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研究生統計學專業英語課程教學實踐與思考論文
本文以廣東財經大學碩士研究生《專業英語（統計學）》課程教學實踐為例，采用問卷調查法，探討適應統計學專業研究生需求統計學專業英語教學模式。針對教學中存在的問題，基于英語教師和專業教師合作教學的視角，為提升《專業英語（統計學）》課程教學效果提出建議。
研究生統計學專業英語屬于大學英語應用提高階段的內容，其教學目的在于培養和提高研究生統計學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。統計學專業英語對于支持統計學專業研究生做好科學研究、了解最新國內外統計學研究動態、與國際同行開展交流合作，發揮著重要的語言橋梁作用。但是，國內諸多院校對統計學專業英語教學認識和重視不足、專業英語師資匱乏、教學方法不合理、考核測評體系不健全，學習過程結束后學生僅掌握了一些專業英語詞匯和語法，專業英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到提高，未能實現適應國際交流需求的統計學高級人才培養目標。研究和創新統計學專業英語教學模式，對于提高統計學專業英語教學效果，滿足研究生的學習需求，培養社會需要的創新型統計學專門高級人才，具有重要作用。
一、廣東財經大學碩士研究生《專業英語（統計學）》課程教學設置
1。課程設置基本情況。本課程的授課對象為三年制統計學專業學術型碩士研究生，開課時間為第三學期，課時數為36學時，學生人數為8～10人。
2。教學目標。在研究生已具有一定統計學和英語基礎之上，開設碩士研究生《專業英語（統計學）》。該課程目標具體體現在以下三個方面：第一，學術論文寫作為核心教學環節，培養學生專業英語文獻閱讀、分析和寫作的能力；第二，基于國際學術交流需要，設置針對研究生需求的真實交流環境，培養學生學術會議英語能力；第三，為學生在閱讀和翻譯經濟、特別是統計著作、文獻時掃除障礙，為利用英語寫作。
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3。教學內容。根據培養目標，教學內容主要包括兩大環節：學術論文寫作和學術論文展示。具體包括英文學術論文寫作范式、
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中的研究設計、最新統計學數據分析方法、用英語報告學術論文等。要求學生掌握英文學術論文寫作的基本格式，了解前沿統計分析方法，撰寫并展示英文學術論文。
在學術論文寫作范式部分，首先介紹
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的基本結構，包括標題、摘要、關鍵、引言、研究方法、研究結果、討論等內容。以授課教師在國際期刊上公開發表的論文為例，詳細闡述每一部分的寫作規則和要點。其次，介紹統計學在學術論文中的重要作用，比較國內外論文寫作體例，總結優秀英語學術論文具備的特點。
在學術論文研究設計和數據分析方法部分，以在國際權威期刊發表的經典的或最新的文獻為例，介紹幾類適應統計專業碩士生學習階段的統計數據分析方法。比如調查與實驗設計、混合和面板數據分析方法、多水平模型構建等。
在學術論文報告演練部分，首先教授學術會問匯報的基本要點，選取一些本學科國外學者在學術會議上的PPT展示給學生并進行點評，同時授課教師將自己在國際學術會議上做Presentation的過程和體會與學生交流。其次，要求學生選擇自己的一篇中文論文，根據擬選期刊或國際會議的格式要求，運用前面所學的英語學術論文的結構，逐段、逐句翻譯論文，力求準確、簡練。然后，要求學生準備PPT，熟悉報告內容，反復演練，要求基本能脫稿，并控制好時間。最后，在教學計劃中設置專門的時間給學生展示，可以邀請同專業學生或任課老師參與觀摩和點評。
4。教學方法。基于國際學術交流的需要，專業英語學習必須突出學以致用的特點，針對研究生已經具備較好的自主學習能力的特點，在《專業英語（統計學）》課程教學中實踐研究性學習模式和體驗式教學。（1）研究性學習模式。針對研究生已具備一定研究性學習能力，在課程教學中采用研究性教學策略。比如在教學內容的第二部分，要求研究生將每種數據統計分析方法的學習當作一次研究性任務，將研究方法中涉及的單詞、短語、句型等內容串聯起來，在英語文本學習中提高邏輯思維能力。（2）體驗式教學。在課程中引入模擬國際學術會議，通過將“學以致用”的觀點灌輸到課堂中，讓研究生將英語學習與統計學專業學習結合起來，獲得良好的教學體驗，為真實環境的學術交流積累經驗。
5。考核方式。《專業英語（統計學）》課程考核包括平時考核和期末考核。平時成績占40%，根據學生作業完成質量、英文口頭報告、課堂討論表現給予評分。期末考試成績占60%，采取全英試卷和筆試的形式。根據教學內容，對統計學專業詞匯、統計分析方法、論文寫作等進行測試。
