(fā)現有許多同學競相進行搶答，為取得答題的主動權，可以大聲地報出自己的號碼。七是在某次課中已主動回答過一個問題的學生，不得自行搶答，而是要等待教師給自己以答題的機會。八是個人在答題時如果需要書寫或者畫圖的時候，即可全面運用本小組黑板進行書寫，當然，所書寫的內容應當要讓全體學習者均可看清。
三、高校學前教育專業(yè)參與教學模式的操作程序
要在小組合作學習的前提下明確參與教學模式的操作順序，筆者覺得操作順序應當為：先全面導入以調動學習者參與其中，再創(chuàng)造合理的情境引導學習者參與其中，再實施小組合作學習指導學習者參與其中，再落實課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵學習者參與其中，最后是進行課堂反思推動學習者參與其中。其中小組探究，合作參與是高校學前教育專業(yè)參與教學模式的核心部分，激情導入，調動參與環(huán)節(jié)是實施該教學模式的基礎，課堂反思，延伸參與是課堂的探索和升華。
（一）全面導入以調動學習者參與其中
影響學生學習活動的重要因素是師生的情趣和情感的高低。學習者們只需對某事具有穩(wěn)定而又強烈之興趣，即可付出全力來加以實施。他們在實施探索時往往會發(fā)現其中的樂趣，并且發(fā)展為自身的情趣。我們大學的教師在課堂上只要充分發(fā)現、激發(fā)學生們創(chuàng)造的熱情，才能在最大程度上促使學生深入的學習，實踐證明，這種參與教學要比被動消極的學習有效很多。學生們在興趣的帶動之下就會將學習目標視為巨大的驅動力量。在該環(huán)節(jié)之中，授課教師可使用故事、視頻或者表演等豐富多彩的方式來提升學習者們的情趣，用老師的激情來感染學生、調動學生，達到激發(fā)學生求知欲望的目的。激情導入，調動參與這一環(huán)節(jié)是整個參與教學模式的基礎。
（二）創(chuàng)造合理的情境引導學習者參與其中
通過課堂教學，教師應當創(chuàng)設出良好的條件，形成能夠充分發(fā)揮學習者積極性的良好情境。唯有如此，才能夠將學生們帶入到拓展思維的新天地之中，更好地觸發(fā)其思維能力。教師在此過程中應當積極指導學生們演練生活場景以形成良好的學習氣氛，帶動學習者們參與到教學活動之中。
（三）實施小組合作學習指導學習者參與其中
學生們在課堂教學中平等的進行小組合作與交流對學生今后走上成功道路十分重要。在教學過程中，授課老師應當切實尊重學習者們在個體上的差別，尊重其各自不同的學習方式，讓其能在小組之中更加充分地選擇學習形式、伙伴、內容等，讓其通過小組合作學習，真正體會到合作學習對成功的重要意義，以實現師生、生生、組組之間的互動，進而推動全班同學一起來實現教學目標。
（四）落實課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵學習者參與其中
主體參與教學模式就是在教師的引導、導演下，實現老師和學生、學生和學生、小組和小組之間交流對話合作，實現教學相長的過程。授課者應當快速對學生們的參與結果加以歸納與總結，并將其反饋給學習者，這樣有益于適度的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使學生們切身體會到成功之快樂，并且形成良好的學習興趣，推動其參與意識之提升。當然，教師還需要依據學習者們所反饋出來的信息，及時而準確地檢測自身教學之成效，以實現提升課堂效率之目的，并且讓各種不同類型的學習者均能體會到成功之快樂，提升自信心，發(fā)掘出應有之創(chuàng)造力。在參與教學模式的課堂上，教師可以通過語言、姿勢、演示等形式把信息反饋給學生。
（五）進行課堂反思推動學習者參與其中
課堂反思這一環(huán)節(jié)是本教學模式的最后總結和升華。學前教育專業(yè)的大學生們在對所學知識進行反思之后，就能實現查找自身知識不足之目標。當然，教師也應當鼓勵學生們進行深入反思，從而在反思過程中加以提煉、總結以及提升。反思的方式多種多樣，既可以是對知識的復述，也可以是對整節(jié)課的回顧和檢查。
四、結論
高校學前教育專業(yè)參與教學模式在具體的實施過程中，肯定會遇到一些問題，但是，只要改革就允許摸著石頭過河，要在實際操作中及時總結經驗，解決遇到的一些問題。要充分認識到教師觀念的轉變是課堂改革的前提，積極的創(chuàng)設條件課堂改革取得成功的保證，學生的自由主動是課堂改革取得成功的關鍵所在，能夠使學生及時體驗到成功的快樂是課程能夠取得成功的動力源泉。我們高校學前教育專業(yè)參與教學模式只要能夠積極主動探究，做到這幾點要求，就一定能取得教學改革的成功，也一定能培養(yǎng)出社會需要的高素質的幼教人才。
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