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研究生獎學金逆激勵效應淺析論文
A大學研究生獎學金制度改革推行后，在經管類碩士生中出現了逆激勵效應。從研究生讀研動機、獎學金結構變化以及研究生對獎學金制度的態度方面探討了逆激勵現象出現的原因。針對研究生獎學金制度實施的現狀，提出了對碩士生畢業設置發表論文的要求、加強導師管理、對專業型碩士生設置更合理的獎學金評價體系的建議。
A大學自2009年啟動研究生培養機制改革以來，碩士生學業獎學金經歷了多次調整：2009年研究生由公費制改為全面收費制，獎學金覆蓋所有研究生，最低的三等獎學金免一半學費;2012年調整為三等獎學金全免學費，二等獎學金的比例提高5%，一等、二等獎學金數額各增加500元;2014年開始研究生獎學金覆蓋比例縮減為80%，取消三等獎學金，一等、二等獎學金的資助金額分別提高3500元和2500元，同時實行研究生助學金制度，碩士生每年可以獲得6000元的助學金。客觀上，研究生培養機制改革以后研究生資助力度是逐漸加大的，學生本應更加專心于學習與科研，創造更多更好的科研成果。然而A大學經管類碩士研究生中卻出現了資助力度提高，但研究生發表論文數量卻不斷減少的情況。
為了探求這種現象背后的真正原因，筆者對在讀研二、研三的部分碩士研究生組織了專門訪談。訪談學生涉及大部分專業和不同的獎學金等級，能夠代表兩個年級的所有類型碩士生。訪談采取結構式問題和開放式問題相結合的方法，通過與學生自由發散的非正式談話，了解學生對現有獎學金制度的看法與意見。
一、獎學金逆激勵效應出現的原因分析
(一)研究生教育培養目標的設定與學生自身讀研動機并不一致
現行的獎學金評審細則體現了研究生培養以科研成果為目標導向的特點：科研成果在整個獎學金評價因素中占據最大的權重，學校力圖通過這樣的評價體系引導研究生提高科研能力，多出科研成果。而筆者訪談中得知，絕大多數學生讀研是為了實現自身的增值，提高自己的就業競爭力。對學生而言，好工作的重要性遠遠大于每年獲得幾等獎學金。而碩士生找工作的經驗表明，獲得高級別獎學金在就業時并沒有顯示出明顯的優勢(除非就業單位是高等院校或者研究機構)。由于在研究生期間缺乏對今后的職業生涯規劃，讀研除了可支配的時間增加外，本身收獲不大。科研能力并不能很快轉化為就業能力，但就業的壓力卻是籠罩在所有研究生頭頂的迷霧。
(二)獎學金數額提高的同時取消了研究生畢業必須發表論文的規定，大大減輕了學生讀研的壓力，助長了研究生的惰性
國家獎學金制度的推行，強化了小部分碩士生的學術競爭壓力，弱化了大部分碩士生的科研壓力。從2012年開始，A大學的研究生三等學業獎學金從僅資助一半學費改為資助全部學費，這從根本上解決了研究生讀書的后顧之憂。這意味著碩士生不需做任何努力，就可以享受學費全免的待遇。同一年A大學取消了碩士生畢業必須發表論文的規定，只要學分達到要求即可畢業。這兩項政策疊加后的第一個獎學金評選年度就出現了大面積的研究生“無作為”的現象。訪談中超過一半的獲得三等獎學金的研究生表示：即使不寫論文、不做課題也不用交學費，這讓他們徹底沒有了科研的壓力。除申請學業獎學金以外，碩士生還可以申請國家獎學金。高達兩萬的獎金刺激讓一部分學術能力強的研究生為此花費大量精力寫作論文，一年都有多篇高級別的論文發表。因名額有限且申報條件很高，國家獎學金的競爭一年比一年激烈，國家獎學金獲得者的論文數量和級別逐年提高，優秀研究生之間的學術競爭壓力空前增大。由于申報國家獎學金的成果不能重復用于申報學業獎學金，最強的學術牛人享受了國家獎學金，客觀上使學業獎學金競爭壓力變小，發表論文的總數量隨之下降。
(三)研究生普遍對獎學金評價體系不信任、不滿意
訪談中，62.5%的碩士生認為現行獎學金制度不合理，究其原因主要有兩點。第一，大部分研究生認為獎學金的評價過于重視科研能力，而且科研能力必須以顯性的科研成果來體現，如論文、獲批的項目等。這種評價方不僅無法全面衡量一個學生是否優秀，還帶來了學術研究急功近利的后果。第二，獎學金評選從細則的制定到評選的過程，導師的參與度并不多。很多導師對獎學金的評價規則并不知曉，對自己的學生獲得幾等獎學金也并不關心。然而，在研究生培養的整個過程中，最了解學生情況的是導師。有學生反映“自己跟著導師忙了一年的課題，查數據寫報告等做了很多工作，但在獎學金評價中無法加分，和那些什么也不做的同學是一樣的結果，這樣很不公平”。由于研究生中普遍存在著對獎學金制度的不滿意和不信任，本用來激勵研究生的獎學金制度，成了少數學生積極、大部分學生旁觀的制度，并逐漸造成了“強者更強，弱者恒弱”的局面。