二、廣東財經大學碩士研究生《專業英語（統計學）》課程學習情況調查
1。調查設計。在課程結束后，對全部9名研究生進行匿名問卷調查。調查問卷包括以下幾個開放式問題：
（1）你認為學術型碩士研究生應該具備什么樣的專業英語能力？
（2）對于本學期《專業英語（統計學）》課程的授課內容，你覺得收獲最大的是哪個部分？
（3）你在閱讀英文文獻時都遇到了哪些困難？
（4）你是否達到預期的學習目標？說明原因。
2。調查結果與分析。對于問題1，學生普遍認為學術型碩士研究生應該閱讀本專業英文文獻的能力（87。62%），用英文撰寫學術論文的能力（54。46%），用英語進行國際學術交流的能力（55。94%）。這說明研究生對專業英語學習效果的期待集中在提升閱讀、寫作和學術交流能力，反映出研究生對專業英語課程教學產出的全面需求，即全面提升研究生專業領域的讀、寫、聽、說能力。對于問題2，80%的學生覺得收獲最大的部分來自學術論文研究設計和數據分析方法部分。這說明統計專業的研究生更專注統計學前沿方法的學習，對研究設計的關心度不高。這與他們在其他課程中的表現相符。另外，由于碩士研究生的畢業要求并不包含英文論文寫作，大部分學生并不打算撰寫英文學術論文或在國際會議上用英文作報告，顯然這些教學內容的實用性比統計方法部分要差一些。對于問題3，超過七成的學生認為自己在閱讀專業英文文獻時經常因為專業詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現象，超過六成的學生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習慣，接近半數的學生認為自己在理解專業英文文獻時遇到困難。這說明學生們的專業英語的學習習慣和學習能力都亟待加強。對于問題4，70%的學生覺得達到預期學習目標，認為通過專業英語課程的學習掌握了統計學專業英語的基本內容，可以在以后的實踐中積累經驗再熟練運用。另外三成自評沒有達到預期目標的學生認為，主要原因在于英語基礎差、閱讀速度慢、跟不上課程進度、對專業英語學習不重視等。
三、《專業英語（統計學）》課程教學思考
學習專業英語對于培養和提高研究生統計學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力具有重要作用，達到好的學習效果需要教師和學生的用心配合。首先，對于學生而言，給予課程足夠的重視，完成指定的學習任務非常重要。《專業英語（統計學）》的課時為36個學時，完成設定的教學內容需要教師和學生在課前課后精心準備，同時保證較高的課堂教學效率。根據本課程的學習目標，要求學生掌握統計學專業的基本詞匯，提高閱讀和寫作水平。因此，教師在每個授課單元均配有1～3篇閱讀材料，提出閱讀提示，要求學生在課前閱讀并做好筆記。教師在開展教學時會以這些文獻為例，將授課要點穿插其中。如果學生不能按要求完成閱讀任務，在課堂上勢必難以跟上教師的進度，或者教師為了照顧學生，不得不減少教學內容。不管哪種取舍，都會影響課程教學過程和結果。
學生對課程的重視程度不夠的原因是多方面的。從主觀上來看，如果學生不準備繼續從事科研活動，則學習專業英語的動力不足。大部分學生的目標是就業能找個好工作，并不打算繼續從事科研活動。從實用主義的角度來看，現階段的碩士研究生教育并未對學生的專業英語水平提出具體的考核要求，在學術能力培養過程中，學生以閱讀中文文獻為主，較少被要求閱讀英文專業文獻，更不被要求撰寫英文學術論文。通過調查發現，學生不能完成課前閱讀任務的原因除了對課程的重視不夠外，還由于學生覺得完成任務很困難進而產生畏難情緒。有的學生英語基礎水平有限，專業詞匯量少，缺乏閱讀技巧，在遇到生詞時喜歡逐字翻譯，結果是不僅讀得慢，對閱讀內容的理解也是囫圇吞棗，最后漸漸喪失信心從而放棄閱讀。
其次，對于教師而言，改進教學方法，激發學生學習興趣對提升教學效果至關重要。教師在教學過程中踐行“以學習者為中心”的教學理念，通過融合任務教學法、問題教學法、模擬教學法、角色扮演法、課外延伸教學法等教學方法構建以學習者為中心的教學模式，讓學生有更多的師生互動和口語練習機會，激發學生的參與意識、主動學習意識和合作意識。
最后，學校要重視專業英語教學，激勵英語教師和專業教師協同合作。專業英語課程本身由專業知識與英語語言知識密切結合形成，授課教師同時具備較高的專業知識水平和英語語言能力是專業英語課程教學質量保證的核心因素。專業教師和英語教師各有所長，通過開展合作教學，既可以促進有專業特長的英語語言教師轉型，又可以實現專業教師的英語水平快速提升，對于培養專業英語師資大有益處。
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