藥學專業分析化學實驗教學改革及實踐

　　隨著國家對地方本科高校向應用技術類型高校轉型的政策出臺，本校積極申報并獲批湖北省首批試點院校。對于藥學專業，根據應用型本科專業人才培養的目標和定位，工作的重點在于培養藥學專業人才綜合運用專業知識與技能解決藥學研發、生成、流通和臨床使用等實際問題的能力。

　　藥學專業分析化學實驗教學改革及實踐

　　摘要：為更好地培養學生的創新能力，滿足現代社會對應用技術型藥學人才的需求。

　　我們進行了分析化學實驗教學改革，包括對實驗內容進行整理和優化、將實驗教學方式多樣化、改進實驗考核和成績評價等方面，以期為藥學專業綜合化學實驗教學改革提供一些思路和借鑒。

　　關鍵詞：藥學;分析化學實驗;改革與實踐

　　隨著國家對地方本科高校向應用技術類型高校轉型的政策出臺，本校積極申報并獲批湖北省首批試點院校。

　　對于藥學專業，根據應用型本科專業人才培養的目標和定位，工作的重點在于培養藥學專業人才綜合運用專業知識與技能解決藥學研發、生成、流通和臨床使用等實際問題的能力[1]。

　　為達到這一目標，必須加強學科間相互融合和滲透，不僅培養學生基礎理論知識和基本操作技能，而且需要學生能將這些知識綜合應用，提高學生分析問題、解決問題的能力，即科研方法的培養和創新思維的形成。

　　在此背景下，分析化學率先開啟課程改革試點。

　　結合以往學生的教學評價、校內專家自評，總結出幾個最突出的問題，借鑒其他藥學專業優秀的實驗教學經驗，提出改革方向和思路并加以實踐。

　　一、分析化學實驗教學現狀

　　分析化學是藥學專業的重要核心課程之一，作為一門實踐性很強的學科，其實驗教學在教學和科研中有著不可替代的作用，是學習和科學探究的基本方式[2]。

　　但目前分析化學實驗存在以下幾個問題：(1)實驗教材存在一刀切現象，即非化學專業與化學專業的實驗內容差不多，尤其是藥學專業。

　　可參考的教材中大部分分析化學實驗與化學專業使用的實驗內容一致，不能充分體現其與藥學的聯系。

　　(2)實驗內容陳舊，與實際需要脫節。

　　主要體現在儀器使用和分離技術等，嚴重背離分析化學與時俱進的課程特點、無法提高學生學習興趣、不能迎合現代企業對人才的需要。

　　(3)實驗內容相對單一，部分內容與無機化學實驗、物理化學實驗重復，與無機、有機等化學課程也沒有相互銜接，綜合設計性實驗還浮于表面，不利于化學課程間的整合和優化，學生創新能力也無法體現。

　　(4)在傳統的實驗教學中，學生進入實驗室后直接按照實驗步驟即可完成實驗，預習與否對實驗操作過程影響不大，預習實驗報告不能很好落實。

　　針對這些問題，本教研室在案例版《分析化學》(科學出版社)的基礎上改編《分析化學實驗》，以培養學生自主學習能力、創新能力和團隊協作精神為目標從教學內容、教學方式、評分細則等幾方面對實驗課程教學進行改革。

　　二、分析化學實驗改革的具體措施

　　1.整合實驗教學內容。

　　減少驗證性實驗操作內容，但不放棄對基本操作的訓練。

　　即將基本操作部分貫穿于整體化學分析實驗部分中，以四大滴定為代表的驗證性實驗每章僅保留一個。

　　如：將HCl的配制與標定和藥用NaOH這兩個實驗合并;將EDTA的配制與標定與水的硬度測定這兩個實驗合并。

　　合并后驗證性實驗內容減少，補充綜合設計性實驗。

　　如：酸堿滴定部分增加NaOH的配制與標定和阿司匹林含量的測定，在此實驗中NaOH由以往的教師粗配，改為由學生自行配制、阿司匹林由購買分析純的純品作為目標分析物，

　　改為學生大一有機化學實驗合成后的產物作為原料;配位滴定中增加雞蛋中碳酸鈣的含量測定;碳酸鈣由學生大一無機化學實驗制備后保留作為被分析物質;氧化還原滴定中增加葡萄糖注射液含量測定。

　　增加的實驗由學生自行設計實驗步驟，可通過上網、到圖書館查閱資料的方式進行總結歸納和完善。

　　此類實驗的特點是：創新性、綜合性和趣味性。

　　在課余，提供開放實驗室供學生繼續學習。

　　開放實驗室提供高效液相色譜儀、氣相色譜儀、熒光分光光度計、紫外分光光度計、原子吸收分光光度計等大型儀器設備。

　　開放實驗室采用預約的方式供有需要的學生學習。

　　開放實驗教學平臺彌補了教學實驗的不足，開出的實驗項目比普通試驗項目更先進[3]、更貼近藥學相關知識。

　　充分發揮優秀教學資源在培養研究型、創新型、應用型人才中的作用。

　　2.改進教學方式。

　　在整合了實驗內容后，本教研室對教學方式也進行改進。

　　針對驗證性實驗采用以下步驟：首先，要求學生提前觀看操作視頻，進入實驗室后教師采用隨機點名的方式讓同學操作一項內容，其他同學觀看，看完后提問，要求指出該學生操作的正確與錯誤之處。

