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打造新時期高中生態(tài)語文之回歸藝術(shù)論文
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。什么是藝術(shù)？藝術(shù)是指才藝和技術(shù)的統(tǒng)稱，加入各種優(yōu)質(zhì)思想便演化成一種對美、思想、境界的訴求；藝術(shù)是用個體形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實更有典型性的社會意識形態(tài)。落實到高中語文教育之中，最少包括文學(xué)和書法。因此，高中語文教育要求每一位教師既要以科學(xué)的態(tài)度去研究它，又要以藝術(shù)的目光去審視它。一個好的語文教師，應(yīng)該精一通百，既是學(xué)者，又是雜家。上下五千年，縱橫八萬里，百家之精華，萬物之圣靈，既能開口堂上，又能落筆紙間。只有這樣，教師才能在不斷的教學(xué)實踐中逐步形成他自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；只有這樣，教師才能如魚游大海，鷹擊長空，游刃有余地駕馭他的課堂；也只有這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間才能相互默契，“心有靈犀一點通”。
語文教學(xué)的過程，實際上就是一個老師與學(xué)生共同對語言文字的體驗過程。這個體驗的過程，是通過語文實踐即一系列的具體的教學(xué)程序，師生共同確認“語文”這一信息載體中包涵的基礎(chǔ)知識，寫作要素、修辭方法、結(jié)構(gòu)特征、情感因素、語言藝術(shù)、主題思想等諸多方面的“事物”的雙邊活動過程。
一、備課。精心設(shè)計導(dǎo)語，追求“一鳴驚人”的境界。
經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的厭學(xué)情緒與教師的課堂組織能力有著很大的關(guān)系。教師駕馭課堂很大程度上依賴于教師的語言組織和運用。一個語言組織能力強的教師自始至終都具有核心力量。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是艱苦的，疲勞的。如何使學(xué)生艱苦而又疲勞的狀態(tài)下最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。因此，精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)語，起到一開場就能調(diào)整狀態(tài)和激發(fā)興趣的作用，在教學(xué)中顯得尤為重要。
第一步，調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)興趣。可以是對上一堂課的總結(jié)，也可以是激情講演，還可以是趣味性的調(diào)整。總之，要千方百計地將學(xué)生從厭煩的困倦的學(xué)生狀態(tài)中引導(dǎo)出來，使其迅速地投入到教師為之設(shè)計的學(xué)習(xí)情境之中來。
第二步，導(dǎo)入課文，組織教學(xué)。我們推崇“背景導(dǎo)入”“意境導(dǎo)入”“音樂導(dǎo)入”等情境導(dǎo)入的方式。歸根結(jié)蒂，就是要創(chuàng)設(shè)一鳴驚人的教學(xué)氛圍。
二、上課。巧妙地把握過渡，形成“一觸即發(fā)”的勢態(tài)。
高中語文教育反對程序化模式，但也應(yīng)當具備最基本的課堂結(jié)構(gòu)
（1）調(diào)整狀態(tài)——激發(fā)興趣
（2）巧妙導(dǎo)入——初讀課文
（3）指導(dǎo)自學(xué)——細讀課文
（4）分析理解——精讀課文
（5）揣摩妙點——整體回顧
（6）豐富積累——分層訓(xùn)練
（7）反饋信息——培優(yōu)輔差
特別值得提出的是，教學(xué)過渡是一個很容易被忽視的細小環(huán)節(jié)。其實，它不但起著承上啟下的作用，使課堂結(jié)構(gòu)井然有序，而且還可以巧妙地點撥學(xué)生的思維，增強課堂氣氛，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。有的時候，某個教學(xué)任務(wù)完成后，課堂上會出現(xiàn)學(xué)生等著老師布置下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的情形，教學(xué)上就出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。有經(jīng)驗的教師會臨場發(fā)揮，彌補這一空白，但效果還是不如有備而來的好。我們主張認真設(shè)計過渡語，并將過渡語寫進教案之中，而且盡量做到上課時不留任何痕跡。最好在上一個環(huán)節(jié)中蓄勢，將問題隱含在過渡語之中，形成一觸即發(fā)的勢態(tài)，課堂氣氛就會更加活躍，教學(xué)效果也會更加明顯。
三、檢測。強化分層訓(xùn)練，做到“堂堂清，課課清，單元清”。
提倡分層教學(xué)，也提倡雙向備課。每堂課既備老師，又備學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有提綱，訓(xùn)練有作業(yè)。提綱重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探究，作業(yè)設(shè)計則重在檢測學(xué)生的知識層面的逐步提高。但不論是隨堂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提綱，還是課后檢測的作業(yè)設(shè)計，都必須體現(xiàn)三個層面的靈活分層和自由訓(xùn)練的有機結(jié)合。
（1）C級訓(xùn)練。適合所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使每一個劣勢生都有所為，能所為，欲所為，樂所為。
（2）B級訓(xùn)練。適合大部分學(xué)生在老師的點撥和在C級訓(xùn)練的提示下拓展思維，掌握更為豐富的知識和學(xué)習(xí)方法，并帶動劣勢生努力上一個新的臺階。
（3）A級訓(xùn)練。主要針對成績較好、能力較強的學(xué)生設(shè)計，是課文的教學(xué)難點。部分學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)雙邊活動，然后帶動B層面的學(xué)生獲得知識和積累知識，共同提高。
四、評價。及時進行評價，達到優(yōu)勢互補的效果。
課堂教學(xué)中的每一個問題的設(shè)計都應(yīng)該關(guān)注到每一個不同層面的群體，在編寫教案時就要列入計劃。但是，實際上并非我們所設(shè)計的每個問題都能從學(xué)生那里得到圓滿的結(jié)果。也就是說，一個專門為優(yōu)勢學(xué)生設(shè)計的問題，往往優(yōu)勢生不能作出完全正確的回答，而一些中等生又能對優(yōu)勢生的回答進行補充；一個專門為劣勢生所設(shè)計的問題，也需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行補充。這種時候，我們應(yīng)該及時幫助優(yōu)勢學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，又要充分鼓勵劣勢生大膽地發(fā)表自己的觀點和看法，既激活課堂教學(xué)的氣氛，又保持組織教學(xué)的流暢性。
一言以敝之，現(xiàn)代教育模式下，課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育與教學(xué)必須以“素養(yǎng)”為中心。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。課堂是個相對穩(wěn)定的特殊空間，在這個相對穩(wěn)定的特殊空間里，老師的教和學(xué)生的學(xué)，也相對統(tǒng)一，便于落實。因此，課堂效率很大程度上取決于教師的素質(zhì)，也很大程度上決定著學(xué)生的素養(yǎng)和成績。
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