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淺析論學前教育專業(yè)如何展開聲樂小組課教學論文
論文關(guān)鍵詞：學前教育；聲樂教師；學生；歌唱狀態(tài)；培養(yǎng)；小組教學；發(fā)聲練習；聽辨能力；人才培養(yǎng)
論文摘要：學前教育專業(yè)的聲樂課教學，為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教育人才打下了基礎。聲樂小組課在教學過程中，提高了學生的學習積極性、對聲音良好的聽辨能力和整體的素質(zhì)培養(yǎng)。
學前教育專業(yè)的聲樂課教學，不僅是為社會培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的聲樂演唱者，更重要的是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂教育人才，尤其是在進入新世紀的今天，如何培養(yǎng)和造就從事高素質(zhì)音樂教育的教師，培養(yǎng)適應新世紀需要的具有較高的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教學能力的人才，已經(jīng)成為學前專業(yè)的培養(yǎng)目標。教學實踐表明：聲樂課，作為學前教育專業(yè)的重要學科，擔負著重要的使命。由目前的實際情況決定，聲樂小組課既要上出水平，又要保證質(zhì)量和教學效果，這就要求教師在教學過程中把握好教學尺度。
一、聲樂小組課的教學目的
（一）聲樂小組課的教學目的是要解決學生在聲樂學習中的共性問題，根據(jù)實際情況適當展開教學。由于聲樂小組課既不像聲樂大課那樣，以聲樂教師講授知識為主，也不像聲樂個別課那樣針對性強，只在教師與一個學生兩人之間進行。聲樂小組課要針對實際情況，面向整組學生進行講授，同時還可以針對個別學生進行具體指導。因此，聲樂小組課教學的點和面都比較多，學生也會因此能夠經(jīng)常的聽到除了自己演唱中存在的問題以外的一些知識。學生在上小組課時，所感受到的、聽到的、體會到的、想到的，本身就構(gòu)成了一種學習和影響。尤其是學生之間的水平不同，使聲樂課教學方法和師生之間相互配合的授課情況有很大的靈活性，這樣聲樂小組課無形中打開了學生的思路和眼界，促進了學生對學習的積極性，改變和豐富了學生對聲樂的認識，從而在實現(xiàn)素質(zhì)教育的同時，對學生更好的展開了教學。在聲樂小組課教學中，學生可以通過相互聽、看，了解不同聲音條件所產(chǎn)生的聲音效果、音色、不同聲部、不同的歌唱狀態(tài)和不同的歌唱感覺，可以看到教師是如何針對不同學生進行實際指導，解決技能和音樂上的問題；在發(fā)聲練習時，學生可以感受到不同難度的練習在不同人的身上產(chǎn)生了怎樣的效果和作用，從而來增強學生的分析能力和歌唱的判斷能力。
（二）聲樂作品演唱中，可以在比較中看到其它同學對同一個作品有哪些不同的演唱技巧運用和對作品的其它了解，還可以聽到一些自己不了解的更多的聲樂作品。在可能的情況下，教師可以組織學生一起進行重唱、齊唱練習，使學生了解一些重唱曲目，培養(yǎng)學生集體歌唱的意識和基本能力，豐富學生對歌唱的體驗。這樣，可以使學生在有限的時間里，對作品的風格、特點，有更豐富的了解和掌握。
（三）聲樂小組課中，教師可針對學生的不同情況，科學的選擇和運用聲樂教學方法來獲得較好的教學效果，可以看到相同或不同的啟發(fā)用語及訓練手段在不同人身上的體現(xiàn)，還可以看到教師在整個聲樂中成功與不成功的體驗。這些，使學生在聲樂的學習過程中，增加對聲樂教學環(huán)節(jié)和聲樂要求的了解與廣泛的認識，對聲樂教學方法有感性的了解和積累。
二、聲樂小組課教學的優(yōu)越性