　　其次，實驗原理、數據處理部分由以前的老師教改由學生講解。

　　因驗證性實驗步驟簡單，省掉儀器使用的講解后會節約部分時間，故數據處理部分必須在實驗課上及時完成，在實驗最后增加師生的實驗小結。

　　這部分主要采用分組的形式，分析數據的誤差來源，總結本次實驗需要改進的地方。

　　而對于綜合設計性實驗，教師首先講解實驗原理、原料來源等，然后學生分組討論實驗步驟。

　　初次設計實驗步驟，學生會一籌莫展，此時教師可稍加提示讓學生參考同章節驗證性實驗進行設計。

　　設計初稿完成后隨即展開課堂討論，學生在討論過程中對自己的流程進行修改和完善。

　　然后根據自行設計的實驗步驟完成實驗內容。

　　最后進行課堂小結，總結實驗步驟的優缺點，并對做的好的小組進行適當獎勵。

　　在經過幾次訓練后學生慢慢領會到設計性實驗的要領，初步培養他們的科研意識，改變從前學生被動學到現在主動思考的學習模式。

　　這種開放性實驗教學體系能夠培養學生基本知識和專業技能，促進專業素質和綜合素質協調發展[4]。

　　3.完善考核方式。

　　實驗考核時評定學習效果的手段，其不僅是衡量實驗教學水平、判斷實驗教學示范達到預期目的的重要環節，也是激發學生積極性的重要方式[5]。

　　在以往的成績評價中實驗成績占期末考試成績的30%，而且實驗成績也僅由出勤率和實驗報告成績組成，評價方式單一，不能區分學生的綜合素質。

　　因此新的考核方式將重點對實驗過程和方法進行考察，對學生的學習方法、學習態度也將起到重要的導向作用[6]。

　　我們加大實驗成績占期末考試的比例至40%。

　　實驗成績由平時成績(60%)和期末考試(40%)組成。

　　平時成績包括課堂問答、實驗操作、實驗設計和實驗結果四部分。

　　針對驗證性實驗，課堂問答主要涉及實驗原理、基本操作方面的內容;綜合性實驗則重在實驗設計方面，不僅教師可以評價，學生之間也可以相互討論評價。

　　對于實驗結果，也不僅僅是通過最終的數據來確定，更要關注學生對實驗的分析、總結過程，有無獨特見解，有無創新思維，并給予充分的鼓勵[7]。

　　三、總結

　　本次分析化學實驗改革是藥學專業化學類基礎課綜合課程改革的試點，旨在將各門化學課程的知識相互連接、融會貫通，打破各化學課程的獨立性，回歸基礎課程的目的和作用，為后續藥學專業課的學習做好鋪墊。

　　由于新內容專業特點突出、趣味性強、學生有更大的想象和發揮空間，考核評價也更加人性化，因此受到學生的歡迎，取得了預期的教學效果。

　　在實驗課中師生交流增加，彌補了理論課師生互動時間有限的不足，增加了師生之間的理解，幫助教師及時對學生掌握的薄弱之處給予解答。

　　化學基礎課程的改革是高等藥學教育改革系統工程的重要組成部分，我們將以分析化學實驗改革為契機，持續、深入推進綜合化學改革與探索，以適應藥學教育發展的要求[8]。

　　作者:張瓊瑤 馮春 張愛女 單位:湖北醫藥學院

　　參考文獻：

　　[1]何立巍,吳啟南.對應用型本科藥學專業實踐教學進行綜合改革的探討[J].當代醫藥論叢,2014,12(7):180-182.

　　[2]周志勇,李德鴻,陳亞昕,等.基于創新型人才培養的藥學專業實驗教學改革的探索與實踐[J].中國藥房,2016,27(6):854-856.

　　[3]蘆金榮,陳家全,楊軻,等.開放式藥學化學基礎實驗教學平臺建設的探索[J].藥學教育,2016,32(1),60-64.

　　[4]繆明星,劉李,胡慶華,等.基于實踐能力培養的藥學實驗教學體系構建[J].藥學研究,2016,2(35):112-114.

　　[5]謝自新,葉發青,郭平.藥學類專業實驗教學成績形成性評價體系的構建[J].藥學教育,2015,31(2)：64.

　　[6]王廣,郭黎平,王翠霞.分析化學考核方式的改革與探索[J].大學教育,2014,(11):10-11.

　　[7]王麗.高校綜合化學實驗教學的實踐分析[J].教學實踐探索,2016,(3).

　　[8]傅賢明,陳敬華,劉智晶等.基于應用型藥學人才培養的化學基礎課程整合的實踐與思考[J].基礎醫學教育,2016,3(18):197-200.

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