淺談教師怎樣指導學生學習

　　我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的責任不僅是把一些知識和技能傳授給學生，更重要的是要使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學習情趣，培養學生能力，讓他們掌握獨立學習的本領。“名師出高徒”在于“名師”善于指點他的學生“會學”的本領，而不在于給了他們多少現成的知識。

　　古人語：“授之以魚，不如授之以漁。”教師是要在教學活動中，或善“導”，巧于設疑；或善“評”，議論風生；或善“點”，發幽探微；或重“精”，博中求約；或重“情”，以情動人；或重“趣”，引人入勝等，以不同的教學特色，啟迪學生的智慧，交給他們打開知識寶庫的金鑰匙，使他們能在二十一世紀的信息社會里，善于學習，善于創造，敢于迎接未來的挑戰。最終實現從“學會”到“會學”的目的，從而達到“教是為了不教”的境界。

　　一、動機導向，主動學習

　　動機是激勵人們行為以達到一定目標的意向活動，教師的導向作用，就是要通過融洽的師生關系，精湛的教學藝術，激發學生內部產生強烈的求知欲，激勵學生“攻書莫畏難”，主動求知，主動探索的動機，產生“進一步求成功的勇氣”。使學生變被動接受為主動探索，懂得學習要靠自己思索，自己做主，從而自覺、主動地學習。

　　例如：在教學“小數乘法的意義”及“小數乘法的計算法則”時，我是這樣出示的學習提綱：

　　（1）小數乘以整數的意義和整數乘法的意義相同嗎？

　　（2）一個數乘以小數的意義是什么？

　　（3）小數乘法的法則是什么？書上是怎樣說明的？

　　學生根據提綱，自學教材，并提出自己沒有讀懂的問題，由老師和同學們共同解答。這種學習活動是學生有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的過程。教師在上課時出示學習提綱（導向），使學生學習目標明確、集中，可以培養學生的自信心，同時也培養了學生的自主精神。

　　二、學法導趣，愉快學習

　　學習興趣是學習動機中最活躍、最為現實的心理因素。教師要摸準兒童活潑好動的天性，創設愉悅的情境，點燃起學生心中學習的動力之火，引發學生探求知識奧秘的愿望。通過學習的“團體活動和集體游戲”，在活動和游戲中，學會學習的方法并培養和發展學生的情感、意志和品格，使大批學生從“苦學”、“厭學”的困境中走出來，讓他們學會學習，成為學習的主人，真正體驗到學習的愉快和幸福。

　　例如：在教學“元、角、分”的認識時，我設計了以下的學習活動。

　　上課鈴聲響，學生們排著隊伍，跟著音樂的節拍走進教室，讓教室的環境布置進入學生視線。在教師的帶領下，小朋友們展開活動。

　　1、“紅領巾小銀行”

　　“紅領巾小銀行”迎面的墻壁上貼著“愛護人民幣，人人有責”的大紅標語，標語下掛著放大的壹分、壹角等人民幣，“銀行工作人員”（學生扮）指著人民幣問：“誰認得這些放大了的人民幣的面值？”（解釋“面值”）學生一一回答后，接著又問：“一分、兩分、五分這三種人民幣用的單位都是什么？” “一角、兩角、五角這三種人民幣用的單位又是什么？” “一元、兩元、五元用的單位呢？”接著，每組學生推選1—2名代表去銀行取錢，取錢的學生必須說清自己要取多少錢，怎樣取法。學生1說：“我取3角錢，請幫我拿3張壹角。”學生2說：“我取1元3角6分，請幫我拿1張壹元，3張壹角，6張壹分。”

　　2、兌換處

　　只見“兌換處經理”（學生扮）手拿壹分幣，一分一分地數，數到10分就用1角代替，然后又把一角錢一張一張地數，數到10張就用1元來代替。接著“經理”宣布兌換活動開始，讓小朋友們拿著剛才從銀行里取出來的錢去兌換，兌換時必須說清楚兌多少。學生3說：“我把2元兌成20角。”學生4說：“我把1角兌成10分。”

　　3、購物攤

　　兌換了錢后。小朋友們就到“購物攤”來買東西。選中了哪種物品，就在該物品前的小筐里按定價放好錢，零錢由“服務員”（學生扮）找回。在購物的同時，還在自己的小卡片上及時作好記載：我共有（ ）錢，買（ ）用去（ ），買（ ）用去（ ），現在還剩（ ）錢。

　　4、財務檢查處

　　學生購物完畢，手持卡片來到財務檢查處，檢查買東西的總價與花掉的錢是否相等。在檢查過程中，讓學生相互糾正在元、角、分的化聚中發生的差錯。

　　最后教師小結，鼓勵學生踴躍參加游戲并在游戲中善于學習。

　　這節課的設計是沿著“紅領巾小銀行”——“兌換處”——“購物攤”——“財務檢查處”的陸續開展活動，使學生在愉快輕松地氣氛中，認識元、角、分及其進率。學生們在整個求知活動中，反反復復，循環活動，興趣盎然，思維積極主動，在愉快的活動中掌握了新知。

　　三、思路導流，專心學習

　　在學習中進行積極的思維活動，是課堂教學的重要指導思想，學生在學習中必然會遇到困難和挫折使思想受阻，而教師在教學過程中，注意疏通信息的渠道，相機

　　多做誘導、點撥工作，進行導流，使學生思路暢通，專心學習。

　　四、反饋導練，積極學習

　　信息交流的深刻與否，取決于反饋。教學過程中，教師要通過反饋，了解學生的思維動向，巧排練習，循循善誘（導練），并及時給予悉心指導和提示，為學生提供深入再思考的機會，有利于幫助學生改正錯誤，有利于調動學生一題多解的積極性，一步步從不完全到逐步完全的認識中醒悟過來，從而積極地進行學習。

　　五、習慣導引，自覺學習

　　良好的學習習慣對于學生的知識掌握、智力發揮，以至于他們以后的獨立學習和工作，都有著積極的影響。教學大綱中十分強調要“培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。”但這種良好的學習習慣的養成，需要教師平時的循循善誘的引導，而教師本身的嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，嚴密的邏輯推理，精練的教學語言，巧妙的機智，都會對學生的個性發展和學習習慣的形成，起著潛移默化的作用。

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