（一）學生辨別聲音的優(yōu)劣得能力。聲樂小組課教學可以提高學生對聲音的辨別能力，更好的分辨正確與錯誤的聲音。個別課中，教師常常會遇到這樣的問題：學生在發(fā)聲時，常會出現(xiàn)模仿教師的錯誤發(fā)聲，教師為了糾正錯誤會作出正確的示范，來與錯誤的進行對比，學生有時卻聽辨不出來。這樣的問題在個別聲樂課教學中經(jīng)常出現(xiàn)，在小組教學中卻可以解決這一教學障礙。一個學生唱，其他學生進行聽辨，教師再加以解釋、說明，這樣可以更快得讓學生提高聽辨能力，更好的理解聲音，為今后自己教學打下基礎。
（二）提升學生學習聲樂的積極性。在小組課的教學中，學生可以克服人多的心理障礙，增強對歌唱的自信心，豐富和擴展學生演唱作品的數(shù)量，提升學生的學習興趣和積極性。同時，通過小組教學，學生可以鍛煉對聲樂的聽辨能力、分析及解決問題的能力，也為今后的教學打下基礎。
（三）避免重復教學。小組教學時，教師可以把教學重點放在歌唱、發(fā)聲基礎訓練中共性的一般規(guī)律上，解決學生存在的共性問題，節(jié)約了時間又有利于學生間相互鑒別和督促。上課時，一名學生演唱，其他學生通過旁聽可以從中受到啟發(fā)，及時改正自己存在的問題，從而避免了教師的重復教學。在教學中，進步較為明顯的學生也起到了積極的示范作用，促進了整組學生的共同進步。
（四）有利于歌唱狀態(tài)的保持。小組課聲樂教學中，學生在看自己的歌唱狀態(tài)時，也可以觀察到同組其他同學的狀態(tài)。這樣，學生可以通過對比的方法較為直觀的感受正確的歌唱狀態(tài)。學生在集體練聲、個別抽查指導、對比中，互相啟發(fā)、互相學習、取長補短，易于掌握正確的歌唱狀態(tài)和正確的聲音概念，促進學生的進步。
三、聲樂小組課學生分配的原則
在教師所教授的學生中，科學、合理的安排分組，是近年來小組教學的經(jīng)驗，主要注意以下幾點：
（一）根據(jù)學生的實際水平進行分組。學前教育專業(yè)的學生在入校前，大都受到過專業(yè)的發(fā)聲和演唱訓練，有一定的歌唱基礎。為此，教師可以把學生集中在一起，進行水平劃分，把整體素質(zhì)、歌唱水平相當?shù)膶W生分在一組。
（二）根據(jù)學生的嗓音進行劃分。學生的聲音有美聲和民聲，教師可以根據(jù)這兩種聲音特點對學生進行劃分。這樣教學，方便學生演唱方法的統(tǒng)一，對演唱作品、聲音處理等方面都起到了不沖突、不矛盾的良好作用，有利于學生分辨聲音、正確理解歌唱狀態(tài)。
（三）無論選擇哪一種組合，在小組課教學中展開切合學前教育專業(yè)學生所學的聲樂教學任務和培養(yǎng)目標，正確認識全方位培養(yǎng)新世紀合格的音樂教育人才，是教師上好聲樂課的前提。在小組教學中，聲樂教師和學生可以一起探討聲樂教學的相關(guān)問題，提出自己的意見和見解。
結(jié)語：聲樂小組課教學，增強了聲樂教學的點與面，拓寬了聲樂教學的內(nèi)容，為教師和學生創(chuàng)造了一個邊教學邊實踐、共同討論聲樂演唱方法的富有刺激性的音樂教學環(huán)境。因此，小組課教學促使聲樂教師在聲樂教學觀念、教學方法及教學手段上有所思考與變化。教師在進行聲樂小組課教學的同時豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，促使教師打開思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時代感的學前教育人才提供了不可或缺的授課形式。
參考文獻：
[1]于艷編著.《朝陽師專學前教育專業(yè)聲樂教材》（內(nèi)部教材），2003年7月
[2]沈湘著.《聲樂教學藝術(shù)》，上海音樂出版社，1988年10月
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