二、完善獎學金制度的建議
(一)對碩士生畢業提出明確的發表論文的要求
2012年開始，為與學校的相關文件保持一致，A大學經管學院取消了必須發表論文才可以申請學位的規定。從當年開始，學生發表論文的數量就出現了大幅下降。發表論文的硬性要求取消的同時又沒有了學費的壓力，這讓部分缺乏目標的學生變得越發懶惰，科研成果大幅減少，科研素質和科研能力不斷下滑。訪談中部分研究生坦言，獎學金等級的高低最多影響日常生活是否寬裕，但如果不發表論文就不能畢業，則意味著三年時間的浪費，這是每個研究生都無法承受的。因此，只有將發表論文與能否畢業聯系起來，才能給研究生施加最切實的壓力，從而迫使他們充分發揮主觀能動性，避免現有獎學金制度逆激勵現象的繼續惡化。
(二)加強導師隊伍的管理，提高導師在研究生獎學金評定過程中的作用
與本科生不同，靈活的課程設置、彈性的學習時間、以導師為軸心的組織方式使研究生的管理呈現出自由化、松散化的特點。在課程學習時間外，研究生之間交流的機會并不多，以導師或導師組為媒介，以課題組為單位進行科研活動是研究生階段最常見的組織形態。因此，導師才是研究生在讀期間接觸最多、最直接、作用最大的人。然而現有研究生獎學金體系主要以客觀因素，如科研成果的數量、學習成績等來評價，導師在整個研究生獎學金評價體系中幾乎沒有影響。學生是否積極參與導師的科研活動、完成科研任務的質量高低等均無法及時在獎學金評價中得到反饋和體現，從而出現了部分學生對導師的要求不夠重視，怠于參與科研活動的現象。加強導師在研究生評價體系中的話語權，一方面可以督促導師重視對研究生全過程的指導和培養;另一方面能夠約束學生在導師指導下更積極的參與科研活動。但需要注意的是，導師評價應當避免完全的主觀打分，應當采用主觀評價和客觀測評相結合的評價體系。如學生科研工作量多少、參與科研活動的積極性、貢獻的大小等均應由定性的可事后審核的標準來進行衡量。只有這樣，才能避免導師評價淪為“送人情”的工具。
(三)對學術型和專業型研究生應設置不同的評價標準，使獎學金評價更加符合現實情況
自國家設置專業型研究生以來，專業型研究生培養一直是關注的重點和討論的熱點。但對于如何衡量專業型研究生的專業能力、專業水平，一直沒有統一、明確的認識。A大學經管學院目前實行的獎學金制度中，對專業型研究生的評價仍然采用和學術型完全一致的方法，這讓專業型研究生怨言頗多。一方面，專業型研究生學制僅有兩年，他們只有一次評獎學金的機會(第一學年的獎學金在入學之時根據研究生考試的成績確定)，即研一一學年的表現進行評價。而專業型研究生研一課程負擔較重，很難再有精力和足夠的知識積累完成一篇高質量的論文。
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。用與學術型研究生相同的評價因素(如發表論文、申報項目、參加比賽獲獎)等評價專業型研究生，會導致大部分專業研究生幾乎沒有任何加分。根據目前的規定，零分就意味著只能獲得三等獎學金或者沒有獎學金，這大大挫傷了專業型研究生的積極性。即便寫出了較好的論文，由于發表周期的緣故，只要無法在第一學年發表，對于他們來說就沒有意義。另一方面，為提高就業競爭力，有些學生從入學之初就樹立了考取職業資格證書的目標，還有些學生研究生在讀期間一直積極參加導師的各類課題研究。考證和參與項目都需要耗費大量精力和時間，但這兩項活動在現有的研究生獎學金的辦法中均無法加分。受訪的學生多次提出，對于專業型研究生的獎學金評價中應當將考取職業資格證書、參與課題研究等加以考慮，設置合理的加分幅度，使得學生的付出能夠在獎學金中得到體現。
三、結語
研究生獎學金制度改革是研究生培養機制改革的重要環節，是提高研究生培養質量的重要抓手。完善研究生獎學金制度，不僅關系著國家的財政資源是否合理使用，也事關每一個研究生的切身利益。獎學金制度的改革需要充分考慮研究生學習和科研的特點，抓住影響研究生培養質量的最關鍵環節，同時也要與研究生培養制度的一系列改革相互配合，這樣才能夠避免逆激勵現象的出現。今后研究生獎學金制度的設計應當堅持統籌規劃的原則，根據實施的效果適時調整，更好地發揮其激勵和導向作用。
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